中学生面对课堂提问的心理反应的调查研究报告.doc

中学生面对课堂提问心理反应调查汇报

摘要： 本文从调查，了解学生对课堂提问心理反应入手，分析不一样年段，不一样类型学生对特定问题反应成因。立足学生发展层面，审阅课堂提问价值和效度，从而研究分析课堂提问该怎样把握学生心灵，走进学生心灵，激发其最好学习状态。

关键词：小学生 课堂提问 心理反应

一，调查缘由
课堂提问是课堂教学中不可或缺步骤。现在，中国外相关课堂提问研究已经有很多，心理学家瑞格对36位老师进行一系列调查后提出“提问是试图引出言语反应任何信号”，并指出很多老师对于课堂提问了解上有些偏差（认为课堂提问是言语信号）。刘显国对课堂教学艺术从基础原理，设计，优化及提问方法等方面作了较全方面系统叙述，认为课堂提问应遵照心理学原理，教育学原理：认为提升教育成效，需要优化课堂提问，并提出了针对性，可接收性，化难为易性等15条优化标准。她强调激励学生自己提问关键意义，并提出了课堂提问设计部分有益见解。
纵观课题组搜集相关资料，我们发觉，现在几乎全部教育工作者全部认为课堂提问是一个很关键，有价值研究话题。她们也一致认为，研究这一课题必需包含心理学层面（如刘显国认为课堂提问包含必需了解学生学习心理，遵照心理学标准）但全部这些研究全部从老师层面来叙述怎样利用心理学，教育学原理优化课堂提问设计，极少直接关注学生面对问题时情况及学生问题需要。
所以，课题组认为课堂提问和答问是一个有机整体，其中间步骤是“心理”反应。课题组拟从调查，了解学生面对课堂提问心理反应入手，分析不一样年段，不一样类型学生对特定问题心理反应及成因。本课题立足于学生发展层面，审阅课堂提问价值和效度，从而研究分析数学课堂提问该怎样把握学生心灵，激发其追加学习状态。这也是本课题创新点之所在。
二，调查前期准备及问卷设计
为了设计有价值调查问题及访谈话题，以正确了解，捕捉孩子心理反应，课题组程艳首先经过翻阅教案，访谈，隋唐听课，问卷调查等方法对100名数学老师进行调查，了解老师课堂提问类型及方法。调查前我们以5W体系为指导，对 可叹提问类型进行了梳理分类，把可叹“问题”干阔为下面五大类。
第一类，是什么，提问相关事实方面知识
第二类，为何，提问相关原理方面知识，
第三类，怎么做，提问处理问题技术和能力。
第四类，谁会做，
第五类，在哪里，包含问题来龙去脉，怎样在特定情境下利用。
从随堂听课及查阅教案情况看，有70%左右问题是相关“怎么做”，15%左右问题侧重“是什么”，13%左右问题侧重为何，2%左右包含知识具体利用，而相关怎样寻求学习帮助以处理问题问题还不到1%问及原因，很多老师表示数学学习目标却是是为了应用，但会用前提是明白算理，能援用公式和方法熟练地解题答题，所以怎么做是数学教学关键。从老师访谈中我们了解到，对于问题展现方法也是不一样：很多教低年级老师更多是创设一定情境，利用直观，生动情境来展现问题；中高年级老师更吸光和语言和文字展现方法，部分老师还关注学生自己发觉问题，提出问题 并处理问题，而部分老师则认为这种做法好会是好，但太费时，所以不大提倡。在问及老师设计可叹提问关注点是什么时，几乎全部老师全部认为设计问题首先关注是知识点落实，而极少有老师关注学生学习爱好，学习状态。
由上述调查及我们对学生可能产生心理反应推想及预设，关键从一下多个维度来设计学生调查问卷：
意识调查，分析面对课堂提问，各乘此学生关键心理反应。二是各层次学生面对 是什么 为何 做么做 谁会做 在哪里 各类问题心理反应。三是各层次学生面对 “易” “适中”“难”各层次问题心理反应，四是在各类课堂提问中受挫活成功时心理反应及原因陈说。五是各层次学生对问题不一样展现方法心理反应。六是各层次学生字啊课堂提问中血药及取得需要时心理反应。
三，调查结果和分析
（一）面对课堂提问，学生关键心理反应
1 好奇心
2表现心理
3应答，反馈心理
4保守心理
5怯懦心理
6自弃心理
（二）学生面对 5W各类课堂问题心理反应。
（三）各层次学生面对 易 适中 难 各层次问题心理反应
调查结果
问题类别
难易分辨
喜爱是否
学生类别

策略性问题
程序性问题

（四）在各类课堂提问中受挫或成功心理反应及原因陈说
年级
学生类别
没什么
不好意思
以后不举手
总人数
4
学优生
13
6
0

3

2

1

（五）各层次学生对问题不一样展现方法心理反应
常常老师访谈和查阅资料，我们把 问题 展现方法归纳为直接展现法，小说展现法，游戏展现法， 操作展现法 悬念展现法等调查发觉数学课堂中用得最多展现方法在高年级是直接展现法，在低年级是直接展现法和操作展现法。
（六）各层次学生在课堂提问中需要及取得需要时心理反应
………….
四，小结和提议
五，综合整个调查结果，我们认为学生答问主体需要，老师提问类型，对问题展现方法，提问分寸及对学生评价等全部是影响学生应答心理关键原因。依据学生面对课堂提问所反应出来多种主动或消极心理及调查结果分析，我们认为课堂提问设计和优化关注以下多个相辅相成层面。
（一）   建立良好师生友谊
调查结果强烈地表示了学生内心对于感情需要。老师是学生心目中最鲜活楷模，学生最期望从老师身上得到认同和激励，所以老师假如在教学中一直保持谦和，愉悦 关爱提阿杜，能让学生感受到信赖 鼓舞 期待。
（二）   关注学生主体需要
管组学生主体需要是优化课堂提问关键所在。由调查结果我们能够发觉这么一个结论：学得有趣 轻松，问得 新奇 有趣是学生最普遍需要。所以，老师课题那个提问就是努力表现 趣 和 奇 这两个字。以充足发挥和调动学生内部动机。另外，调查结果还显示，不一样年级血色极难干有不一样学习需求，这些需求又因学生性格 成绩等原因不一样而有所不一样。所以，老师不仅要加强教育理论学习，而且要有一颗细致温柔新，时时四处留心学生不一样需要，做一个教育有心人。
（三），追求问题设计，展现艺术
在问题设计上我恶魔你要追求问题价值性，即问题效度。让严厉，生硬问题变得生气，灵动，