“金课”建设中基于OBE的...研究——以安徽工程大学为例_郝春晖.pdf

：郝春晖，王惊涛“金课”建设中基于 的“财务管理”课程改革研究 以安徽工程大学为例绍兴文理学院学报（教育科学），（）：“金课”建设中基于 的“财务管理”课程改革研究 以安徽工程大学为例郝春晖 王惊涛（安徽工程大学 经济与管理学院，安徽 芜湖）摘 要：安徽工程大学“财务管理”课程正在“金课”建设中，对比“金课”标准，“财务管理”课程存在教学内容、教学形式、考核方式等方面的不足。课程团队坚持以成果为导向、以学生为本，进行“财务管理”课程的深入改革：重构教学内容体系，根据实际调整内容；创新教学形式，提高翻转课堂教学效果；改革课程考核方式，关注过程性考核及其反馈。关键词：以成果为导向；“财务管理”课程改革；教学内容重构；教学形式创新中图分类号：文献标志码：文章编号：（）收稿日期：基金项目：安徽省高等学校省级质量工程教研重点项目“基于 理念的工商管理专业财务管理课程改革与实践”（）；安徽省省级教学示范课“财务管理”（）；安徽工程大学课程思政优质课“财务管理”（）。作者简介：郝春晖（），女，安徽潜山人，安徽工程大学经济与管理学院副教授，研究方向：财务管理、项目评估等。：王惊涛（），男，黑龙江鸡西人，安徽工程大学经济与管理学院讲师，研究方向：决策与绩效评价。：一、“金课”建设中“财务管理”课程改革的必要性安徽工程大学坚持“质量立校、人才强校、特色与和谐兴校”的办学理念，以培养高素质应用型人才为目标，积极响应教育部要求，大力推进“金课”建设。安徽工程大学经管类专业开设“财务管理”课程，并作为工商管理类专业核心课。“财务管理”课程围绕学校办学目标，深刻剖析“高阶性、创新性、挑战度”两性一度内涵，将“财务管理”课程打造成真正的“金课”，培养学生解决实际问题的能力、自主探究的精神，提高学生综合素质。第 卷 第 期 年 月 绍 兴 文 理 学 院 学 报 .“高阶性”要求本科教育在教会学生知识、培养学生能力与锻炼学生素质方面有机融合，力求培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。安徽工程大学“财务管理”课程团队努力提升课堂教学效果，有效地做到了“教会学生”；但是，培养学生能力和提高素质方面还有欠缺。“创新性”要求课程内容具有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。“金课”建设中“财务管理”课程一直力求形式多样化，但是各种形式的效果还不尽人意。“挑战度”要求课程具有一定的难度，不是学生自习就能够完全掌握的，需要教师的引导和适当的讲解让学生真正理解知识点并获得更多知识。“财务管理”课程针对不同专业对课程内容进行调整，但是还没有形成体系，难以适应要求。因此，借“金课”建设的契机，对课程进行大刀阔斧的改革十分有必要。“财务管理”课程改革要做好教学内容的重构、教学形式和考核方式的改革，要以成果为导向（，简称）来启发学生学习，发挥学生自主探究精神，力求完成知识、能力和素质三者的有机融合。二、“财务管理”在“金课”建设中存在的问题目前，安徽工程大学“财务管理”在“金课”建设中，取得了一些成果：教学效果很好，学生满意度很高；课程内容在逐步重构与完善中，教学形式有一定程度的变化；等等。但是，对比“金课”建设的标准还有差距，还存在一些问题：教学内容重构尚未形成体系，新的体系是否更有效无法评价；教学形式的改变还在适应期，翻转课堂的教学效果不是很好，学生自主能动性不够，能力、素质培养尚有欠缺等等。（一）教学内容体系的重构受到教材、课时等因素制约目前，“财务管理”教材以大型股份有限公司为原型来展开，重点是筹资和投资管理，对企业日常经营关注不够。根据中国目前的现状，大多数企业属于小微企业，大型股份有限公司占比不大。而安徽工程大学经管专业学生就业于大型股份有限公司的几率并不高。因此，按照原有的教材内容授课，其针对性不强，与现实联系不紧密，不利于学生毕业后快速适应工作。