2021年月光启蒙教案模板6篇.pdf

2021年月光启蒙教案模板6篇月光启蒙教案篇1 学什么朗读课文，学习生字新词，理解“月光启蒙”的含义。怎样学一、研读体会品读课文，想象所描绘的意境。二、日积月累画出你认为用的好的词句，把它们抄下来。三、理清脉络认真读课文，看看是按（）顺序组织材料，将事情的来 龙去脉交代清楚的，你试着把各部分划分出来。测一测一、词语广角（读拼音写词语）li ba x zo yl shang feng huangzhang zi yin yun hun dan q mengnong yu liu chang han xu feng qu二、火眼金睛（比一比，再组词）辰（）篱（）吟（）谣（）沌（）帐（）晨（）离（）铃（）遥（）吨（）涨（）三、词语世界1、把词语补充完整，再解释带点的字天资聪（）：（）然开朗：高深（）测：幽默风（）：2、在括号里填上合适的词语（）的月色（）的歌谣（）的母亲（）的童心（）的音韵（）的诗情（）的夜空（）的童谣四、句子平台（按要求写句子）1、用上“打比方”的方法。童年的夏夜永远是美妙的。2、改成“把”字句。母亲在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。3、缩句。高深莫测的夜空竟是个神话的世界。五、课文传真（按课文内容填空并回答问题）1、散去了，出齐了，升起来了，的月色立即，这是孩 子们眼里的时辰。这个时辰在孩子们眼里是 的，这是因为。2、母亲不识字，却是。是母亲用为我打开了的宝库，给 我送来 的诗情。她让 的翅膀，飞向的王母。再提高你的家乡有民歌童谣吗？选择一首你喜欢的抄写在下面吧。月光启蒙教案篇2一、板书课题，初品课题师：这是我们今天要上的新课课题，谁来读一读？（指名读，教师提示“蒙”是后鼻音，齐读）师：再看看课题一一月光启蒙，你觉得这个题目起得怎 样？生：读起来很优美。生：很好听。生：很美妙。师：的确，题目就像是的“眼睛”，一个好的题目总能吸 引读者再三品味。二、初读课文，质疑探究师：月光启蒙这篇挺长，生字特别多，有信心读好吗？（生）请大家自由放声朗读，注意读准字音，读通句子，遇到不 好读的地方多读几遍，当然，也可以悄悄地请教我！读完的同学 卒于不思找。（学生自由放声读课文，个别学生请教老师）师：读完以后，有信心读好课文吗？生：有！师：这是课文的第一自然段，有五个生字词，能读好好吗？多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星 出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换 了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。（指名读篱笆“时辰”两个轻声词和三个生字，正音，然后齐读）师：把这些生字词放在句子中能读好吗？（指名学生朗读第一自然段）师：读得真好，不仅读得正确，还读出了味道。师：这一课中，还有两个多音的生字，找出来了吗？（副板：莲花落混沌，提醒“落”“混”读音，齐读词语）师：把“混沌”这个词语送到句子中，谁来读一读？多媒体出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让 一颗混沌的童心豁然开朗。师：混沌一一记得在哪一课学过这个词么？生：盘古开天地里学过了。师：在盘古开天地一课中，“混沌”是什么意思？生：没有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。师：在这一课中也是这个意思么？生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。师：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然 开朗”是什么意思？生：就是一下子明白的意思。师：从混沌到豁然开朗的过程用一个词来说（指板书），就 是一一启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语 就是一一月光启蒙。师：古人云：“学贵有疑”，疑问是学习的开始。课上到 这儿，你能根据课文提出一些有思考价值的问题么？（生举手）不急，请大家 快速浏览课文，边读边想，有新发现了举手示意我。师：谁先来提问题？生：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。这句子中为 什么说长歌谣？生：“音韵”怎么会是“芳香”的？课文为什么用“芳香”来形容“音韵”？（副板：芳香？）生：母亲不识字，为什么能启蒙她的孩子呢？师：是啊，不识字的母亲，怎么会是“我”的启蒙老师呢？（副板：老师？）师：多有价值的问题啊！还有吗？生：作者为什么要用月光启蒙为题？师：从题目着眼提问，不错。谁还能针也题目提出质疑？生：为什么月光可以启蒙我呢？既然是写母亲对我的启蒙，为什么又叫“月光启蒙”？（教师在课题旁打“？”）师：善于提问，对语文学习来说至关重要。就本课而言，我 们首先要解决的是“母亲是怎样启蒙我的”这个问题。解决了这 个问题，其它问题就会迎刃而解。有什么办法解决这个问题呢？生：认真读书。生：仔细读课文。师：不仅要用心读书，还要学会用心思考，这样，再难的问 题也会变得轻而易举。三、品读“启蒙”，感受母爱师：请大家默读课文，用横线（副板：）画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，用三角号（副板：）标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。开始 吧！（学生静读大约5分钟）师：谁来说说，母亲怎么启蒙我？生：母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁 然开朗。一句话，母亲用唱歌谣启蒙我。生：母亲唱累了，给我讲嫦娥奔月的故事。生：给我唱童谣。生：让我猜谜语。（教师相机板书：唱歌谣 讲故事唱童谣 猜谜语）师：这是母亲给我唱的两首歌谣，谁来读？多媒体出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆 的。月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰 落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南 楼遮太阳。（生读，教师纠正“亮堂堂”的读音。）师：多么美妙的歌谣啊！想听听母亲是怎么吟唱这歌谣的 吗？生：想！月光启蒙教案篇3一、教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文2.了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。3.通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁 的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。二、教学重点、难点：引导学生通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品 悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受 浓郁的母子亲情。三、教学过程（一）、导入1、这节课我们继续学习月光启蒙2、时光匆匆流逝，但童年的夏夜却永远留在作者记忆的最 深处，配乐朗读第一小节3、读着这段文字，你的眼前会浮现出一幅怎样的画面？4、出示孙友田接受记者采访时说的一段话：母亲不识字，但她为我吟唱的歌谣，在我的心里扎下了根，成为我一辈子最温 馨、最幸福的回忆。（二）、学习歌谣、童谣1、让我们一起走进课文，读读母亲的歌谣、童谣，去感受 母亲的启蒙吧！2、自由读读课文中的五首歌谣、童谣，可以把你最喜欢的 那首多读几遍，看看你能感受到什么？3.谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听？并说说喜欢的 理由或自己的感受。（学生交流；多形式、个性化朗读。）4.你对民歌童谣又有了哪些新的了解？5.