“三导”微课资源研发路径.pdf

教坛回声 141“三导”微课资源研发路径周畅芳 周清桃 王慧长沙市岳麓区湘江实验小学 330046摘要：本文深入探讨了“三导”微课资源的研发路径，包括课前导学、课中导思、课后导慧三个阶段的微课组成及其设计原则。通过分析每个阶段的特点和教学目的，提出了符合智慧教育背景下的微课设计策略，强调了课程内容选择、学习资源准备和教学过程设计的重要性。文章还探讨了微课的互动性、系统性和有效性，旨在通过“三导”微课促进学生的创新能力和学习智慧的发展。此外，还介绍了微课设计大纲编写和微课制作的具体步骤，为教师提供了一条明确的研发路径。关键词：三导微课、智慧教育、微课设计、学习资源、创新能力中图分类号：G4 文献标识码：A一、“三导”微课组成“三导”微课由课前导学微课、课中导思微课和课后导慧微课三类微课组成。三类微课分别服务于课前、课中、课后不同的教学阶段，所承担的教学功能也各不相同。同时，同一个教学课题中这三类微课之间并不是独立存在的，彼此之间相互衔接，构成一个整体。1.课前导学微课课前导学微课应用于课前阶段，其目的在于关注学生起点，激发学生兴趣。根据微课内容的不同，可分为知识引导型微课、背景介绍型微课、框架型微课等。在智慧教育背景下，设计学习单，可采用问卷星的形式，采集学情，分析学情，教师可根据学情进一步优化调整课堂教学活动，以学定教。课前导学微课在设计时素材内容选择不易太难，应以引起学生学习兴趣、激发思维、开拓视野为原则，在学习单的设计上，注重对学生原有知识的把握，便于教师把握和分析学生已有的认知水平，兴趣倾向、思维习惯等方面的学情。2.课中导思微课课中导思微课应用于课中阶段，承担辅助课堂教学活动的功能。其目的在于关注学生的课堂学习状态，有针对性讲解重难点，提高课堂教学效率。选择什么样的内容来进行课中微课设计呢？应在学情分析和教材分析的基础上，围绕知识难点作为微课设计的核心，关注学生高阶层级的知识点，课中微课要能辅助教师突破教学重难点。在微课设计时，要注意微课时长不宜过长，一般为五分钟左右，应以把握知识难点，高效解决知识问题为设计原则。在学习单的设计上，体现在对学生最近发展区中潜在学习水平的挖掘和引导，便于教师采集和分析学生的兴趣倾向和深层次知识理解等方面的学情，在这个过程中体现教学评的一致性。3.课后导慧微课课后导慧微课应用于课后阶段，承担巩固、内化、拓展知识的功能。其目的在于关注学生的学习结果，加强学生对课堂知识的理解和消化。微课内容的选择上，从知识易错点出发，进行本节课知识内容的一个巩固和梳理，强化思维和知识理解，综合考虑课中学生学习情况，有针对性的取舍。教坛回声XUANDONGMAN教坛回声 142 在设计微课时，通过设计趣味小游戏、模拟情境等不同微课形式来引起学生对先前知识的回忆、反思和再认。在设计课后学习单时，注重对学生知识学习的整体把握，全面、多元，既有对知识的掌握情况，还要有对学生素养和思维等方面学情的分析和把握。二、“三导”微课设计原则1.符合整体、系统的微课基本特征“三导”微课的本质是微课，因此在设计上应符合微课的基本特征，遵循微课的整体性原则。同时，在同一教学目标指导下的“三导”微课，在设计时并不是单独割裂的，用于课前预习的导学微课，其学情数据，应作为课中导思微课和课堂教学活动开展的前提和基础；课中导思微课除了课堂教学外，也是课后导思微课的设计依据，为教师课堂观察提供一定的数据参考；导慧微课的应用也为下一次开展导学微课提供学生认知水平等前概念的指导，三类微课之间彼此衔接，环环相扣。2.体现交互、自主的智慧教育理念“三导”微课在设计上既要保留微课“小”的特征，同时又要体现智慧理念中“大”的思想。在以培养创新型人才为时代要求的智慧教育理念的指导下，将“三导”微课设计目标聚焦于发展学生的学习智慧，培养学生的创新思维和其他关键能力。在内容设计上，需要在呈现原有知识基础上增添具有引导、启发学生创造思维的设计元素，在完成任务的过程中培养学生的创新能力，在问题的设计上也须从大智慧、大视野角度出发，以科学、生活化的实际问题引导，激发学生思维，培养学生创新意识。此外，还应体现智慧教育理念中的交互思想，“三导”微课的交互性原则的体现：学习者与学习内容的交互。在微课学习过程中，学习者与微课不是分离、独立的，而是彼此互动、交流的，通过在微课中添加交互式学习单的方式，实现学习者在观看微课时的互动，而即时的数据反馈也让学习者能够及时了解自身的知识掌握情况，促进学习者对知识的吸收、内化，激发学习潜能、提高学习绩效。3.有效的课程知识组合每个学科有每个学科的特点，如何结合学科特点在“三导”微课教学中能够达到预设的教学目标，是教师针对学生的学情数据灵活调整课堂教学的体现和落实。此外，微课的有效性还包括知识的联系发展，参考最近发展区理论中所强调的学生从现有发展水平向潜在的更高的发展水平的发展，在设计微课时注意对学生进行更深层次的知识引导，加深知识的深度和广度，提高微课知识的有效性。三、“三导”微课的研发路径1.编写微课设计大纲（1）设计微课目标微课目标设计是对微课预期所要达到的结果的规划，是微课研发的重要环节，处于核心地位。“三导”微课作为整体教学活动中的一个环节，单个微课的目标不同于整体教学活动的目标，我们要有所区分。