留守儿童心理发展专项研究报告.docx

留守儿童心剪发展研究汇报年级：级小学教育（数学）1班 学号：0517151 姓名：杨盛桐一、 研究背景及意义在20世纪80年代初，伴随中国现代化进程不停加紧，农村剩下劳动力开始大规模地向城市转移。因为受到很多条件限制，很多农民工在自己进城同时却无力处理孩子进城就读将要面正确很多现实问题，诸如恶劣住房条件、高昂借读费用、交通安全无保障等等。于是，她们只能选择将孩子留在了农村，并托付给其它人代为照看，最终形成了农民工父母和儿女分隔两地局面。这些留守儿童要么仅由在家单亲（通常为母亲）看护，要么被留给了祖父母（外祖父母）、弟兄姐妹、亲戚、邻居等父母之外其它人代为照料，她们无法享受到家庭正常抚养、教育和关爱，儿童权益受到了严重伤害。不仅如此，因为存在家庭教育缺点、健康和安全难以得到确保，有留守儿童从小就染上了很多不良社会习气，有则因心理长久压抑而造成了行为偏差或性格扭曲，部分甚至成为让人难以置信一系列恶性事件主谋者或被害人。这就是多年来被提到大家关注点上留守儿童问题。农村留守儿童是一个特殊社会群体。这一群体在人身安全、文化教育、思想道德、心理情感乃至行为方法等方面出现一系列问题，已引发社会各界尤其关注。留守儿童正处于青少年情感性格改变转折时期，长久和父母分离使她们在生理和心理上需求不到满足，消极情绪一直困扰着她们，使其变得自卑、缄默、消极、孤僻，或表现出任性、急躁、极端性格。大多数孩子思念父母，她们期望常常和父母见面或和父母呆在一起。农村留守儿童在家里缺乏和父母交流机会，当她们碰到问题时多半会自己去处理，但因为缺乏家长正确引导，她们更轻易产生严重心理问题。另外，留守儿童假如在成长发育关键时期未能得到父母在思想认识及价值观念上正确引导和帮助，无疑会影响她们人格正常发展，缺乏判定能力她们很轻易受到部分不良文化及越轨行为影响，长久下去会形成恶习，甚至走上犯罪道路。农村留守儿童现象是人口城市化进程、劳动力转移过程中出现社会问题，怎样处理留守儿童问题，使她们和同龄人一样健康愉快成长，已经成为社会工作者、教育工作者乃至全社会所关注一个焦点。二、 研究方法和思绪将社会各界对留守儿童研究进行划分，关键有两种：一是展现式，二是分析式。所谓展现式，关键是新闻媒体对留守儿童个体本身表现出问题及处理留守儿童问题很多方法展现。所谓分析式，关键是社会科学工作者对留守儿童现象多种理论解析。本研究采取方法关键包含：文件法、问卷调查法。文件研究法关键指搜集、判别、整理文件，并经过对文件研究，形成对实施科学认识方法。问卷调查法是经过研究者预先编制并印刷好问卷向被调查者了解一些事实或意见一个调查研究方法。三、 留守儿童心剪发展描述性研究 留守儿童（Children left at home pay the price of migration），是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活孩子们。她们通常和自己父亲或母亲中一人，或和上辈亲人，甚至父母亲其它亲戚、好友一起生活。农村留守儿童关键集中在不发达地域，所占百分比高达86.5，分布广，数量大，根据中国3亿6千万儿童来计算，每18个孩子中就有1个没能和父母共同生活。重庆市作为劳动力关键输出城市，留守儿童问题很严重。据市妇联调研统计，全市有0-16岁农村未成年人440万，其中留守儿童235万，占农村未成年人总数53.41%，占全市16岁以下未成年人总数43.3%，留守儿童已经成为现在亟待处理问题。