“财务管理”在“金课”建设中，对内容进行重构，将“经营”重要性提高到筹资、投资同等水平，创新创业和思政元素融入课堂，教学内容体系更加丰富，也更贴近现实。然而，这样的变化势必要求更多的学时，而“财务管理”课程最多 课时，增加“经营”的授课时间，又增加了创新创业专题，课时明显不够，这就导致筹资、投资、经营各部分都无法深入讲解，学生领悟不够，“高阶性”和“挑战度”的内涵反而难以实现。（二）教学形式改革还在探索中，翻转课堂效果不佳“财务管理”课程内容多、难度大，课时有限，为了让学生能更深刻地掌握知识，教学形式主要是教师讲授为主、课下答疑为辅。目前，已经针对教学形式做出了各种尝试，引入了慕课和翻转课堂，教学形式逐渐丰富。但是从学生的掌握情况来看，翻转课堂的效果没有达到预期，主要表现在以下两个方面：一是教师能力和投入的不足导致效果不佳。课程团队中教师职称、年龄各不同，教学能力确有差异，对课堂的掌控有强有弱，因而翻转课堂的效果参差不齐。团队教师对教学改革投入的时间和精力不足。目前高校的生存压力比较大，职称、论文、项目都是高悬的剑，而教学改革又需要耗费较多的精力，这就导致有些教师在教学方面的投入明显不足。二是由于课程设计不合理，学生主动性不够，部分学生浑水摸鱼。翻转课堂的重要环节，是学生课下讨论课堂汇报，目前的做法是教师布置任务后，学生组队讨论、由各组指定人员汇报成果，这样就可能会有学生搭便车，不学习、不汇 绍兴文理学院学报（教育科学）第 卷报，对课程内容的掌握不够，能力培养更是无从谈起。教学形式改革要以教学效果为目标，要以最终实现的成果为导向，而不是仅仅追求形式上的变化，要真正做到“创新”。（三）课程考核受到客观条件的限制，改革难以达到预期“财务管理”在“金课”建设过程中，课程考核由原来的平时成绩占比提高为，加大了翻转课堂表现的考核。这样的改变，还是以结果性考核为主，对学生学习的过程关注不够，也没有积极地反馈学生的学习情况，依然有“一考定结果”之嫌，对学生的能力提高、素质培养方面的考核还远远不够。基于上述分析，“财务管理”在“金课”建设过程中，存在着一些客观的制约因素，也存在着一些不够完善的地方，对照两性一度的要求还有差距。“高阶性”和“挑战度”的内涵要求课程教学内容丰富且有难度，而课时的限制，本身就注定教师难以通过课堂讲授来完成目标，不能只盯着课堂，要重新定位“教师”和“学生”角色，要以学生为本，以成果为导向，对“财务管理”课程进行深入改革。三、基于 的“财务管理”课程深入改革 教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维方式进行的课程体系的建设理念。成果不是简单的让学生知道和了解，不是将前面学习的知识简单地累加或平均，而是学生完成所有过程后的最终结果，是学生由外内化到心灵深处的历程。成果不仅包括学到的专业知识，还包括掌握的各项技能并注重其实用性，乃至价值观或情感因素。“财务管理”在“金课”建设过程中，要坚持“以成果为导向、以学生为中心”，根据学生毕业达到的能力和素养要求来反向改革，从教学内容、教学形式、考核体系等方面，提高学生解决实际问题的能力和培养专业素养。（一）坚持 理念建设教学内容体系，实现“高阶性”和“挑战度”“财务管理”要坚持 理念、突破教材限制，建设新的教学内容体系。教学内容的改革体现在四个方面：一是大型股份有限公司和小微企业的财务管理工作并重，突出两类公司在现实财务管理工作中的区别，让学生真正了解现实，以备未来工作中能够顺利应对，这样的改变并不会过多地占用课时，但是实用性却大大增加。二是增加“经营”部分的广度和深度。在原有的教学内容体系中，由于课时限制，“经营”部分学时较少，其重要性自然大打折扣。然而，对于企业而言，日常的生产经营周转才是重中之重，特别是在当前“疫情”影响下，企业能够生存下来已是不易。如何让企业稳定健康地发展，这才是根本。“财务管理”课程面对现实情况，要让学生学有所用，要为社会培养应用型人才。