你们的发现和孙友田的感受是一样的，民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣，充满乡土的气息，浓郁的诗情，能给我们带 来无穷无尽的遐想。（三）、感悟月光、母亲、启蒙1.母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢？（出 示农家月夜场景）配乐引读第一自然段。2.你们听！母亲的歌声从篱笆小院里传了出来（播放:清唱的歌谣）3.听着母亲的歌声，你有什么感觉呢？4.孙友田的感受和你们是一样的，他在文中写到：（出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月 的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）月光启蒙教案篇4设计说明：读着孙友田的月光启蒙，总是被他童年那月色融融的美 妙夏夜所陶醉，更被他动人心弦的浓浓亲情所感染。其中的亲情，既突出地表现在文面叙述的一位平凡而伟大的母亲，以美妙、神 奇的童谣伴随作者度过一个又一个月夜，在歌谣中蕴以人生道 理，启迪作者的伟大母爱；也明显地表现在浸透于字里行间的作 者对其母亲的深挚依恋和怀念。而月色与亲情融为一体，相得益 彰，形成了环境与心境内外互补、两相互动的意境。为此，笔者觉得可以以“启蒙”为轴心，串起启蒙环境一一 夏夜之美、启蒙事件一一童谣之美这两个板块来展开教学；同时，由于“学生对语文材料的反应又往往是多元的”，遵循新课程 标准关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过 程中的独特体验”的原则，教学过程中主要采用了朗读体味与自 主感悟两种方法，由夏夜启蒙环境之美入手，经过母亲启蒙形象 之美，到达启蒙童谣之美，最后还借助孙友田原作之开头，将学 生审美阅读与审美情感的发展过程引向高潮，从而让学生受到一 次亲情的震撼和心灵的洗礼。相信这样一次阅读教学留给学生的 回味是深远的。教学过程：第一教时一*、导入新课1、导出课题：唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于 是写下了不朽的诗篇游子吟；（幻灯映出该诗，示意学生吟 诵）现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写 下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）一一月光启蒙。2、初步审题：大家已经预习了课文，谁能说说什么叫“启蒙”？（学生根据预习回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得 到基本的入门的知识。启，开导；蒙，蒙昧无知。）那么，“月光启蒙”该怎么理解？（学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月光 下，受到的启蒙教育。）打开课本，快速浏览课文,看看课文哪一段具体解释了“月 光启蒙”，点明了课题。（学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节）对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读一一（逐句引读）“月光启蒙”就是一一（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我 打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”“月光启蒙”就是一一（生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。“月光启蒙”就是一一（生齐）在月光下唱的那些明快、流 畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌 的王国。二、整体感知1、提示自读要求多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用 了哪些方式对我进行启蒙教育？让我们认真通读课文，根据有关 内容归纳：（学生自由读书，尝试概括）2、交流主要内容：学生发言，随机评点：（板书：唱民谣 讲神话 唱童谣说谜语）提示其中的重点内容：在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？（学生迅速浏览课文，作出判断；教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号）三、读讲课文1、借助插图激发总体感受（幻灯映出彩图）同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在 这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了 这个画面，你有什么感受？（学生自由发表感受，教者随机认可、引导）是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分 地告诉我们一一（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含 深情范读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。2、品读语句，体会夏夜之“美”同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿 呢？让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。（学 生自由读课文）3、交流“碰撞”，读出夏夜之“美”1）引导总体把握（根据学生发言，随机评点归结：夏夜月光之美；母亲 形象之美；母亲歌声之美；同时，跟随交流进程，随机抓住重 点句品评、想象、感悟朗读）2）启发重点品读（根据文中出现顺序，随机点击课件，出 示相应语段，展开交流）教学过程预设：重点读悟之一:出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月 色立即洒满了我们的篱笆小院。自由练读：这是夏夜的月光美。（板书：月光美）请你用 最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美 妙，让大家有如身临其境？相互评读：（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到 了什么？感受到怎样的美？你觉得他（她）的朗读很有什么不 足？你也读读，看能不能读出更多的美？（归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美；重点体会“柔和”、“洒满”）听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉？（自由发挥）全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院！让我们齐声动情地读一读，美美地享受 一番。回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往？所以作者说（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时 辰。重点读悟之二：出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身 上也感受到了美。（板书：母亲美）那么，请你走近母亲，好好 读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一 位母亲？相互评读：（对听读者）他读出母亲的美了吗？你能读吗？（体会“忙”、“洗”、“换”：勤劳、朴素的美；“搂”、“唱”：慈爱的美）齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的 母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再 读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者 怎能不铭心刻骨？