第1课时-两、三位数乘一位数(不进位).doc

2.笔算乘法
第1课时 两、三位数乘一位数（不进位）
课题
两、三位数乘一位数（不进位）
课型
新授课
设计说明
本节课学生将初次接触乘法的笔算，学习一种新的计算本领。如何开个好头，为以后的学习打下坚实的基础，是这节课需要解决的问题。针对上述情况，本节课的教学主要从以下两个方面出发：
1.自主探究，体验笔算乘法的必要性。
通过学生自己尝试、探究多位数乘一位数（不进位）的计算方法，体现算法的多样化，教师适时地进行必要的指导，让学生自己想一想、试一试、做一做、比一比，在探究中自主建构新知，极大地调动了学生的学习热情，为下面的学习打造了一个良好的开端。
2.仔细观察，掌握笔算乘法的格式和算理。
在学习乘法竖式时，教师先不讲解，而是让学生通过观看课件演示，了解乘法竖式的写法，体会乘法竖式的算理，极大地发挥学生的学习自主性，并通过一些有针对性的练习及时巩固强化学生学到的知识，锻炼学生解决问题的能力，充分体现了以学生为主体的理念。
学习目标
1.使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。
2.培养学生独立思考和合作交流的能力，体验计算方法的多样化。
3.培养学生初步的逻辑思维能力。
学习重点
掌握两、三位数乘一位数的笔算方法。
学前准备
教具准备：PPT课件。
课时安排
1课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、引入新课。
1.计算。
2×203×30
2.观察下面的算式，与上面的算式有什么区别？
12×3
1.在练习本上完成习题，小组之间交流答案。
2.找出两组算式的区别，小组之间讨论。
1.算一算。
8×10= 4×20=
8×7= 6×5=
8×9= 6×4=
3×30= 7×20=
答案：80 80 56 30 72 24 90 140
2.填一填。
（1）24是由（ ）个十和（ ）个一组成的。
（2）143是由1个（ ）、4个（ ）和3个（ ）组成的。
（3）4个3是（ ）,5个10是（ ）。
（4）6个100是（ ）。
答案：(1)24(2)百十一(3)1250(4)600
3.改一改。
4.把一根长10米的木料锯成2米一段的短木料。每锯一段需要3分钟，全部锯完需要多少分钟？
答案：4×3=12（分钟）

二、自主探索，体验新知。

1.探究12×3的计算方法。（课件出示教材第60页例1）
（1）想一想，该怎么计算？
（2）全班交流、反馈、总结算法。摆学具；口算；用连加法计算；利用数的组成计算。
比较一下，你们喜欢哪种算法？说一说理由。
2.探究不进位乘法的笔算计算方法。
尝试把12×3写成竖式计算。
师生互动交流算法。因为积的十位上的3表示3个10，所以这个0可以省略不写，可以把3直接写在积的十位上。教师板书：

3.引导学生推想：322×3得多少？
4.引导学生总结多位数乘一位数的（不进位）的笔算方法。
老师总结：多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法 ：
把一位数写在多位数的下面，与多位数的个位对齐；从个位乘起，用一位数依次去乘多位数的每一个数，乘到哪一位积就写在哪一位下。
1.动手操作，动脑思考，交流算法：
（1）因为三个12相加即12+12+12=36，所以
12×3=36；
（2）2×3=6, 3×10=30，
6+30=36。
2.学生尝试在练习本上做并在全班交流。
总结：
两位数乘一位数，相同数位对齐，从个位乘起，乘到哪一位积的个位就写到哪一位的下面。

3.学生交流讨论。
4.学生试算并交流算法。
三、巩固练习。
完成教材第60页“做一做”。
独立完成，集体订正。
教学过程中老师的疑问：
四、课堂总结。
1.说一说本节课的收获。
2.布置作业。
1.说一说本节课的收获。
2.自由谈一谈。
五、教学板书
不进位乘法
12×3=36

多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法 ：
把一位数写在多位数的下面，与多位数的个位对齐；从个位乘起，用一位数依次去乘多位数的每一个数，乘到哪一位积就写在哪一位下。
六、教学反思
在这节课中，我以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人，根据学生已有的知识水平和好奇心，让学生自己独立思考，探究不进位乘法的笔算方法。
首先探究12×3的计算方法，学生通过动手操作、动脑思考，得出两种算法，再通过交流讨论，引导学生学会笔算的方法，从而推导出多位数乘一位数的笔算的计算方法,本节课教学突显了学生的主体地位，用不同的方法解决多位数乘一位数的笔算乘法，充分利用了知识的迁移原理，积极地向学生渗透推理、类比的思想方法，体现了新课标的理念。
教师点评和总结：

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