据统计，中国现有流感人口过1.3亿，如安徽、河南、四川等劳务输出大省，每十二个月在外农民工全部在1000万人左右。在部分地域留守儿童已经达成当地儿童百分之七十。目前对于农村留守儿童数量估算，因为计算方法和对留守儿童概念界定不一样，到现在为止还没有形成共识，多种说法差异极大，从1000万到1.3亿。中国教育报8月15日报道，相关课题组在甘肃、河北、江苏等省开展调查结果表明，留守儿童在农村中所占百分比相当高，留守儿童占农村学龄就学儿童数47.7%。依据全国人口普查，中国农村6到14周岁学龄就学儿童数量为14135万人，依据这个47.7%百分比，全国农村留守儿童规模应达成7000万人左右，但中国教育报这篇报道同时又指出：“按最保守估量，农村留守儿童也不会少于1000万。”中国青少年研究中心少儿所主任、副研究员孙宏艳认为农村留守儿童有6755万；中国青年报10月25日在留守儿女渴望亲情：来自“中国打工第一镇”调查汇报里认为农村留守儿童有7000万；光明日报11月4日在江西于全部县实施“留守孩”关爱工程中提到有1.3亿因父母外出务工而留守农村少年儿童。四、 留守儿童存在心理问题（一）焦虑和自卑倾向家庭生活中，儿童往往对父母含有她人不可替换依情恋结，她们碰到生活或学习中困难时往往更多地依靠父母寻求处理措施。父母不在身边，她们大多缺乏依靠感和安全感，即使有祖辈们照料，但老大家所能给更多只是身体方面关心，而心理方面大多爱莫能助。这种长久矛盾心理造成了孩子极易产生心理焦虑、敏感，常无故感到恐惧、担心，碰到提问、考试、比赛，心理易出现异常。（二）情绪不稳定 因为受经济条件和生活环境所迫，父母不得不背井离乡外出打工，农村留守儿童过早品尝生活艰苦。首先，因为远离父母，缺乏家庭温暖，她们在情绪方面极其不稳定，固执、孤僻、为人处世不合群、多疑敏感，一致同周围人关系担心，甚至仇视一切。其次，面对复杂社会，生活压力造成她们过早思索部分对她们而言太过沉重、太过成熟人生问题。在经历过生活贫困到父母离别到生活改观一系列过程后，孩子心理变得比同龄人敏感、早熟。（三）嫉妒、憎恨、仇视心理 留守儿童因为不能和自己父母生活在一起，于是羡慕她人能够和自己父母生活在一起。她们中部分常常思念自己父母，久而久之，发展到嫉妒她人。表现在动不动和同学吵架，对同学冷嘲热讽，脾气急躁，甚至有意去挑起矛盾，极难和同学好友正常交往和相处。部分留守儿童产生憎恨、仇视心态，有甚至出现暴力化倾向。（四）逆反心理严重 留守儿童轻易违纪，逆反心理苗头出现。在小学中高年级学生中，留守学生占绝大多数，她们通常表现为逃学、迟到；不完成作业；小偷小摸；不老实，常常说谎；攻击意识很强，和老师顶撞，不服从管教，更有甚者还盲目冲动、打架斗殴。留守儿童对抗情绪严重。她们爱和人对着干，即使老师和家人话也不愿听，常喜爱闹对立。她们缺乏安全感，对周围一切充满了怀疑，她们总是戴着有色眼镜看世界。她们拒人于千里之外，对人和人之间关系更是充满不信任，这种潜意识中不信任造成了她们逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等。留守儿童总感到她人在欺负她，一点小事就计较当真。和人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友管教和批评产横较强逆反心理。这些行为使大家感到她们难以教育和管束，要么采取高压政策，要么放任，然而均无实质性效果。