因此，他说（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时 辰。重点读悟之三：点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三 月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。自由练读：这是母亲的歌声美。（板书：歌声美）读一读，体会体会，歌声美在哪儿？指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的 美？相互评读：（对听读者）你们听出美了吗？还有哪种美？（归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会：“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像”、像”，重点品评“芳香”）齐声朗读：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙！回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都 是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声!所以，他说一一（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时 辰。重点读悟之四：过渡提示：童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳 肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎 么说一一点击出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄 河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就 会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民 间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌 的童心豁然开朗。自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生 活是丰富的呢？交流碰撞：（教者在学生发言基础上随机归纳）A黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡（理解“长”）；B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间 艺人”，他们都是民间文学的传人（理解“莲花落”）；C“母亲天资聪颖，一听就会让民歌得以流传，得以“母 亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然 开朗”；（理解“聪颖”）。激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的 家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者 一同感受这份丰富的精神生活。四、本课小结1、谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲 的文学启蒙。2、布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢？咱们下一课 来欣赏。课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美小美。附板书设计:月光启蒙唱民谣讲故事唱童谣猜谜语母爱第二课时一、呼应前课，导入新课1、谈话导入：同学们，通过上一堂课的学习，我们知道矿 工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，却 是孙友田的启蒙老师。她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙 友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些 童谣-2、学生读题：月光启蒙二、熟读童谣，感知音韵1、速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱 给他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？请大家 马上到课文中找出来一一（学生快速浏览课文，划出童谣；稍顷，教者提问）都找到了吗？好！2、自由吟诵童谣：提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记 得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？（学生回顾课 文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出 作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像 三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗？（生自信地：能行）好！学生自由阅读：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当 时候提醒学生同桌互听）3、交流吟诵效果：（根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读 顺、读出节奏韵律）屏幕出示童谣；指名自由选读；随机相互评价；全班学生齐读。三、品味童谣，理解启蒙1、教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这 些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那 么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？请你重点选择自己喜欢 的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了 什么？2、学生自主品味：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适 当时候提醒学生同桌讨论）3、班级交流感悟：（根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流）教学过程预设：童谣之一:点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。指名一生中心发言；其余学生评议补充；教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗 衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！这种美 德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德一一（学生齐诵）童谣之二：点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万 里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东 楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。（视学情，先告知学生：A瓦屋和楼是云南的典型建筑；B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代 俗语，意思都是说家中有好运）指名一生中心发言；其余学生评议补充；教者随机点拨提升：看这一对娘俩，即使在天涯海角，即 使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往！