那如何设计微课目标呢？先来聊聊教学目标设计的问题。首先要钻研课程标准，课程标准规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学建议和评价建议，在课程标准基础上设计目标，就不容易出现“串味”的现象，如把道德与法治课上得像语文课。其次整体分析本课教学内容，横向层面要了解本课教学内容在本单元、本册教材中所处的位置，它的前后知识链接情况；纵向层面要了解相关知识点在不同册教材中的分布情况，建立起这种网状的知识结构谱系有利于我们了解该内容在整体知识结构中所处的位置，在设计教学目标时就会规避目标过于拔高或简化等问题。再次，我们要分析学生学情，也就是要考虑学生的实际学习情况，班与班之间是有差异的，我们要根据本班学生的具体情况来灵活处理。这堂课的整体教学目标明晰了，分解到其中某一个环节的微课目标就容易确定了。总之，目标意识很重要，我们备课、上课、制作微课都要紧紧围绕目标来进行。而这也往往是我们当前最容易忽视的地方，我们最习惯的做法是针对教学内容找课件，而忽视了目标的设计，以及对这堂课的教学是否达成目标缺乏思考。（2）选择微课内容微课内容的选择是根据微课目标来确定的，需要根据课前、课中、课后不同环节来选择适合学生需求的内容。（3）准备学习资源学习资源准备是为学生提供所需的学习材料和工具，包括学习单、多媒体资源等。（4）设计微课教学过程微课教学过程要注意四点：第一，切入课题要新颖、迅速。微课时长较短，在设计微课时要注意切入课题的方法、途径力求新颖、迅速而且要与题目关联紧凑，可采用设置一个题目，从以前的基本内容，从生活现象、实际问题，开门见山，设教坛回声 143 置疑问、悬念等方式切入主题。第二，讲授线索要鲜明。讲课线索尽可能只有一条，在这条线索上突出重点内容，注意巧妙启发、积极引导，力争在有限的时间内达到微课的目标。第三，结尾要快捷。微课小结要能起到画龙点睛的作用，可以加深学生印象、激发学生进一步探究的兴趣。第四，力求创新，亮点耀眼。微课设计，一定要有自己独特的亮点，如深入浅出的讲授、细致入微的剖析、激情四射的朗诵、精妙完美的课堂结构、准确生动的教学语言等。有了独特的亮点才能提升微课的水准。2.制作微课微课制作是指利用特定的工具和软件来设计和制作微课程的过程，是从想法到成品的一个过程，是研发过程的一个重要环节。在数字媒体时代，有许多先进的工具和软件可供选择。（1）屏幕录制工具：可以录制电脑屏幕上的所有操作，能够清晰地展示教师的操作过程和讲解内容。如：EV 录屏、PPT、超级录屏。（2）视频编辑软件：能对录制的视频进行后期编辑和美化，提升微课的专业度和观赏性。如：剪映、PR、AE。（3）图片处理工具：对图片进行编辑和美化，丰富微课的表现形式和视觉效果。如：PS、美图秀秀。（4）动画制作软件：用了动画的形式生动形象地展示知识点，提高学生的学习兴趣和理解能力。如：万彩动画大师、FLASH。（5）交互式制作工具：能增强微课的互动性，提升学生的学习体验和参与度。如：Animate、万彩动画大师、FLASH。（6）平台工具：提供了一个整合资源的平台，便于教师发布和管理微课，同时方便学生在线学习和交流。如：360 安全云盘、慕课、腾讯课堂。微课发展到今天，制作微课在技术上已不存在很大难度。我们制作时主要注意这些点：内容设计上：PPT 上只放核心内容，PPT 上的内容要有启发性、悬念性，不是把所要讲的内容全都放到PPT 中。版面设计上：要有封面设计，能一目了然地知道知识点与制作者。背景尽量以素雅为主，能烘托字体，但不推荐没有背景或是某种纯色的背景。美学设计上：整个 PPT 当中，应当 50%文字、20%图片、30#空白；文字颜色不要超过 3 种；上下一致，左右协调。翻页动画以 2-5 种为宜。3.微课的评估评估方法的设计是为了检验微课实施的教学效果，评价指标的制定包括教学内容设计、教学内容组织、教学资源的丰富性、教学资源的合理性、学习目标的达成度等多个维度。参考文献1 邹燕.基于“三导三学四用”微课的小学英语翻转课堂 J.中小学数字化教学,2018,000(006):P.44-46.DOI:CNKI:SUN:ZSZJ.0.2018-06-013.2 祝智庭,贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界 J.电 化 教 育 研 究,2012(12):9.DOI:CNKI:SUN:DHJY.0.2012-12-003.3 钟绍春,张琢,唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考 J.中国电化教育,2014.4 余胜泉,杨现民,程罡.泛在学习环境中的学习资源设计与共享”学习元”的理念与结构 J.开放教育研究,2009.DOI:CNKI:SUN:JFJJ.0.2009-01-006.5 冼国明,严兵.FDI 对中国创新能力的溢出效应 J.世 界 经 济,2005,28(10):9.DOI:CNKI:SUN:SJJJ.0.2005-10-002.本文是湖南省教育信息技术研究课题具有“三导”特征的微课资源研发与应用研究（课题立项号：HNETR21041）研究成果