从多元化教育观镐京学院的发展毕业论文.doc

论文分类号： G40 学校代码： 13681 HAOJING COLLEGE SHAANXI UNIVERSITY OF SCIENCE TECHNOLOGY毕业设计说明书(论文)题目： 从多元化教育观镐京学院的发展 学生姓名 ： 汪 娇 学 号 ： 1108224 系 部 ： 经管四系 专业班级 ： 会计0812 指导教师 ： 郭国法 二一二年五月IExplore the Development of the Haojing College from Diversified Education ABSTRACT This paper mainly makes a study about diversified education and its application. Through learning, analysis and summarizing the diversified education, we understand more about its purpose and significance grasp the law of its development, at the same time, combine with the development of the Haojing College closely. From this point, the Haojing Colleges education mode, management mode, student activities must become more diversified. Focused on the style of teaching , teaching content , using more flexible method to study and unifying more education models are contributed to the development of Haojing College .and meet the needs of this papers subject that it not only satisfy the needs of social development with irrigating himself initiatives ,but also servers to the college . Under those circumstances, the outstanding consequence is not only in the economic development and the improvement of the science and technology, but for the comprehensive sustainable development services. KEY WORDS: diversified education, Haojing College of Shaanxi University of Science & Technology，education, Economic development 从多元化教育观镐京学院的发展摘 要通过对多元化教育进行分析，归纳和总结，了解多元化教育及其目地和意义，把握其发展规律，联系到镐京学院的发展中，使镐京学院教学模式，管理模式，学生活动更加多元化。具体主要在学院的教学方式，教学内容，管理实践上进行多样性研究，将多元化教育统一于镐京学院的教育模式中，致力于镐京学院的发展和镐京人能够符合课题中提出的人才及社会需求问题既满足市场竞争中个人所学技能对社会之所需，充分发挥了个人的主观能动性，又满足了镐京教育对于的整体教育不仅体现在发展经济和提高科学技术，而且为全面可持续的发展服务。关键词：多元化教育，镐京学院，教育，经济发展III目 录1 绪论11.1多元化定义11.2多元化教育11.2.1多元化教育的概念11.2.2 多元化教育的内容11.2.3 多元化教育的意义11.2.4 多元化教育的案例分析31.3多元化教育的必要性41.4 多元化教育理念与镐京学院实际情况的结合41.4.1 镐京学院简介41.4.2 镐京学院办学理念41.4.3 镐京学院特色52 多元化教育的历史和应用62.1 多元化教育的历史背景63 多元化教育的评定83.1 多元化教育的优缺点83.2 多元化教育的体系理论113.2.1 教学方法的多元化体系123.2.2教学内容的多元化体系123.2.3 教学评价的多元化体系123.2.4 教学主体的多元化体系134 镐京学院的办学现状分析144.1 思想观念及认识问题144.2 教学管理模式144.3 镐京学院教学管理模式的成果154.4 镐京学院管理模式中存在的问题165 镐京学院多元化体制中的发展策略185.1 加强管理模式“严格管理”与“理性管理”的结合185.2 进一步完善由“专业型人才”向“国际型人才”的转变195.3 进一步扩大“走出去战略”20结 语21致 谢22参 考 文 献24毕业设计说明书（论文）缩写25毕业设计说明书（论文）缩写译文3225从多元化教育观镐京学院的发展1 绪论大学生作为一个思想活跃、个性多样的社会群体，其思想状况呈现出显著的多元化的特征。当前大学生思想政治教育面临着许多新情况、新问题、新挑战。严峻的挑战提醒我们，高校正成为各种思想文化相互激荡的前沿，这使当代大学生思想政治教育面临着新的挑战。