（五）扭曲心理严重 部分留守儿童总感到她人在欺负她，一点小事就计较当 真。和人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友管教和批评产生较强逆反心理。因为心里部分迷惑长久得不到有效处理，心里部分烦恼也没有地方倾诉，其人生观和价值观无法得到合理引导，造成有些留守儿童心理严重扭曲。杨正伟等人调查结果表明，父母外出打工儿童轻易出现激动、焦虑、神经过敏性高并伴随内向性格特征，同时还发觉父母外出打工儿童个性心剪发展偏离“常态”百分比较对照组高。在父母外出打工形势下，传统双亲教养模式发生了改变，出现多个形式家庭教养结构。美国社会学家托马斯认为，完整家庭结构、家庭组员和睦有利于大家遵纪遵法，而破碎家庭结构会使大家失范甚至犯罪。（六）道德意志微弱 儿童道德发展过程中一个关键阶段是由“她律道德”向“自律道德”过渡。所谓“她律道德”，是指依据外在道德法则作出道德判定；“自律道德”，是指有儿童本身含有主观价值所支配道德判定。自律道德是在她律道德基础上发展起来。儿童期道德判定大部分停留在她律阶段，由她律道德向自律道德发展，离不开道德情感培养和内化，离不开成人监督和管教。 留守儿童绝大部分全部是隔代抚养下长大，而隔代抚养下农村留守儿童，首先因为道德情感缺乏和发展偏差，其次因为祖辈娇惯、缺乏监督和管教能力，其自律道德水平低，道德意志微弱，很轻易受到社会不良诱因影响而做出违反道德甚至法律事。（七）人生观和价值观转变或偏移 在农村，“读书”曾经是很多家庭对儿女改变生活水平和社会地位唯一期望，经过读书、考学、参与工作脱离农村是无比荣耀事情。不过，在打工浪潮冲击下，部分家长看到部分打工者即使没有文凭，甚至有些没有什么文化知识，却能赚大钱。而且不少学生和家长看到现在大中专毕业生就业艰苦现实，从而滋生了新“读书无用论”思想。“打工潮”带来冲击力是强大，少部分打工者暴富和大多数打工者过年回乡风光极大刺激了农村初中生。部分学生开始把人生发展方向确定为初中毕业后外出打工，于是在学校混日子，不求上进。青春期孩子人生价值观还未形成，部分社会丑恶现象给农村留守儿童带来了不可忽略负面影响，假如不能立即得到老师和父母在思想认识及价值观念上引导和帮助，就很轻易走上违法犯罪道路。（八）学习困难和注意缺点 留守儿童因为缺乏必需监督和关爱，学习主动性原来就低，再加上祖辈们大多文化水平偏低，孩子家庭作业往往极难得到立即教导，普遍对学习爱好不大，加之缺乏父母必需引导和激励，使得她们学习信心普遍较低。另外，因为心里孤独和父母思念，课堂上她们更轻易注意力分散，不能全身心集中于学习，久而久之，有些便会感到学习压力增大从而厌恶学习，造成成绩下滑，有甚至产生辍学念头。 留守儿童在学习上因为缺乏父母监督和激励，出现学习滑坡以致对学习丧失信心，甚至对学习有一个恐惧感情况。有些留守儿童因学习成绩差被老师忽略或被同学嘲笑，由此感觉受到冷落或打击，对学习失去爱好，不喜爱学习，甚至对学习厌恶。她们即使坐在教室里也是思想开小差，不能集中精力学习。有甚至害怕学习，常常逃学，逃学后遭到老师和同学批评，愈加不喜爱学习，由此形成恶性循环。五、 留守儿童心理问题原因分析 农村留守儿童心理问题成因十分复杂，其中现有社会体制层面宏观原因，也有学校、农村社会环境等方面中观原因，还有家庭这一层面微观原因。（一）公共政策和社会体制不完善 农村留守儿童产生和中国户籍制度、公共政策、社会体制是密不可分。