场域理论视角下高职院校教师教学创新团队建设方法释义_赵忠良.pdf

学报2023年第31卷第2期2023Vol.31No.26长期以来，我国高职院校教师队伍建设一直是制约学校发展的瓶颈，甚至有学者认为高职院校教师队伍依然面临“有团队之名缺乏团队之实”1的问题，极大影响了高职院校教师队伍的高质量建设。如今，教育部已经立项建设了2批国家级职业院校教师教学创新团队，对于高职院校建设教师教学创新团队建设具有借鉴性、示范性、引领性作用。如何实现高职院校教师教学创新团队高质量建设成为时代课题，本文以场域理论视角为分析工具，针对高职院校教师教学创新团队建设过程存在的不足，提出高职院校教师教学创新团队建设的方法。一、场域理论的学理阐释及立论基础（一）场域理论的学理阐释场域理论最初由美国学者库尔特考夫卡等提出，后经法国社会学家皮埃尔布迪厄不断完善，现已成为社会实践理论的重要概念，并在社会学、政治学、教育学等领域得到广泛使用。与边界物包围的领地不同，布迪厄话语体系中的场域是一种抽象的领域，内含力量的、有生气的、有潜力的存在。其内涵主要是指：在各种位置之间存在客观关系的一个网络或一个架构2，而这种客观关系是指处于不同位置的行动者之间的力量关系。同时，布迪厄提出了“（惯习）（资本）+场域=实践”的公式来解释社会现象，指出场域、资本与惯习是场域理论的基本要素，并将其作为反思社会实践活动的重要工具和方法。他认为，整个社会是一个大场域，其中包含着具有相对自主性的社会小世界，即子场域，每个子场域又可以被视为一个游戏空间，惯习和资本则可以视为游戏中的筹码。场域内部既可以为实践者提供实践的空间，但也存在矛盾与斗争，资本是场域内部的实践工具，既是场域内部开展竞争的工具，也是竞争的最终目标；惯习是场域内在的实践逻辑，很容易受到场域本身的制约和塑造，也在潜移默化中建构与发展场域。由此可见，场域、惯习与资本三者形成了相依共存的密切关系，相互作用、相互影响。深处场域情境中的实践主体依托持有的资本与惯习在场域内进行实践活动，并凭借资本与惯习不断改变着其在场域内的位置，使得场域呈现动态性3，促使事物在场域之中不断变化与发展，这也为分析高职院校教场域理论视角下高职院校教师教学创新团队建设方法释义赵忠良，崔彩霞，陆信光（广西理工职业技术学院，广西 崇左 532200）摘要文章分析了高职院校教师教学创新团队建设方法，认为高职院校教师教学创新团队建设过程仍存在“资本”制约、“惯习”塑造、“场域”影响等问题。基于此，文章提出积累高职院校教师“资本”，提升教育教学核心能力；塑造高职院校教师良好的“惯习”，增强职业发展内生动力；营建高职院校教师职业发展的“场域”，优化教师成长环境等方法，以期实现教师教学创新团队高质量发展。关键词场域理论；高职院校；教师教学创新团队；高质量发展中图分类号G715.1文献标识码A文章编号1009-3621（2023）02-006-052022-12-062020年广西职业教育教学改革研究项目“产教融合校企 双元 育人的工学结合机制在新能源汽车专业的教学改革与实践研究”（GXGZJG2020B084）。赵忠良（1987），男，广西天等人，广西理工职业技术学院讲师，主要从事职业教育、新能源汽车专业研究；崔彩霞（1992），女，甘肃永昌人，广西理工职业技术学院轨道教研室主任，讲师，主要从事职业教育、轨道专业研究；陆信光（1986），男，广西容县人，广西理工职业技术学院讲师，主要从事职业教育、新能源汽车专业研究。收稿日期基金项目作者简介 7场域理论视角下高职院校教师教学创新团队建设方法释义赵忠良，等师教学创新团队建设提供了研究的视角以及全新的研究思路和方式。（二）场域理论的立论基础在“双高”政策的引导下，根据场域理论，高职院校教师教学创新团队建设势必会引发原有教师结构、组织等内部的矛盾与重组，呈现出数量、结构、能力、来源、目标、内容等方面的建设诉求4，同时高职院校教师教学创新团队建设的整体发展并非教师成长与发展的“独角戏”，而是在场域中不断成长与发展，其本质上是资本、惯习与场域三者相互作用的结果，并在建设过程中重构自主性更高的场域。