加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系，是当前大学生思想政治教育工作中面临的重要课题。1.1多元化定义多元化的简要定义是：“任何在某种程度上相似但有所不同的多个一元的组合”。多元化的前提是多元中的每一元趋于成熟；多元文化之间可以平等的学习和讨论；多元文化有共同遵从的基本原则；基于人的发展的价值评判；任何一元文化都服从于个体人的自由选择和个体人的幸福的考虑；以人的进步为社会进步的衡量标志；多元文化共同致力于人类进步和人的自由和幸福的；实现没有任何特殊的一元文化；任何一元文化都是可以讨论的；不立足于人的发展的伪文化没有生存空间：任何一元文化都是该文化主体中入的自由选择和讨论的结果。1.2多元化教育1.2.1多元化教育的概念教育是培养人的社会活动。广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德、增强人的体质的活动。不论是有组织或是无组织的、系统的或是零碎的，都是教育。狭义的教育指的是，专门组织的教育，包括全日制、半日制、业余以及函授、刊授、电视、广播等学校的教育。它根据社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获取知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的一种教育活动。多元化教学是指根据特定的教学思想、教学目标运用多种教学形式、教学方法和教学手段组成的多样化的教学。1.2.2 多元化教育的内容近些年关于素质教育的文章铺天盖地。关于素质教育以下观点应该是有广泛认同的：素质教育是多元化的教育。多元化，包括教学内容的多元化、教学方式的多元化、教育手段的多元化。随后我们会逐一说明。1.2.3 多元化教育的意义多元化教学法在教学中的作用主要体现在以下几方面： （1）有利于营造良好的语言环境中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能熟练地阅读外文章原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流.营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语。有利于增强学生的语感，有利于学生水平的提高。 （2）有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言过程中不可缺少的补充。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。多元化教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力，兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻，完整的理解，并易于巩固。 （3）有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来多元化教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象1 绪论，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（SKr ashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）在多元化教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。综上所述，多元化教学法在英语教学中起着非常重要的作用。本文仅从交际英语教学法，自由英语教学法、背诵教学法三个方面谈了我个人粗浅的认识。还有很多问题，有待和致力于英语教学的同行们共同探讨。我相信，在改革开放、经济迅猛发展的今天，英语走向普及将不再是一句空话，但对于我们教育工作者，任重而道远。相信通过我们的共同努力，定能看到中国的英语教育的春天。1.2.4 多元化教育的案例分析众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力。其能力体现在中学英语教学大纲规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是运用多元化的教学方法。 （1）交际英语教学法新编教材英语教学对教者提出了更高的要求，就是使用交际教学法，注重语言的交际功能，强调在大量的交际活动中学习英语，听说在先，读写跟上。运用这种教学法教学，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，一改以往学生愿读不愿讲，能写不能说的状况。以交际英语教学法训练方式之一即景反应训练为例。在实际交际活动中，随时都会出现意料之外的情况，这就要求参与者迅速反应，即时表示赞同或反对，即时提问或表述自己的意见等。但学生常常只能背诵事先准备的话语，当对方所讲内容和自己预料不相符或中途改变时，就不知所措，难以即时作出反应，甚至感到无话可说。为克服这种情况，可把常用句抽出来，让学生作即景反应训练。例如：要求学生开动脑筋，发挥想象力，对“Today is Sunday”这句话进行即景反应。