从传递到建构：高中思政课教师研训一体化的区域实践与反思.pdf

40 2024/8思政课教学从传递到建构：高中思政课教师研训一体化的区域实践与反思文/刘 颖【摘 要】研训一体化是将全体教师作为研训活动的主体，从教学实践问题中建构研训课程与实训活动。研训一体化教师培训模式中，教师的学习过程就是参与知识创造的过程，教师历经理论与实践的结合、经验到反思的跨越，实现自上而下传递的研训模式到教师合作建构研训模式的变革，从而形成研训一体化的区域教师培训新样态，促进思政课教师队伍的高质量发展。【关键词】研训一体化 思政课教师培训 区域实践新时代思政课教师队伍高质量发展对教师教研提出了更高的要求。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见指出，要通过“加大思政课教研工作力度”来不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。2022年4月，教育部等八部门印发的新时代基础教育强师计划提出要深化精准培训改革。可见，创新教研与教师培训方式是提高思政课教师队伍质量，落实思政课立德树人根本任务的迫切要求。上海市浦东新区打破传统教研活动与教师培训之间存在的壁垒，进行研训一体化设计与实施，以提高中小学教研工作的针对性与有效性，本文以浦东新区高中思政课研训一体化实践为例，谈几点思考。一、研训一体化设计与实施的必要性当前，中小学教师在职培训有两种重要形式：一是参加教研部门组织的教研活动，二是参加教师培训部门组织的教师培训课程学习。前者主要通过教研员定期组织教研活动来实现，后者主要以专家提供培训课程的方式来实现。教研部门组织的教研活动聚焦于解决课堂中经常遇到的问题，一般以“问题诊断问题研究 问题解决”为基本操作路径，主要采用主题教研、教学展示（听课评课）、现场指导等方式进行，着重方便快捷地帮助教师解决教学中的实际问题。正因为它具有满足教师教学实践需要的特点，所以教研活动一直以来都是基层教师最为常见的一种研修方式。从教研内容上看，尽管教研活动也有主题化、系列化的设计，却不够系统，比较零散。此外，教研本身更加重视的是教师教学技能提升而忽略教师全面发展；更加关注教师个体,尤其是优秀教师发展而忽视群体共同发展。1教师培训部门提供的教师培训着重向教师提供系统化的课程，为教师的专业成长提供支持。课程设计更为关注研训过程中教师的知识、能力、情感、价值观、身心健康等全方位的发展。2但培训内容有时与教师的教学实践是“两张皮”，难以形成问题诊断、问题研究与问题解决的闭环效应，存在多头管理增加教师工作负荷等问题。3上述两种培训方式有各自的优势与不足，两者具有互补性，其共性是强调自上而下的信息传递及其有效性，能够便捷地将教育政策、课程理论、教学实践改革等一系列主张与要求传递给基层教师，并为教师提供一些具有可操作性的策略。在这两种研训过程中，一般来说教师并不参与研训过程的设计与课程的建构，更多的是接受信息，这就导致教师412024/8思政课教学与教研员、专家、同行之间缺少平等的对话，同时缺少对自身教学实践的反思。为此，打破教研与培训之间的壁垒，实现研训一体化设计与实施是提高新时代中小学教研工作有效性的增长点。二、研训一体化释义在本文语境中，“研”主要是教研活动，“训”主要是指师训活动。“研训一体”主要指向融合主题教研、学科研究和师训活动，使得解决实际教学问题和提升教师专业素养相互促进。45从组织管理的层面来看，在研训一体化的框架下，打通部门与部门之间的阻隔，培训者要同时具备教研员、课程专家的双重身份。从研训一体的模式来看，“研训一体”有利于教师在解决真实问题的情境下，提炼真实经验、掌握理论工具，最终产出属于自身的实践性知识。6它是从教师自身需要与经验引发的一种知识重构。从培训生态系统的构建来看，实践性知识生成的过程是教师不断批判重构自身教育信念的过程，也是教师主体性浮现和凸显的过程。7综上所述，我们要实施的研训一体化是将全体教师作为研训活动的主体，为解决教学实践问题，建构研训课程与实训活动，以促使教师形成学习共同体。在研训一体化的学习模式中，教师既可以作为学习者也可以作为教育者，教师既是知识的学习者也是知识的创造者，经由这个过程，促使教师实现经验到反思的跨越、理论与实践的结合、学习共同体内的良性互动，从而提高教师的专业素养。