一是“资本”是教师教学创新团队建设的重要资源，主要包括文化资本、社会资本、经济资本三种类型。在教师教学创新团队建设过程中，高职院校教师所拥有的资本总量和结构决定着其在场域中的位置，特别是文化资本更是高职院校建设教师教学创新团队的关键，文化资本包括教师先天性文化资本、后天性文化资本，当然也不能忽视社会资本和经济资本对于教师教学创新团队的影响。二是“惯习”是制约、形塑教师教学创新团队的重要力量。不同的教师拥有不同的惯习，在相互冲突和维持中制约着场域发展，同时也形塑着场域的形态；场域惯习被制约、形塑的同时，也会深深影响教师教学创新团队的建设方向和发展程度。可以说，良好的惯习不仅有利于场域中教师个体的发展，也有助于教师教学创新团队的可持续发展。三是“场域”内合理的制度构建、良好的外部环境将有助于教师教学创新团队建设质量的提高，为其提供外部支撑和保障。不合理的教师教学创新团队建设制度和不良的外部环境则会制约教师个体发展以及教学团队高质量发展。二、场域理论视角下高职院校教师教学创新团队建设的短板（一）“资本”制约场域中广泛地存在竞争，在客观上竞争逻辑是由资本逻辑所决定的，任何一种资本如果不与场域联系在一起便会失去生存空间，无法发挥其功效与作用。对此，布迪厄认为，资本是场域中活动的起点，并将场域中的资本分为文化资本、社会资本、经济资本三种类型。我国高职院校教师教学创新团队建设受到场域中资本的限制。一是文化资本先天性不足。在场域理论中，文化资本是教师教学创新团队建设的基础性形态，主要是指教师个人成长的学习经历对于后期教师职业生涯发展的接续影响。近些年，我国高职院校教师群体主要来自高校硕士毕业生这一群体，虽然在一定程度上缓解了教师数量短缺的压力，提升了教师整体的学历水平，但是由于这些教师深受学科教育的影响，在教学过程中往往以学科逻辑、知识逻辑和理论逻辑为主，客观上忽视了能力逻辑、技术逻辑与实践逻辑，导致课堂讲授过多、实战过少，知识过多、操作过少，理论过多、实践过少。特别是实施“双高”建设以来，我国高职院校普遍侧重于招收具有博士学位的教师，这也在客观上加剧了这种 情况。二是社会资本后天性受限。在场域理论中，社会资本主要指教师个体凭借着社会关系网络获取资源信息的平台。高职院校教师教学创新团队主要隶属于专业团队，开展校企合作、学术研究、教育教学、技术研发等实践活动，团队成员之间的合作关系往往会影响教师个人的发展，然而教师教学创新团队中还存在着团队治理松散、教师凝聚力弱、师资流动性大、人浮于事等现实问题，甚至有些团队内部还存在着矛盾与冲突等，导致教师在教学创新团队中主体参与不足、自主发展受限。三是经济资本普遍性匮乏。在场域理论中，经济资本主要指在教师教学创新团队建设中可支配的费用范围，主要包括师资学历提升、教学能力培训、科研项目投入等内容，它为教学创新团队建设提供了保障力量。近些年，随着国家大力发展职业教育，高职院校经济资本逐渐充足，但是高职院校往往将资金投向基础设施建设、先进设备采购等硬件方面，对于教师教学创新团队等软件方面的投入偏少，甚至在“双高”建设中，高职院校将经费大幅度地投入“双高”建设专业和重点任务中，客观上导致了学校内部专业经费不均衡的问题，不利于高职院校整体高质量发展。（二）“惯习”塑造场域理论中，惯习具有稳定性和固定性特点，学报2023年第31卷第2期2023Vol.31No.28不易受到外部环境的影响。教师教学创新团队建设中的惯习聚焦于教师主体，主要是指教师个体在教学实践过程中所形成的教学理念、教学方式、教学经验以及教学技巧等，是教师从事教育过程中形成的心理图式，潜移默化地影响着教师教学创新团队建设的整体质量。一是教师教学创新团队建设存在认知误区。