改革开放三十年来，即使中国在政治、经济、文化等各个方面全部取得了长足进步，但阻碍城镇统筹发展社会体制却没有得到根本改变，城镇分离二元结构制度，尤其是户籍制度，成了阻碍城镇人员自由流动最大障碍。首先，因为农村经济发展缓慢，农民收入太少，她们不得不背井离乡，去城市打工来盈利养家；其次，这些进城打工农民工没有城市户口，享受不到和城市居民相同国民待遇，一直被排斥在主流社会体系之外。她们居无定所流动生活状态使她们无法考虑儿女城市就读问题。 尤其是面对儿女进城就读要缴纳高昂借读费，她们更是望而却步，于是不得不将儿女留在家乡从而成为留守儿童。由此可见，在中国现在公共政策和社会体制还不完善大背景下，产生大量农村留守儿童是肯定，由此而产生心理问题也是在所难免。（二）家庭道德教育缺失 德国教育家福禄贝尔曾经说过:“家庭生活在儿童成长每个时期，不，在人一生中是无可比拟关键。”家庭道德教育对少年儿童健康成长含有不可替换作用。 留守儿童家庭道德教育缺失关键表现在以下三个方面：（1） 父母楷模作用缺位； 因为留守儿童长久和父母分离，亲子关系在一个时期内被人为地剥夺了，她们完全失去了父母关爱和约束，也缺乏了能够模拟、清楚楷模形象，加之没有父母立即对她们亲社会行为进行评价奖励和强化，留守儿童亲社会行为难以转变为稳定道德行为。（2） 父母监控机制弱化； 留守儿童长久和父母分离，其最直接后果是造成留守儿童道德生活长久处于放任状态。加之留守儿童和祖辈之间心理距离和代养人疏于管教，很多严重道德认识不能得到立即纠正，从而发展成为严重道德行为问题。 （3） 道德教育主体素质偏低；这关键表现在部分农民道德素质较低和部分农民文化素质较低，道德教育意识差。（三）学校对留守儿童道德教育忽略 长久以来，大部分农村学校对留守儿童这一特殊群体并没有引发足够重视，而且对她们道德教育也存在不一样程度忽略。尽管学校也开设了部分相关道德教育课程，但总体收效甚微。另外，学校对留守儿童道德心里改变、发展，和留守儿童道德情感需求没有引发足够重视，缺乏和留守儿童监护人之间交流和沟通。（四）农村社会环境消极原因影响 不良农村道德环境肯定对农村留守儿童道德价值判定、道德行为产生不良影响。对她们来说，农村社会道德环境消极面关键表现在：（1） 农村不良社会风气影响； 部分农村地域存在着拜金主义、封建保守不良社会风气；“读书无用论”不良风气盛行；部分农村地域还存在着赌博、打牌等不良社会风气。（2） 留守儿童同辈群体影响； 在父母缺位、家庭教育功效弱化、学校功效补位不足情况下，留守儿童同辈群体社会化功效上升，对留守儿童社会化产生了极为重大影响。（3） 网吧等娱乐场所危害；留守儿童全部是不满18周岁未成年人，自我控制能力较差，极轻易受到这些娱乐场所危害。留守儿童长久沉溺于网吧，对她们得道德认知和道德情感产生了不良影响。六、 处理留守儿童心理问题对策和提议家庭教育方面：尽可能多保持和孩子联络父母要从孩子成长需求角度出发，认真寻求孩子监护人，细致地落实孩子被监护权。并应尽可能多保持和孩子联络，其方法能够是隔一段时间打一个电话或写信给孩子。在调查中笔者发觉，大部分家长还是会常常和孩子保持联络，不过仅限于打电话问询孩子学习情况及在校表现等，这极难真正起到情感交流效果。孩子体会不到父母对自己情感上关爱，产生不了心灵上暖意，轻易产生自卑感和被遗弃感。提议留守儿童家长更多关心孩子成长过程中情感体验，而不是仅仅关注其学习成绩。利用寒暑假，把孩子接到身边暂住。假如父母在同一个地方打工，能够利用寒暑假，把孩子接到身边暂住。