三、高中思政课教师研训一体化实践实现研训一体的关键在于教师能够基于自身发展需求，并在反思基础上自主构建课程参加实训。这就需要我们科学配置培训教师的人员、明确作为学习者的人群、精准了解教师教学实际中的痛点与堵点，只有这样，才能确定由谁来建构课程，要建构什么样的课程，以及用什么方式推进课程实施。（一）区域高中思政课教师的基本情况调研目前，浦东新区高中思政课教师全都具备与高中思政课教学相关的专业背景，如思想政治教育、哲学、社会学、经济学等相关专业。截至2023年9月，全区共有高中思政课教师233人，平均年龄为40.4周岁，较上一年下降2岁。拥有研究生学历的教师81人，占比34.76%，已经超过区域高中思政课教师总人数的三分之一。近五年入职的高中思政课教师65人，未来五年将要退休的高中思政课教师51人，两者人数相加，比例接近区域思政课教师总人数的50%，这意味着从现在到未来五年，浦东新区入职十年内的高中思政课青年教师将超过50%。很显然，这一人群是研训的关键人群，需要对其提供有力支持。浦东新区高中思政课教师中有特级教师 6 人、正高级教师5人，另外还有区高中思政课学科带头人6人、高中思政课骨干教师26人，有市、区级及以上专业荣誉的高中思政课教师比例占总人数的20%左右。显然，这些人将成为课程建构的主力军。（二）高中思政课教师培训需求调研我们从培训内容、培训地点和培训形式等方面入手，面向浦东新区233名高中思政课教师开展了培训需求调研。从培训空间（地点）上看，教师更倾向于线上线下相结合的方式。从培训形式上看，各种形式的占比情况为讲座（21%）、听课（16%）、集体备课（11%）、专题研讨(19%)、试题评讲(14%)、主观题解题讲解(19%)，集体备课与专题研讨等形式所占的比例与专家讲座、听课等形式所占的比例只相差7%，这说明教师对于参与式、主动建构的培训需求越来越迫切。另外还可以看到，教师对于考试评价的关注只限于解题方法的研究，还缺少从评价本身来研究如何发挥考试评价对教学的“指挥棒”作用，需要在培训中有所体现。针对培训需求，我们着重调研两个问题：一是新课标新教材实施以来教师在教学中遇到的最大问题，二是新课标新教材实施以来教师在教学中最想得到的专业支持。发放问卷233份，共回收219份有效答卷，调研结果如表1所示，频次从高到低排列。我们将教师的教学问题与专业需求按学科素养、学科教学、作业设计与命题三个维度进行归类（见表2）。这里的学科素养类主要涉及教师的本体性知识，42 2024/8思政课教学表1 浦东新区高中思政课教师培训需求调研统计表1.新课标新教材实施以来教学中遇到的最大问题2.新课标新教材实施以来教学中最想得到的专业支持1-1 单元教学：如何确定单元？如何进行单元教学设计？如何制订单元教学目标？如何进行单元作业设计？如何进行单元学习评价？1-2 如何挖掘和创设不同类型的情境？1-3 对于教材新增内容，如何进行教学？1-4 如何设定教学议题并进行教学议题的分解？1-5 设计怎样的教学活动才能激发学生学习兴趣？如何提升学生文本阅读能力？如何设计问题链以提高学生的高阶思维？1-6 如何把握教材中的概念学习？1-7 如何确立素养导向的教学目标？1-8 如何达到教学评一致？1-9 如何进行不同类型的作业设计？1-10 如何命题？2-1 创设复杂、有效的情境2-2 专家将前沿理论与教材内容相结合进行针对性解读 2-3 问题及问题链设计 2-4 针对教材新增内容进行培训2-5 真实生活情境中学生外化学习成果的收集与评价 2-6 提供教学资源2-7 可视化、可测量的学习评价指标2-8 教学目标叙写及案例分析 2-9 本体性知识的学习 2-10 对于一线教学实践的指导2-11 命题指导2-12 培育学科核心素养的课例或案例2-13 纸笔测试评价标准的细化和量化 2-14关于新课标的解读表2 浦东新区思政教师需求调研归类统计表类别教学问题专业需求学科素养1-32-2、2-4、2-9、2-14学科教学1-1、1-2、1-3、1-4、1-5、1-6、1-7、1-82-1、2-3、2-6、2-8、2-10、2-12、2-14作业设计与命题1-1、1-6、1-9、1-102-5、2-7、2-1、2-13（备注：表中序号对应表1中的问题序号）包括对课程标准、教材的理解与分析；学科教学类主要指教师的实践性知识，包括如何通过教学实现从知识、能力到素养的转化；作业设计与命题类则指向教学评价问题的研究,既与本体性知识相关，也是实践性知识的体现。