学生可能有多种多样的反应： Sunday comes before Monday so tomorrow is Monday We will go to school tomorrow. We have no classes today lets do some shopping.经常进行这种训练，学生自然会在交际中反应迅速，既“有话说”也“说得出”。语句中的错误会随着英语水平的提高自然减少。 (2) 自由英语教学法自由英语教学法从四个方面把握英语教学的内在规律：第一，情境化的语言空间；第二，互动性的教学过程；多元化的教学策略 ,个性化的学习方案。在自由英语教学法的课堂上，学生始终是学习的主角；教师采用录像，多媒体、游戏和活动剧等形式，创设种种交流情境，鼓励学生摆脱包袱，与语言环境积极互动；自由英语教学法尊重学生的智力特点，提供多元化的教学方案，适应不同学生的个性需要。在课堂中，教师是导演，学生是演员，学生时而沉浸于美好的语言情境、时而演绎生活场景、时而游戏、时而思考、时而激情勃发，在自由自在中体验学习语言的乐趣。自由英语教学法从根本上克服了传统外语教学模式的弊病，极大地提高了外语教学的效率。它从激发学生的智慧潜力出发，努力为学生营造自由表达和演绎语言的空间。 (3) 背诵教学法新教材和传统教材相比，在教学观念，教学内容、教学方法及编写体例方面都有了较大的突破和创新。在教学实践中，我发现其教学内容不仅新颖，题材多样，同时，每篇课文的选材并不是很长，句子一般都是通俗易懂，这些很适合有着三年英语学习基础的中专一年级学生学习。让学生把这些实用，地道的英语句子背下来，占为已用，就能像语文写作一样，把一些锦言妙语储存起来，到时，信手拈来，灵活运用。当然，并不是每篇文章都必须背诵的，我认为背诵应本着实用性，可读性为原则。有时听力材料也可用为背诵的内容。此外，还可找一些短小优美的文章供学生课外阅读。总之，对于“背诵”这个古老的课题，我们今天应从新的角度做出新的探讨，为提高学生学习效率而作不懈的努力。1.3多元化教育的必要性中共中央国务院关于加强和改进大学生思想政治教育的意见指出“：大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，祖国的未来。”胡锦涛总书记在十七大报告中不回避我们前进中所面临的困难和问题，把“思想道德建设有待加强”作为“我们的工作与人民的期待还有不小差距”的“突出”问题之一而提出。可见，加强和改进大学生思想政治教育不仅是解决社会主义事业发展中培养什么人、如何培养人的根本问题，同时也是构建和谐社会的一项重大的战略任务。科学发展观是马克思主义世界观和方法论在新形势下的集中体现，为高等学校加强和改进大学生思想政治教育指明了方向。正视这个问题，采取多种措施加以解决，才能够切实弘扬社会良好风尚，推进社会和谐。1.4 多元化教育理念与镐京学院实际情况的结合1.4.1 镐京学院简介学院为本科层次，具有独立法人资格，独立承担民事责任，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发毕业证书，实行独立的财务核算。学院成立于2004年，是陕西省首批成立的独立学院。学院实行董事会领导下的院长负责制是国内重点大学陕西科技大学按照新机制、新模式与陕西斯卡雷博德制衣有限公司举办的本科层次的独立学院。是一所理、工、医、文、管、法相结合的多学科、多层次的重点大学，开设39个本科专业、3个博士点和22个硕士点，6个省部级重点学科和7个省部级重点实验室及工程研究中心，现有各类在校生一万六千人，设有五个系部共16个专业。1.4.2 镐京学院办学理念始终坚持正确的办学指导思想和办学理念,将“简约高效，追求卓越”确立为立校之本，强校之策。建立了完善的课堂教学，科学实验和社会实践相结合的教 学体系。把教育目标、人才培养、治校传统和理性精神凝聚成合力，把建立镐京学院先进大学文化放在首位，把培养学生“作风优良，能力突出，身心坚强”作为追 求目标，把培养优良的学风作为学院各项工作的中心。关注和致力于学生的全面发展，提高学生专业学习能力的同时，培养和锤炼学生的优良品德，提高学生的综合 素质。学生毕业时获得国家承认的独立学院本科毕业证书，可授予独立学院具名的中华人民共和国学士学位证书。1.4.3 镐京学院特色面对大学松散开放式的管理模式一统天下，学院成立之初，就针对三本学生的实际，就努力形成“以人为本即以学生的未来发展为本”镐京学院的大学文化，全 力把学生培养成为“作风优良、能力突出、身心坚强”的社会主义合格建设者和可靠接班人。学院树立了“简约高效，追求卓越”的镐京精神，用镐京学院“三大纪 律、八项注意”要求和约束学生。这就是“一切行动听从指挥，遵纪守法不贪钱财，诚实守信决不作弊。不恋网吧不赌博，不嗜烟酒不吸毒，不戴链环不纹身，不睡 懒觉不浪费，不随地抛物吐痰，外出请假不留宿，背心拖鞋不出门，敬老爱幼尊妇女。”这一办学思想和办学理念已经得到社会、家长、学生和广大教职工的广泛认 同。镐京学院正以其管理严格而闻名、以其纪律严明而著称。2 多元化教育的历史和应用2.1 多元化教育的历史背景我国教育根深蒂固的弊病划一性、僵硬性、封闭性，确立个人尊严、个性尊重、自由和纪律、自我负责的原则，即重视个性的原则。我们必须对照重视个性的原则，从根本上重新认识教育的内容、方法、制度、政策等整个教育领域。”当今我国教育的最大弊病在于“三太”，即政府部门包揽太多，统得太死，限制太多。从孩子上幼儿园到上大学，都由国家统一安排，都要进行统一的考试。教科书、教学参考书、考试命题、甚至作业题和复习资料都统起来了。学校只能按上级意图和固定模式办学，不敢越雷池一步。