所以，让学生掌握日常经营过程中资金如何有效地筹集和使用，培养相应的能力和素养，这是本次课程内容改革的一大重头戏。三是将课程思政与专业知识融合，形成系统的思政体系。在“金课”建设过程中，团队一直有意识地将思政元素融入专业知识之中，培养学生正确的三观，让学生视野更开阔、格局更宏大。此次深入改革需要完成的是更深入地挖掘思政元素，从各章提炼不同元素，形成完整的体系。四是将徽商精神、创新创业融入课堂，培养学生双创思维和素养。教学中渗透徽商精神，以专题的形式进行大学生创新创业教育。着重体现大学生创业所涉及的专业知识，培养学生分析问题的高级思维，有效创造创业情境，引领学生尝试解决创业中可能面临的难题，带领学生参加各种创业类比赛和实践活动，将专业知识应用于实践。以上教学内容的修正和完善，是基于 理念做出的深入改革，使得“财务管理”课程的“高阶性”和“挑战度”达到“金课”标准。但是，如果只是简单的增加内容，势必增加课时。但在第 期 郝春晖，等：“金课”建设中基于 的“财务管理”课程改革研究 以安徽工程大学为例 现有的课时下，教学内容改革要不折不扣完成，这就促使教学内容实现的方式必将迎来颠覆性的变化。（二）创新教学形式，注重改革效果，实现知识、能力和素质的有机融合坚持 理念，关注学生的学习成果，就要让学生愿意学、主动学，教学形式和教学过程极其重要。“财务管理”在“金课”建设过程中，对教学方法和教学形式做了调整。但是，对照“金课”的建设标准，以及用人单位对于毕业生能力和素养的反馈，这些调整还没有改变原有的教师为主、学生为辅的局面，学生的积极性和内动力都没有被激发，能力的培养还有欠缺。因此，课程团队决定跳出舒适圈，对延续已久的教学形式进行大刀阔斧的改革，并严格做好过程监控，关注学生的反馈和改革的效果。.改变教学形式、以学生为主，形成最新教学内容体系“财务管理”课程最新教学内容体系，相比教材，内容增加、难度增加，各章节课时如何安排，这是不小的挑战。教学形式改革要解决的第一个问题，就是在现有的课时下，形成最新教学内容体系。根据现有教学内容体系，如果以教师讲授为主，个课时根本无法完成教学任务。因此，在后续教学安排中，要突出学生在教学中的地位：以学生为主，利用学生课下时间，自主学习和探索；教师通过问题、引领学生积极查阅资料，采取慕课、翻转课堂等多种形式完成教学。这个过程中，教师并不是变成甩手掌柜，而是课前将本课程重要知识点做成微课、慕课，供学生学习；还要时刻监控过程，通过学习通平台监控慕课学习进度、通过布置开放式问题反馈学生的学习成果，课堂上教师讲授疑难知识点、引导学生讨论和拓展。同时，各章节的教学形式也要呈现多样化。譬如：财务管理价值观念这一章，教师用最新的实例让学生去理解和感悟，去查阅资料；课堂上教师会将重要知识点再次讲授和强调，让学生为该门课的学习打下坚实的基础。本章结束后，再次讨论和分析之前的案例，让学生对各种价值的理解更深刻，理论联系实际，解决问题的能力得到提升。针对“投资决策”部分，课程团队将内容总结为一个完整的知识点，即科学投资决策程序包含的各个环节。学生先学习慕课中相关的知识点；然后分组完成投资决策案例；课堂上教师检测学生对知识点的掌握情况，并给予补充，再分组讨论该投资决策案例；最后学生汇报总结。整个过程中，教师只是引领，而学生是主角、是公司决策者。.重新组织和设计翻转课堂、注重教学效果“财务管理”在“金课”建设中，将部分章节确定为翻转课堂形式，但是，效果不尽如人意。因此，在后续教学形式深入改革中，要重新组织和设计翻转课堂，彻底颠覆教师和学生角色，以成果为导向，真正提高课堂效果和提升学生能力、素养。以第五章 长期筹资方式为例，翻转课堂分为课前准备、课中讨论和汇报、课后考核和评价三个环节。翻转课堂的应用，基本遵循这样三个阶段，但是一开始应用翻转课堂时，对各个阶段的任务不够明确，每个阶段的任务执行也不够彻底。在本轮深入改革中，提升翻转课堂的效果是重要目标之一。首先，要明确各个阶段中教师和学生的任务并坚决执行，具体任务分配表，见表。