在高职院校教师教学创新团队中，不乏有些教师秉承着“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的工作心态，误认为教师教学创新团队建设是学校、专业带头人的事情，与自己没有什么关系，这种认知观念实际上是将个人发展与团队建设割裂开来，没有将个人职业生涯发展与教师教学创新团队发展链接起来，导致个人发展与团队建设相冲突，无法形成教师教学创新团队共同体。二是教师个体的创新发展意志不强。面对教师教学创新团队建设发展中的困难、挫折而产生的团队心理和团队行为，是教师个体创新发展意志的主要表现。诚然，团队的凝聚力和教师发展意志力是创新团队的重要因素，由于高职院校不断推进职称改革、绩效改革以及教师生活造成的压力等因素的影响，客观上部分教师自我压力大，容易产生挫败感和消极情绪，导致教师创新发展意志不强，甚至少数教师迷失了职业发展方向，陷入了“躺平”的泥潭而无法自拔，最终导致创新团队凝聚力不强，发展困难重重。三是教师自主性发展动力不足。自主性发展是教师职业发展的根本性动力，也是教师教学创新团队高质量建设的重要影响因素。主要是指教师对于师德师风的认识、先进教育理念的理解、专业教学能力的追求等方面的自我规定，这在一定程度上决定了教师的专业发展期望值，也是促进教师教学创新团队发展的动力源泉5。高职院校教师自主性发展存在动力不足的问题，主要表现为专业定位不清晰、个人发展动力乏力、个人发展规划不明等。（三）“场域”影响场域是布迪厄的场域理论中的核心词汇，是具有相对独立性的社会空间，是区别于不同社会空间的标志，同时也是不同场域得以存在的重要依据。良好的教师团队场域往往会给予高职院校教师好的工作体验和职业幸福感，反之则会影响教师教学创新团队高质量建设，主要体现为内部培养制度不健全、外部激励机制不健全等问题。一是从内部场域出发，教师教学创新团队内部培养制度不健全。制度建设是教师团队创新发展的重要保障，也是高质量发展的内生性要求。当前，我国高职院校仍然存在制度缺失问题，特别是在高职院校“双高”建设进入高质量发展的深水区，教师教学创新团队制度建设越来越凸现出其重要性和必要性。虽然 国家职业教育改革实施方案 深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案 等文件都对教师教学创新团队中“双师型”教师的比例、认定标准和培养方式等进行了顶层设计，但是在从“政策文本”向“行动文本”转化的过程中依然存在制度缺位问题，集中表现为：一为标准体系的缺失，包括建设标准、评价标准、质量标准等系列标准，导致高职院校教师教学创新团队建设“无标对照”，依然存在着粗放式、数量型等传统建设惯习，建设质量参差不齐；二为配套制度与规划的缺失，包括培训方案、激励制度、发展规划等制度设计，导致高职院校教师教学创新团队建设“放任自流”，培养方式依然是教学督导跟踪、助教从学等传统模式，建设效果不稳定。二是从外部场域出发，教师教学创新团队外部激励机制不健全。完善外部激励机制是激发教师积极性和主动性的重要手段，是促使教师团队和谐稳定的重要举措。当前我国高职院校年轻教师居多，这些教师普遍面临生活压力大、工作压力大、学历提升难、职称晋升慢等问题，导致一部分教师提前处于“躺平”状态，表现为对工作较少关心、消极应对。同时，高职院校对教师教学创新团队的物质激励不够，主要表现为高职院校现有的薪酬制度、绩效考核无法兼顾年轻教师群体，物质奖励较少，导致一些青年教师心理失衡，不愿意全身心投入教师团队建设，进而影响教师教学创新团队的高质量发展。三、场域理论视角下高职院校教师教学创新团队建设方法构建（一）积累高职院校教师资本，提升教育教学核心能力职业院校教师资本包括文化资本、社会资本和9场域理论视角下高职院校教师教学创新团队建设方法释义赵忠良，等经济资本三个有机组成部分，分别体现出教师能力提升的内在驱动力、外部驱动力和经济保障动力，共同影响着创新团队高质量建设。