全国的学校都为那个考试总分和升学率而疲于奔命，奋斗不止，学生和老师眼里只有总分和升学率，心里只有考题的标准答案。成天只读应考书，死记硬背题答案，一心只求高总分；不管窗外天下事，哪怕东南西北中，考上大学才告终。把考上大学当理想，得到高总分作目标，死记硬背所谓标准答案为手段，这样怎能有利于学校办学的创造性的发挥，有利于拔尖人才的脱颖而出，有利于创新人才的培养和发展，有利于高素质人才的形成和适应社会主义经济建设的迫切需要呢？我们深信，随着时代的发展，随着我国社会主义现代化建设的发展，随着改革开放特别是教育改革的深化，我国的教育将得到解放，进行多元化的办学，将出现百花齐放的大好局面，各方面和每个人的社会主义积极性将充分发挥出来，德智体全面发展而具有独立个性的人才辈出，政治家、科学家、教育家、作家、艺术家、工程师、农艺师、服装师、美容师、烹调师各行各业人才群星灿烂的局面定然会到来！2.2 多元化教育在现代社会的应用多元化教育在数学领域的应用，新课程标准提出“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”现在初中生数学发展存在很大的差异，这就要求数学作业设计和评价应是关注学生发展的，内容多元的，评价主体多元的过程。数学作业是对课堂教学的有效延伸，是数学知识的巩固、发展、深化，是学生学习数学的重要手段。具有诊断补救的功能。数学知识体系具有联系性强的特点，如果能按照新课程理念，创新地进行数学作业的设计和评价，不仅能让学生在课外同样可以有效地学习数学和顺利地进行数学的后续学习，还能获得积极的情感体验，增强学习数学的兴趣。多元化教育在英语领域的应用，随着教育改革的不断深入,以人为本,让每位学生都得到发展,已成为全社会的共识。为实现这一目标,教育评价方式也发生改变,教师不再是单一的评价主体。对于当代的学生来讲,如何运用好评价主体多元化,挖掘学生的潜能就显得更为重要。通过在教学实践中不断探索研究,我把评价主体多元化应用到英语教学中,让评价为教育服务,让其成为学生通向成功的桥梁。1.教师评价1.1分层评价,具体化在教学过程中,教师与学生接触最多,能了解学生的学习情况并及时予以引导,从学生发展这个目标出发,我在英语教学中实施分类指导和分层评价。根据学生实际情况,、我将班级分为若干小组,每组六名学生,每组平均分为A级学生两名、B级学生两名、C级学生两名(根据本学科就坐),加强小组建设,建立团队意识,确立积极向上的思想,形成小组凝聚力。教师评价时,以小组为单位采用加分制,三个级别同学分别完成基础模块、职业模块和拓展模块,对三个级别要求也分为基本要求、较高要求和更高要求。这样做给每个学生以展示提高的空间,在同等级的竞争中让其有了斗志,不断的进步,组间的竞争产生赶帮带的效果。3 多元化教育的评定3.1 多元化教育的优缺点随着教育改革的不断深入和发展，素质教育已成为我国教育的发展方向，培养高素质全面发展的创新人才已成为全社会的共识，课程改革也由此应运而生，成为教育战线一道亮丽的风景，在新的教育形式下，如何改革传统的教育方式、评价模式，这就成了教育工作者乃至学生、家长、社会关注的热点。过去那种以分数来衡量学生成绩，教师水平的评价模式已根本不适应教育发展的形势。为了教育的可持续发展，必须构建新的评价体系，让评价为教育服务，让教育培养适应未来社会发展的众多的优秀人才。 (1) 教育评价内容的整体性和综合性 在“应试”教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域，对教师教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据，而对学生的思想品德、个性、人格等的发展以及教师的教学行为、授课质量不够重视。随着人们对教育评价目标和功能认识的不断深化，素质教育评价的内容也日益全面，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教育活动的结果，也评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。 新课程评价的功能和评价技术与原来有本质的不同。评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。新课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保证学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多样化，改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。考试只是课程评价的一种方式，要将考试与其它评价方式有机结合；要改变目前过分注重等级、过分注重量化的做法。要根据考试的目的，性质和对象，选择具体的方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，以减轻考试对学生的压力。发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重过程。发展性评价强调给学生多次评价的机会，重视对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。过去我们对学生评价是不够全面的，只重考试结果，不注重学生平日掌握知识、提高能力的过程，新课程理念下要求教师对学生要进行全面的评价。