人生的 旅途，永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让 理想引领我们奔向前方一一（学生齐诵）童谣之三：点击出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做 干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。指名一生中心发言；其余学生评议补充；教者随机点拨提升：瞧，一个多么能干的“小红孩”，还 有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我”懂得孩 子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐 声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁一一（学生齐 诵）童谣之四：点击出不：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来 老鼠老鼠 你别急，抱个狸猫来哄你。指名一生中心发言；其余学生评议补充;教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐！让我们齐声吟诵一下，充分表现生活 的情趣，尽情抒发心中的快乐一一（学生齐诵）童谣之五：点击出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃 油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。指名一生中心发言；其余学生评议补充；教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染 了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童 谣，感受这份真情实感一一（学生齐诵）顺带谜语：教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还 要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。学生自读课文。指导分角朗读。4、启发总体感悟:教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不 但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来 的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友 田觉得母亲一一（点击出示课文结尾小节）学生朗读结尾。四、补充背景，升华情感1、教者煽情谈话：同学们，就是这样一位给了孙友田血肉 之躯的母亲，这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲，后来 患了老年痴呆症一一那天，孙友田赶回老家去看她时，她坐在藤 椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却连儿子都不认识了，只是漠然 地笑着，笑着，笑得孙友田泪流满面。同学们，那一刻，孙友田 望着母亲，会想些什么，说些什么，做些什么？2、学生发表感受：（教者随机认同或补充）3、建议齐读结尾：说得真好！那么，现在再让你读一读结 尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀 念之情朗读这一段。（学生齐读）4、启发回应课题：好，课文就学到这里，咱们再来反复读 读课题，你还能有新的理解吗？（学生自由发挥）月光启蒙教案篇5教学要求:1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对 母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。4.能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点、难点：1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风 趣，值得好好体味。2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学 生感悟语言内在意蕴感情。教学时间：两课时第一课时一*、导入新课1.出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样 一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳 的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她 让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光 下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想 象的翅膀，飞向诗歌的王国。3.这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精 神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文月光启蒙(板书课 题齐读)二、初读指导1.自由读课文，要求：(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。2.检查自学情况(1)读生字词，相机正音。(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)(3)指名试读课文，了解掌握情况。启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步 开发。混沌：形容无知无识的样子。3.通读课文，思考分段交流第一段(13)：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。第二段(48)：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜 谜语，启迪了“我”的想象和智慧。第三段(99)：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国 奠定了基础。4.质疑问难三、指导书写第二课时、导入新课1.出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想 说点什么？2.我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴 涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课,就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。二、精读指导1.学习15自然段(1)自由读，注意捕捉读时内心的感受(2)学生交流感受篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和 的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪 的流水。(3)谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？(4)女生齐读2、3自然段。(5)出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。说说你对这句话的理解交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人 心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。