表 翻转课堂各阶段任务分配表课前准备课中讨论课后总结教师教学资源构建（包括、视频的制作；相关资料的准备）、推送资源与监测学习情况。分组（梯队式分组，约 人 一组）；巡视课堂、实时了解学生讨论情况；评分。考 核 和 评价 学 生 各个 阶 段 表现，引导学生 深 层 次思考。学生认真观看课程视频、查阅和学习相关资料。随机抽取讨论题目；积极参与讨论与现场汇报；各组间辩论。完 成 书 面分 析 和 总结报告。绍兴文理学院学报（教育科学）第 卷 其次，教师要监督与考核各阶段学生完成任务情况，避免浑水摸鱼现象。譬如：课前阶段，设置任务点和防拖拽功能，督促学生认真观看微课视频；根据后台数据监测学生情况。课中阶段，根据学生课前阶段的表现情况进行梯队式分组，现场抽取讨论的题目，实时监测学生讨论情况。这样的调整，一方面防止学生只学习一个模块，形成知识漏洞；另一方面避免有学生什么都不做，跟着团队获取高分。最后，要严格执行课后考核和评价。教师要求学生根据课堂讨论的情况，完成书面分析和总结，这对学生知识和能力的提升有极大的效果。根据所学知识来分析现实案例，完成从理论到实践的跨越，实现知识、能力和素养的融合。同时，教师综合学生在整个阶段中学生的表现，按照一定的权重（见表），给出最后的评分，翻转课堂的表现是学生平时分的重要依据。表 翻转课堂评分权重表课前准备阶段课中讨论阶段课后总结阶段具体过程慕课学习情况案例查阅与分析现场讨论参与度汇报情况回答和提问分析报告质量课后拓展权重 安徽工程大学“财务管理”课程依托教学形式的改革，来实现教学内容改革的顺利完成。教学形式的“创新”，要注重效果，要以最终的成果为导向，要以培养学生的能力和素养为目标。（三）坚持 的全程化课程考核方法改革课程考核，要坚持 理念，实施全程化考核，将终结性考核和过程性考核结合，综合进行多种形式、多个阶段、多种成绩评定并及时反馈的考核。在新一轮“财务管理”课程改革中，将“财务管理”课程的平时分占比提高至，其中翻转课堂和实验课程各占，课后作业和出勤占，加大过程考核的比重。同时，更加注重对课程考核的反馈，这种被“关注着”的学习状态，是学生学好“财务管理”课程的力量源泉。针对翻转课堂、课内实验、平时作业等过程性考核，教师团队及时做出反馈，让学生知晓前期学习状态和结果，了解自己的优势和不足，激发学生对课程学习的积极性，巩固学习效果的同时促进后续内容的学习。结果性反馈通常在课程结束后进行，在过程性反馈的基础上，学生被激发的对课程的关注，需要通过结果性反馈得以进一步强化。在课程结束后，除了期末考试反映学生学习结果以外，还会以课程沙龙的形式，与学生交流，探讨课程的优点和不足，了解更多学生的需求，让学生更深刻地掌握知识和提高能力。同时，也让课程进入不断的良性循环之中。基于 的全程化考核的目的是为了真实地反映课程教学过程，关注学生的学习成果，从而有的放矢地调整教学，达到最终的教学目标。通过持续的反馈让学生对自己有较为清醒的认知，激发学生的积极性，从而更好地学习知识、提升能力和素养。“财务管理”作为安徽工程大学工商管理类专业的核心课，对本专业学生素质和能力的培养起着极其重要的作用，使课程成为真正的“金课”，这是短期内必须完成的目标。因此，课程团队以学生为本、以成果为导向，创建新的教学内容体系、创新教学形式、改革考核方式等等，将“财务管理”课程打造成真正的“金课”，争取成为安徽工程大学的品牌课程。参考文献：薄蓉蓉，冷明祥高校“金课”建设的基本认知、现实困境与实践路径黑龙江高教研究，（）：林伟华，刘福江，郑贵洲，等金课导向下 专业“计算机图形学”教学实践探究测绘工程，（）：杨永艳，周青政，顾群基于 理念的“计算机图形图像处理”课程教学改革研究 软件，（）：第 期 郝春晖，等：“金课”建设中基于 的“财务管理”课程改革研究 以安徽工程大学为例 许志勇，杨青伟财务管理课程教学模式改革研究财会通讯，（）：李晓云基于成果导向的全程化课程考核方法改革探索与实践河南工业大学学报（社会科学版），（）：“”：（，）：“”，“”，：；（责任编辑 鲁越青）绍兴文理学院学报（教育科学）第 卷