（三）高中思政课教师研训一体化建设路径1.开发区级研训课程指南在调研与分析的基础上，我们召开不同层次的教师座谈会，在区内外学科专家的指导下，将教师在教学实施过程中的痛点和难点转化为教师研训课程与实训主题，研制 浦东新区“十四五”区级教师培训课程内容开发指南（高中思想政治课）（以下简称指南）（见表3），课程内容的开发直指基层教师的实际需求，以此指引课程开发者明确课程开发的起点与终点。指南除了回应教师在培训中的需求，还考虑到 义务教育道德与法治课程标准（2022年版）提出的“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求”，这与思政课综合性、实践性的课程性质相契合，同时也有助于大中小学思政课一体化设计，所以我们在指南中增加了跨学科教学设计并将此作为拓展课程，起到引领教师专业发展的目的。2.搭建区域教研“立交桥”浦东新区制订与实施分类式教师培养梯次攀升“优师计划”，具体包含“萌师”“明师”“琞师”三个阶段，分别对应青年新秀、骨干教师与学科带头人、特级教师与正高级教师，兼顾不同专业发展阶段的教师，力求让不同职业发展阶段的教师都能够有自己发展的平台和追求（见下图）。我们将研训活动与区域“优师计划”进行整合，打造有特色的高中思政课教师成长“立交桥”。第一，在区内形成不同层级高中思政课研修组织。目前有特级教师、教研员、学科带头人等领衔的名师基地、学科工作坊、学科团队以及0-5年青年教师研修团队，确保具有不同专业发展需求的教师能够加入相应的组织。第二，在 指南 引领下，高中思政课特级教师、教研员、学科带头人、骨干教师作为课程开发者开发区级高中思政课教师培训课程，确保不同的研修组432024/8思政课教学表3 浦东新区“十四五”区级教师培训课程内容开发指南（高中思想政治课）类别方向说明学科素养课程标准解读新课程新课标的基本理念、结构、内容和特征学科核心素养的内涵及理解教材分析新教材整体框架分析，如必修课程、选择性必修课程和选修课程之间的逻辑关系，必修课程内部四个模块间的组合方式等新教材的内容特征及呈现形式每册教材的解读及重难点分析新/难点知识补充法律与生活 相关知识解读和补充，并提供教学案例逻辑与思维 相关知识解读和补充，并提供教学案例学科教学文本解读的方法课标、教材、政策及其他相关文本材料的解读方法素养的教学转化单元教学的具体内涵、流程及各模块之间的关系等教学目标设计，如教学目标的构成要素及规范表述等情境创设，包括情境内容的来源以及情境的选择、表述和呈现等问题（议题）设计，包括问题与情境内容的关系、问题链设计、问题表述及问题选取和分解等学习评价的主体、方式和技术等作业设计与命题学业质量解读学业质量内涵及对学业质量水平划分的理解作业设计作业类型及作业各环节的设计命题设计命题的操作流程，包括命题框架及试题评分标准制定等跨学科教学跨学科教学设计跨学科教学案例及设计过程解读图 浦东新区分类式教师培养梯次攀升“优师计划”织有相应的课程支撑，但不同研修组织的教师在完成必修课程之后可以根据自己的需要选修其他研修组织的课程。第三，改变过去教研与师训隔断的传统做法，将教研活动与师训课程有机结合起来，以课程为引领，以“课程+实训”的模式开展研训一体化的实践。在问题诊断的基础上形成课程，在理论指导下进行教学实践，最后切实解决问题。具体而言，就是将专家讲座与教师实际操作、专题研讨、集体备课有机结合起来。课程专家来自一线教师、教研员、教师培训人员，课程内容来自教师的实际需要，教师参与培训的过程就是知识生产的过程。这种模式将教研与师训的优势结合起来，弥补了教研缺少课程、师训脱离实践的不足，从而提高研训工作的有效性。3.构建研训一体化实训课程从前文区域高中思政课教师基本情况调研数据可以看出，青年教师的培养是目前区级研训工作的重中之重。在研训一体化理念引领下，我们以青年教师研训为突破口，构建了结构化的思政课教师培训内容和系列化的实践活动课程，这一实训课程既强调理论学习，又强调实践操作，更强调反思提升。本文呈现了浦东新区2023年秋季学期所开发与实施的一期0-5年高中思政课教师“双新”研修的实训课程（见表4）。