因此，在进行新课改的时候，许多学校都改变了过去的评价方式，尝试运用活动法、学生课堂情况记录法、学生学习档案收集法、与考试测查相结合，各个方面都占有一定的百分比，最后综合评定学生的学习成绩。在评价中始终强调整体性和综合性。 (2) 教育评价主体的多元化和多样化 教育评价是一种价值判断的活动。这是我国教育评价界大多数学者都已接受的观点。随着我国社会政治与经济体制改革的深入，评价主体的多元化，已经成为教育评价研究的一个重要课题，政府、社会和个体各自在评价中的地位与作用已逐步为人们所认识。 在“应试”教育中，教育评价活动的主体主要是学校管理人员或教育行政部门，是一种单一性的他人评价，作为评价对象的教师和学生则完全处于被动的地位，没有任何主动选择的余地。教育评价的一个重要特点就是评价主体的多元化，即评价主体由单纯的教育行政部门转变为学校管理者、同行教师、学生以及教师本人都可以对教育活动进行评价。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。 新一轮基础教育课程改革启动之后，评价问题随之成为这场改革的焦点、瓶颈。如何重新认识评价的功能效用，转变以往单一、集权式的评价，让教师、学生都能成为评价结果的获益者，使新的评价体系实现新的课程标准，规范新的教育教学，其次评价改革所涉及的面很广，头绪纷繁，该从何处入手才能理清工作思路。这些都是课改面临的课题，是课改实验能否真正深入开展的关键。为此各级教育行政部门、教育科研部门决定投入大量精力进行专门研究，抓住评价改革这一核心，借此带动、促进整个课改实验。 要重新认识评价的功能效用，建构科学合理有效的评价体系，必须先彻底转变固有的评价观念，逐渐形成明晰的评价新理念。在形成共识的基础上可采取“四个有利”、“六个注重”进行教育评价。“四个有利”是：有利于提高学生的自我认识能力，培养积极健康向上的学习情感，增强自信心，激发求知欲，保护好奇心。有利于课程标准的全面落实，促进学生学业进步和潜能开发。有利于课内与课外结合，学习与生活实践联系，促进学生对生活经验、信息资料的积累与整合。有利于调动学校、家庭、社会以及老师、学生、家长共同参与评价的积极性和创造性。“六个注重”是：注重激励性，把评价作为推动学生进步的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。注重自主性，把学生当作评价的主人，让孩子对自己的学习和表现负责，使他们更多地看到自己的能力和闪光点，在“自赏”和“自责”中得到真正的教育。注重综合性，使评价成为展示学生多方面才能的舞台，而不是单纯追求书本知识。评价还应充分考虑学科之间的融合，考虑到学习与生活的联系，考虑到非智力因素等等方面，体现综合性。注重实践性，评价要更好地为学生动口、动手、动脑提供机会，鼓励学生在操作、实验、观察、收集处理信息、参与低层次社会事务中去获得真知，明白道理。注重全程性，评价要贯穿整个教育教学的全过程，注意形成性评价与终结性评价的结合。注重开放性，包括评价内容的开放性和评价主体的开放性，要使评价内容从课内向课外延伸，评价主体从教师向学生、向家长、向社会延伸。在此共识的指导下，形成初步的评价规则，即：评价主体的多元互动性，评价对象的个体灵活性，评价内容的多维性，评价操作的全程性，评价语言的可接受性。我们坚信每一个孩子身上都有闪光点，只要多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。 (4) 形成性评价和终结性评价相结合 在教学评价的具体实施中，评价的组织形式是至关重要的，它从一个方面反映出学校的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，教学评价的组织形式也要体现出这个思想。在总体安排上，可采取教师学生家长评价的相互结合的模式，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。教学评价采取学生自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的评价指标多元化，评价方式民主化，评价机会多元化，评价内容合理化的形式。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，学校也应该尽力创造条件，力图让学生也担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。在评价的组织形式中应强调教师学生家长系统的共同评价。因此，还需要动员家长也来参与评价学生的工作。无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学生既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。当然，在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，真正发挥评价的教育功能。 (5) 重视定性评价和定量评价相结合 在评价中我们要求定性评价和定量评价相结合，尤其是要重视定性评价。倡导学校和教师要对学生的学习档案和考试结果进行分析，客观地描述学生学习中的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。课改提倡评价的多主体参与。学生、同伴、教师、家长都是参与者，体现家校互动、师生互动、生生互动，强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价有机结合。