不要小看了这短暂相聚，很多留守儿童全部期望父母能把自己带到身边，哪怕只看一眼父母或只呆上一阵子也就心满意足了。通常，短暂相聚，那种亲子之间温情，能够弥合十二个月情感缺失带来伤害。 能够多寄些礼品给孩子，但不要给孩子寄太多钱调查发觉，77.3孩子期望在过生日时收到来自父母礼品，说明她们内心最渴望来自父母关爱。所以，在部分特殊日子里，给她们买件礼品，孩子会体会到父母浓浓思念之情，当然就不会有被遗弃感。在调查中，笔者发觉，不少家长为了在感情上赔偿小孩，只知道给小孩寄很多零花钱，她们中很多错误地认为“只要给孩子寄更多钱，让孩子生活得愈加好，就是对孩子负责”。相反，这种做法会养成小孩好逸恶劳，大手大脚花钱不良习惯，这对小孩健康成长是很不利。尽可能多地发明条件回家探视孩子，利用回家探亲机会“填补”亲情。要尽可能多发明条件回家探视孩子，让孩子体会和父母在一起那份快乐和愉快。父母能够抽出时间多陪陪孩子，多和孩子谈心并倾听孩子心声。作为家长，假如有条件，能够带孩子到城镇上图书馆、电影院、游乐场等地方去游玩，既能够给孩子增加见识，又能够给孩子留下温暖回想。这种情感上交流，能够塑造孩子完整人格和品质。学校教育方面：加强心理健康教育，建立学生心理健康档案。老师要充足利用学校资源，加大对留守儿童心理健康教育。有条件学校要建立心理咨询室，制订并实施心理咨询教导制度，培养一支业务素质过硬心理健康老师队伍，开设心理咨询信箱，为留守儿童提供咨询教导，建立留守儿童档案，对其跟踪观察。另外学校应和留守儿童家长保持主动性沟通、常常性联络，让家长立即地了解孩子在校表现，关键问题要让其家长回家亲自参与处理。可利用春节、农忙等时机，邀请返乡务工人员召开家长会，向家长通报孩子十二个月学习、生活情况，共同研究孩子教育问题。尊重每一个学生人格，平等对待学生，实现和留守儿童情感沟通。留守儿童是个特殊群体，学校应该对留守儿童和其它学生一视同仁，不能只关心成绩，而忽略其生活上困难和情感上迷惑。老师要用父母一样爱心、热心和恒心来对待每一个学生，尤其是留守儿童，关心孩子情感改变，实现心灵沟通。学生能够体会到老师像父母一样亲情，那么亲情缺失会得到赔偿。在对待留守儿童中“问题学生”时，也不能停留在简单批评说教上，要深入了解她们内心情感上改变，立即正确地了解其生活和心理上问题，从情感上关心她们，可能她们就不会不好好学习了。 善于利用皮格马利翁效应，对留守儿童给常常性激励和表彰。调查显示，只有14.4%留守儿童认为老师常常表彰她。笔者知道，老师“表彰和激励”对于学生成长意味着什么，更何况对于那些在心理上需要给更多关注留守儿童。提议留守儿童老师不要吝啬对她们肯定和激励，多称赞她们，给她们以期望，可能这些孩子就是“皮格马利翁效应”受益者。 重视非留守儿童和留守儿童互助。互学和留守儿童间互助互学同伴教育经过调查笔者发觉，9 5 %留守儿童表示，父母在外打工时，有自己亲密小伙伴，除父母以外，她们认为和小伙伴在一起最快乐。老师要激励留守儿童一起学习、游玩。和同年纪孩子一起交流，能够大大减轻亲情缺失带来孤僻、自卑、敏感等心理问题，有孩子甚至完全看不到有心理问题影子。社会方面：社会方面关键是政府部门职责，各级政府要发明愈加好条件落实落实国务院 年10月1日颁发相关深入做好进城务工农民儿女义务教育工作意见精神，让进城务工儿女有学上，要加强留守儿童思想道德和法制观念建设，进行广泛法制宣传，严厉打击地下六合彩活动，净化儿童生存环境，组织多种形式帮教活动等。