(6)这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就 是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会 想些什么？(7)齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一 颗混沌的童心豁然开朗。4.学习6-13自然段(1)自由读69自然段，找出描写母亲形象的一句话(2)出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃 穆，有如玉石雕像。说说你对这句话的理解交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严 肃穆，有如玉石雕像。指导读出“我”对母亲的崇敬之情。(3)自由读1013自然段说说你读懂了什么交流分角色朗读母子间的对话5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以,引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。6.出不：最后三句话(1)从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？简介的写作背景。再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之 情。(4)指名读，齐读。三、总结全文1.默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题2.让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱 中回味一番，陶醉一番。3.世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助?你想对她说些什么？板书：19.月光启家唱歌谣讲故事 使我展开了想象的翅膀，唱童谣飞向诗歌的王国猜谜语拓展阅读：月光启蒙课文童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮 升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼 里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布 褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆 脆的。”“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤 凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都 盖上，再盖南楼遮太阳。”她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡 的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上 我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母 亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然 开朗。母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相 会的故事高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至 中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小 狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来 老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛 娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我 猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子一 一是什么呀？”我问：“朝哪里猜？”母亲说：“朝吃的猜”。我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为 我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月 星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的 那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅 膀，飞向诗歌的王国。月光启蒙教案篇6师：她唱了哪些民歌民谣?生：（回答）师:我们一起来学习这些民歌民谣。老师想先让你们自学（出 示歌谣）并提学要求（出示）在自学过程中，你可以自己动笔写 写，画画。（学生自学，教师巡视）交流：请一位同学来读读这段歌谣（生读）请同学生1;他声音太轻了。生2：没有感情生3：师：两首歌谣应该怎么读呢？读读课文看看课文中是怎么写 的？生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和 风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。师：回答的非常好，（出示）请同学们自己读读，你觉得我 们应该怎么读？生；我们应该轻轻的生；甜甜的生；要像三月的和风，像小溪的流水师：对，我们应该轻轻的读，我们一起来试下师：想不想听听母亲是如何为我吟唱的（放录音）你觉得母 亲吟唱的好吗？我们一起想象自己也在妈妈的怀抱里听妈妈唱 着歌谣。（生想象）师：刚才我们听了妈妈唱的歌谣，你从歌谣中感受到了什 么？你是从什么地方感受到的？生；回答月光启蒙是苏教版小学语文第十册中的一重要的讲读课 文，作者是著名的诗人孙友田。用细腻的笔触回忆了自己的母 亲及为好的童年生活。母亲不识字，却是“我”的启蒙老师，用 民间文学给我启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国。在教学这一片段时，出乎我的意料，学生的表现令我惊讶，他们对民歌民谣根本就不感兴趣，在自渎时，发现有些同学在暗 自发笑，我想，这也许是因为这些歌谣、民谣是上个世纪的七八 十年代甚至更早的作品的缘故，早就落伍啦！现在的学生更喜欢 的是卡通人物吧。在听母亲吟唱的录音，同时要求想象自己同样也在妈妈的怀 抱里时，有些学生显得有些不耐烦，更加不会感兴趣，更出乎我 的意料。但是我进而一想，恍然大悟：现在的学生钟情于电脑和 电视，家中也没有露天的阳台，父母也没有心思给孩子讲那些老 掉牙的民俗歌谣，难怪毫无兴趣。更何况，现在的学生对于自然 科学知识了解不少，对于那漆黑的夜空早已经没有了联想和憧 憬在这些歌谣中体会到了什么？学生自发的进行四人小组合 作的方式，小组之间进行了讨论，自己进行探究，一部分本来没 有学习自主性的同学在另一部分同学的带领下体现出了自己学 习的个性，他们也能积极思考，体会到了母亲的勤劳，辛苦，对 未来生活的美好向往，这些都是同学自学体感受的，体现出来的。在学习到最后时，我适合进行拓展，通过课外资料及学生的 资料来理解的人物形象，学生对的理解，人物的分析、感悟 更深了，我又及时拓展母亲年老后的形象“母亲老了，甚至失去 了记忆，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知 我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往 事，不再谈我的童年，只是对着我笑”通过拓展母亲老年的 形象，又适时回到课文，把作者记忆中的母亲与年老后看到的母 亲进行强烈的对比。使学生更能感受到母爱的伟大，更能体会母 亲不识字却是“我”的启蒙老师人间处处有生活，生活处处有语文。阅读是感悟、积累是过 程、探索是发现，教会学生留心观察身边的事物，多看、多听、多想，从身边的事物中获取学习语文的信息。