这样，不仅有助于激发学生学习的主动性、培养与他人合作交流的能力，促进学生的反思和改进。在这同时，我们认为还要关注学生对评价结果的认同，使其最大限度的接受评价结果。学校在阶段检测中，允许学生提出二次检测的要求，只要学生认为此次检测未能考出应有的水平，经过短期复习后，可进行复测，并把他认为满意的分数填入其成绩册中或将自己满意的试卷放入档案袋中。由于教育活动的极其复杂性、多因素的制约性以及评价技术和手段的局限性，使得任何一种教育评价方法都不可能是万能的，每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。在“应试”教育中，评价大多采用单一的方法，或是单纯定量的方法，或是单纯定性的方法，严重影响了教育评价结果的客观性、科学性。我们不仅要关注学生的学业成绩，还要关注对学生综合素质的考察，关注学生的学习态度、创新精神和实践能力的发展、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学生悦纳自己，拥有自信。不仅要考察认知层面，而且要考察行为层面。教师的评价不再只停留在学生对品德行为的认识与理解的层面，而是注重学生情感、态度、价值观及行为的自觉程度，并用实际情境测试和游戏评价法对学生的某一方面进行实地跟踪。 因此，素质教育主张把各种评价方法结合起来，例如把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。3.2 多元化教育的体系理论物质世界的多样性决定了人类文化、精神、智力等的多样性，由此产生的异彩纷呈的多元化全球社会，她应当有多元化的理念同时存在，才能与一个丰富多彩的多元化全球社会相适应，以满足多元化全球社会、不同国家、不同民族、不同人民、不同需求。教育应是全社会共同参与的教育，教育为全社会发展服务的教育，教育要与社会实践和社会发展紧密联系。即全社会参与的教育，要人人提高的教育，促进社会发展的教育。教育要实现教育多元化才能与当今多元化的全球社会相适应。教育多元化就是三个多元化：教育主体多元化、教育目标与评价多元化、教育形式与内容的多样化。教育多元化的核心是教育主体多元化。教育应是全社会参与的教育即人人参与的教育，人人提高的教育，人人创新的教育。教育主体多元化、教育目标多元化、教育评价的多元化、教育内容的多元化、教育形式的多样化。多样化的人才需要多样化的教育的观念。最好的教育是最适合的教育，而不是让学生都上北大清华。社会多样化的人才需求需要多样化的教育，学生多样化的发展需求同样需要多元化的教育，才能合理引导学生的健康发展，最终促进社会和谐发展。研究教育工作和一般社会工作的关系，求得教育的正确发展，求得教育对其他社会工作的更好的协助，借以提高我们劳动者的生产能力，完成和谐社会伟大事业的任务。教育要与社会紧密联系，首先教育人要有为社会工作的能力并有社会需求的工作的岗位，第二是教育人要有创新能力。并促进社会和谐发展. 3.2.1 教学方法的多元化体系首先,说教学方式的多元化。多元化的教学方式应该根据多元化的教学内容和多元化的教学对象来确定。探究是一种非常好非常有效的教学方式。但不是所有的教学内容都适合用探究法。甚至在一节课中也不能只是探究。探究只是教学方式的一种。传统的讲授法、启发法等都是很好的方法。有的时候我们在一节课中要针对不同的内容分别采用讲授法、启发法,等等.3.2.2教学内容的多元化体系教育形式与内容的多样化是教育包括：学校教育、家庭教育、职业教育、社会教育共同完成教育事业。项目教学、实践教学、教师教学、师傅授徒、论坛讲学等等个别教学、班级授课制、网络教学、电视教学、教师授课制、实践教学活动多元化、课堂教学多元化、学位结构多元化、在可能的范围内，根据不同的学生智力特点来进行教育，根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生个性充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会，使每个学生都能成为成功的、有效的学习者。积极帮助学生自主学习、合作学习、探究学习。以后教育是教育个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。从教育的发展历史看，教育从社会实践中来，教育的人才要回到社会实践中去服务社会，锻炼人才，教育要与社会紧密联系。我们深信，随着时代的发展，随着我国社会主义现代化建设的发展。随着改革开放特别是教育改革的深化，我国的教育将得到解放，进行多元化的办教育，将出现百花齐放的大好局面，各方面和每个人的社会主义积极性将充分发挥出来，德智体全面发展而具有独立个性的人才辈出，政治家,科学家,教育家,作家,艺术家,工程师,农艺师,服装师,美容师,烹调师各行各业人才群星灿烂的局面定然会到来!和谐社会从教育和谐开始！3.2.3 教学评价的多元化体系教育目标与评价多元化是教育的目标是社会所需各式各样人才都是教育的目标，像科学家、政治家、科学家、教育家、作家、艺术家、工程师、农艺师、服装师、美容师、烹调师各行各业人才群星荟萃都应是从教育而来，教育要先专才后全才的来培养人才。不能先全才后专才。这样我们许多优秀的专才就不会被扼杀在摇篮之中。教育评价多元化包括考试评价、教师评价、家庭评价、机构评价、行业评价、社会评价。行业评价、社会评价才是真正的教育评价;实践是检验真理的唯一标准,社会实践也是检验人才的唯一标准；考试评价、教师评价、机构评价、行业评价等都只