整个研训过程中，专家提供的课程和教师的实践始终是交织在一起的，课程的设置来源于教师教学实践的需要，通过“理论实践修正反思迁移”的过程，以及专家引领、同伴研讨，既有“训”也有“研”，形成问题解决的闭环。而作为提供课程的优秀教师团队，也在研发课程的过程中完成对个体经验的反思，使自身的专业素养得到极大的提升。接下来，我们将继续针对高中思政课教师不同“明师”计划“琞师”计划“萌师”计划青年新秀教龄（年）20 及以上面向全体教师常态教研校本研修骨干教师与学科带头人名师基地学科工作坊+专项课程实训学科团队规范化培训高级教师与特级教师师德师风综合素养学科专题研修高端教师研修区级研修团队15105044 2024/8思政课教学表4 浦东新区2023年秋季学期05年高中思政课教师“双新”研修实训课程主题内容形式第一模块基于课程标准的高中思政课教学设计：叙写与实施1.专家微讲座+教师讨论+教师提交一份教学设计（第一次作业）2.教师作业交流+专家点评3.教师修改作业后第二提交修改后的教学设计第二模块学科任务导向的思想政治课情境创设与问题设计1.专家微讲座+教师讨论+专家点评第二次修改后的教学设计（重点关注情境与问题设计）2.教师第三次提交修改后的教学设计3.教师作业交流+专家面批第三模块教学实践1.在教师提交的作业中选取23个优秀教学设计进行课堂实践，形成研修案例2.听课与评课（专家和教师共同参与）3.教师撰写教学反思（第四次作业）第四模块研训反思1.专家讲座：如何进行教学反思？2.选取两位教师在学习过程中形成的教学反思、论文作为样本邀请专家点评、指导3.教师修改教学反思、论文（第五次作业）4.对整个研训过程进行反思，提出修正意见第五模块成果展示选取优秀教学设计、课堂教学实录、教学反思在研训数字化平台进行展示，形成研训资源库群体的需求完善课程建设与实训操作，探索有区域特色的高中思政课教师研训一体化建设路径。四、反思与展望研训一体的实践探索打破了传统“研”与“训”之间的壁垒，教研员、教师培训人员、教师自身成为课程的参与者与贡献者，他们既是学习者也是知识的生产者，在从传递到建构知识的转变中实现了理论与实际的结合、从经验到反思的跨越。值得关注的是，为推进研训一体化，一方面需要从体制机制建设上着力，要从制度安排、机构设置、人员配置等方面打破“研”与“训”之间在现实中的壁垒；另一方面还需要教研员、教师培训人员等切实提高专业素养，真正担负起“研”与“训”的双重职责。国际教师教育学倡导教师学习的三大定律越是扎根教师的内在需求越是有效，越是扎根教师的鲜活经验越是有效，越是扎根教师的实践反思越是有效。未来，我们将坚持以问题解决为导向，构建与优化诊断式研训模式；以课程建设为重点，开发具有浦东新区特色的思政课教师研训教程；以信息化为支撑，加强研训资源库建设；以促进教师的可持续发展为目标，构建多部门合作联动式研训模式。通过努力探索形成一体化的新型区域教师培训新样态，促进浦东新区思政课教师队伍的高质量发展，更好地完成铸魂育人的崇高使命。参考文献：13 孔凡哲,张胜利.中小学教研模式创新的思路与实践“问题驱动、研训一体、共同发展”教研新模式实证分析 J.中国教育学刊，2010（11）2 张海水,徐胜阳,刘志刚.学科教研融合视角下区域教师研训一体化推进的经验与举措以北京海淀区、上海浦东新区、武汉武昌区相关教师研训机构为例 J.教育导刊，2023（1）4 杨胜.研训合一：主题教研的载体、路径和目标 J.中学政治教学参考，2020（23）5 陈玉秋.研训一体：基于县域全员培训的思考与实践 J.中小学教师培训，2016（8）6COCHRAN-SMITH M.LYTLE S L.Chapter 8:Relationships of knowledge and practice:Teacher learning in communitiesJ.Review of research in education,1999（1）.7 魏戈,陈向明.主体性的浮现：教师实践性知识的教育性意义 J.教育学报，2019（4）本文系 2023 年度上海市教育科学研究项目“核心素养视域下中学思政课教学评一体化实践研究”（项目编号：C2021008）的阶段性研究 成果（作者单位：上海市浦东教育发展研究院，上海，200127）