为此，高职院校在教师教学创新团队建设中要把握好三者之间的辩证关系，积累好高职院校教师资本，提升教育教学核心能力，实现三者的耦合互补、协同发力。一是精准对接新时代教师教学创新团队建设要求，组织开展高职院校教师能力培训工程，提升教师教学创新团队教育教学整体质量和水平。针对高职院校教师群体学科教学思维主导、理论教学为主等问题，高职院校要深刻领会职业教育类型化教育对于教师能力的要求，根据 全国职业院校教师教学创新团队建设方案 的建设标准，有目的、有步骤地开展“专业教学法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训”，相关内容涉及教学方法、课程构建、标准制定、信息技术等人才培养的各个方面，进而提升教师“模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力”。从根本上弥补了教师文化资本先天性的缺失，反映出教育场域理论中文化资本的本质要求。二是构建高职院校教师教学创新团队治理体系。根据高职院校社会资本的资源分布情况，构建以专业带头人为核心、团队教师协同建设的共同体，特别是要通过共同体的构建，充分激发和调动创新团队教师参与专业建设的主动性和积极性，加强创新团队内部治理的合理性、科学性和人文性，通过创新团队活动、职业规划制定、团队文化塑造等方式提升教师对于创新团队的凝聚力和向心力，使教师教学创新团队治理体系成为教师职业成长与职业发展的载体，进而促进教师职业生涯的可持续发展。同时，还需要根据产业发展对于岗位能力变革的现实诉求，鼓励团队教师定期到企业挂职和参与社会实践，及时学习专业领域的新技术、新工艺和新方法，进而推动开展专业的“三教”改革，提升教师自身的教育教学能力。三是高职院校教师教学创新团队应时刻关注教育部门、行业、企业等场域的变化，争取校内校外多元化经费的投入，拓宽建设经费的来源。特别是要加大高职院校软性经费的投入，处理好硬件经费投入和软件经费投入的辩证关系，从学历提升、职称晋升、教学能力提升、科研项目投入等方面助力教师教学创新团队建设，有效提升教师的教学水平和质量，实现教师教学创新团队场域资本最大化 利用。（二）塑造高职院校教师良好的惯习，增强职业发展内生动力惯习是布迪厄场域理论中的重要概念，主要聚焦于提升教师本体能力，反映出教师群体在知识、能力、习惯、理念、信仰等方面的趋同性和稳定性特征，它不仅是凸显教师自我对于教学创新团队建设的认知、意志力和发展动力，同时也关系到教师的职业发展以及团队高质量建设。一是明确教师教学创新团队建设的重要性和必然性。从政策学角度而言，教师教学创新团队建设是立足于高职院校高质量发展的背景下提出的，是在 国家职业教育改革实施方案 深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案 全国职业院校教师教学创新团队建设方案 等政策文件的不断推动下开展的，聚焦教师开展“三教”改革的核心环节，不仅关系到高职院校教育教学改革深入推进以及教师团队建设，也关系到高职院校的高质量发展，具有宏观性、整体性和全局性。同时，教师教学创新团队建设也关系到教师自身教育教学能力的提升，特别是通过团队建设不断地提升教师教学能力、教学改革能力、科研能力以及社会服务能力，这是教师职业发展的重要契机。二是提升学校发展规划与教师职业发展的契合性。在学校发展规划的基础上，教师应合理地规划自身的职业生涯，并将自身的职业发展规划与学校发展规划有机地结合，提升创新团队建设的主人翁地位和主体参与度，进而增强创新发展意志和职业发展动力。教师教学创新团队要依托专业建设、课程构建、教学改革、技术研发等项目，将教师职业发展规划与学校发展规划有机地结合起来，实现两者目标一致、内容融合、方法互补，进而推动学校高质量发展与教师能力提升协同并进。三是坚定教师从事职业教育事业的决心和意志力。尤其是面对职称改革、绩效改革、生活压力等，教师要学会客观地认识和评价自己，结合教师教学创新团队发展的需求，正确审视自己的优势和不足，尽早明确职业发展目标，并根据社会需要和学报2023年第31卷第2期2023Vol.31No.210个体发展自我调整，以便更好地实现职业可持续发展。正如梅尔茨所说：“最高级思想的进展将永远依赖于个人心智摆脱既定习惯、现有表达形式和既有体制的自由发展，这种强烈的个人主义才是孵育新思想、引起冒险和新的进取心的培养基础。”6为此，学校要为教师创设良好的物质环境和人文环境，使其感受到教师团队的向心力和凝聚力，引导教师构建科学的职业成长规划和发展愿景，克服当前遇到的生活压力、工作困难，坚定职业生涯发展的决心和意志力。（三）营造高职院校教师职业发展的场域，优化教师成长环境布迪厄语境中的场域并不是简单的物理环境，也包括人的行为及其相关因素，同时场域也影响、制约着资本与惯习。高职院校教师教学创新团队建设不仅要重视物质环境的营造，也应该重视团队的制度建设、规划建设等软性环境的创设，以此为教师教学创新团队建设提供良好的环境。一是内化场域规则，做好教师教学创新团队培养的顶层设计和制度规划。一方面，构建学校教师教学创新团队培育组织体系，确保创新团队建设可以有效开展。强化教师团队建设的重要性和必要性，构建以学校党委为领导的校长负责制，组织、教务、科技、教师发展中心等部门协同发力，共同构建高职院校教师教学创新团队培育组织体系。从建设目标、建设内容、建设步骤、建设经费、建设路径以及建设保障等方面进一步明确各个部门的权责利，做到目标统一、内容明确、步骤合理、经费充足、路径通畅、保障有力，为创新团队建设提供组织保障。另一方面，精准对接 全国职业院校教师教学创新团队建设方案 中创新团队各项建设指标要求，构建以教师教学创新团队建设标准、评价标准、质量标准等为主的标准体系，做到有“标”可依、有“标”可施、有“标”可评，倡导创新团队精准式的建设思维，避免粗放式的建设思路；倡导质量为先的建设思维，避免数量为主的建设思路，进而引导创新团队按照标准进行高质量建设，以便实现预期的建设目标。二是配套建立健全教师教学创新团队培养制度，合理制定激励性制度。一方面，要重视创新团队建设目标的激励作用，协调各种理念、资本、权利等要素间的矛盾和冲突，引导教师积极参与团队建设，同时在面对团队发展资本失衡、场域环境不适等问题时，也能够正确进行归因分析，用积极和乐观的心态解决问题。另一方面，要注重精神奖励与物质激励相结合的奖励方式。在合理、科学制定薪酬制度、绩效考核的基础上，教师教学创新团队建设要善于发挥物质奖励与精神奖励的功效，两者决不能有所偏废、单向侧重。此外，要充分肯定和尊重教师在校内、校外的贡献，避免出现重视校内工作贡献而轻视校外工作贡献的做法，可以通过表彰大会、培训进修以及发放证书等精神奖励的方式，激发教师参与团队建设的积极性和主动性，实现全员参与并赋能教师教学创新团队高质量发展。参考文献1 徐珍珍，邵建东，孙凤敏.从分散到整合：高职院校专业教师团队建设研究 J.中国职业技术教育，2021（23）：25-30.2 布迪厄，华康德.实践与反思 M.李猛，李康，译.北京：中央编译出版社，2004：133.3 王忠英.场域理论视角下高职教师科研素养提升的困境与突破 J.职教通讯，2022（8）：91-99.4 黄永焱，夏玲涛.职业教育教师教学创新团队建设的特征、策略与路径：基于场域理论的视角 J.中国职业技术教育，2022（2）：92-96.5 杨丽娟.场域理论视角下高职教育教师教学创新团队建设研究 J.河南财政税务高等专科学校学报，2022（6）：92-96.6梅尔茨 十九世纪欧洲思想史：第1卷M.周昌忠，译.北京:商务印书馆，1999：240-242责任编辑：欧华鹏实习编辑：李天航