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(完整word)教学工作量计算办法

教学工作量计算办法

摘要
目前本科大学中,每个学校都会有自己本身对教师的管理体系以及管理制度。而评定的方面则要包括以下几个方面：1、教师的课前准备，备课等；2、教师讲课,对学生的辅导以及答疑等；3、教师在课后布置作业以及批改等。而评本科教学课时费均由学校统一管理，教务处对课时数和课时费的判定,然后由财务对教师所应得的费用进行发放。而对于教师的课时费问题则是根据教师的工作量来核定.教师的工作量不仅包括所上的课时数,还要考虑所教的班级数，上课性质的不同而导致的工作量的增加以及最后考试以及答辩的时候要批改试卷等所增加的工作量。本文就是根据学校的实际情况建立了教学工作量的计算办法,该计算办法将充分体现按劳取酬的原则,要求教师严格保质保量完成所分配的教学任务，并根据完成的教学量来计算工作量给予薪酬.本文将从以下几个方面来计算教师的工作量。1.理论教学工作量的计算。2。实践教学工作量计算办法.3。辅助教学工作量。4.其他各种会增加教师工作量的情况的计算。
最后通过实际的应用,根据某大学的某位老师的课程表，利用所建立的模型对老师的工作量进行计算,最后根据自己设的基数来确定老师最后所得.通过实验证明该模型可用。

关键词
课时数 工作量 课程系数 计算方法

1

一、 引言
为提高本科对教师工资的管理,充分调动统招本科教师教学积极性,提高本科教学质量，本科学院就需要制定一定的规定来计算教学工作量。学校里每位老师的学历不同，所讲授的课程不同，所上的时间也是不同的.那么，要真正实现按劳取酬,公平的发放工资，就按照教师的工作量来计算教师应得的费用。教师课时费能够按照工作量的多少、工作责任的大小、教学难易的程度，逐步的适当拉开档次。这样也能更加激励每位老师,对自己的工作也更加的努力及认真。本文建立课时费模型对教师课时量进行计算,不仅要考虑到教师上课时间的多少，还要考虑听课的人数、考试等对教师工作量的增加.

二、计算方法
Q—教学工作量 H—计划学时 Z—计划周数
K—系数 N—学生人数 M—班级数
n—指导教师人数 P—课程数 D—答辩天数

(一）理论教学工作量计算方法
Q=H×K1×K2×K3
理论上教学的工作量应该根据教师所上学时数的多少，课程的类型系数,授课全班系数，以及复班系数决定。其中所上学时数是指教师上了多少节课，将每四十五分钟算一节课，即一个学时.课程类型系数则是根据是否为专业课，以及课程对此专业的影响以及重要的程度来划分。可将其划分为四个不同的类型，即专业课，基础专业课,公共基础课,全校公共选修课，由于课程类型的不同，对教师专业知识和水平的要求也有所不同。
根据课程的设定,以及重要程度,可以设专业课的系数为1.1，专业基础课，公共基础课,全校公共选修课的系数均为1.授课全班的系数则是指该名老师课的班级数.一般一门课所上的班级有单班，双班，三班,四个及以上合班这几类.由于班级增多了，就会使教师的管理力度加大，而且平时作业的批改，考勤提问等都加大了难度和工作量。因此可以设单班的系数为1,双班的系数为1。2，三班的系数为1。5，四个及以上合班的系数为1.8.重复班系数是指教师教同一门课程，同一节课得重复给不同的班级讲，这时就增加了教师的工作量，则可设重复一次为0。8，重复两遍为0.6，重复三次及以上为0.5。

(二）实践教学工作量计算方法
1。实验课
（1）理工科实验
Q=H×N×K
理工科实验包括计算机软件实验，物理实验，化学实验等。计算机软件实验要求每人一台电脑，对于每个同学要达到课程目标，完成所要求要做到的实验，教师需要做到对每个同学的教导和管理.有一定的工作量。物理、化学等实验,则可要求两三人为一组来做实验,每组人数越少所需的实验器材数量越多，若此时仪器设备台套数低于10套时，学生就得轮流来做这个实验，这样教师要完成他们的教学目标,让每个人都完成实验的工作量就越大，这个时候的K值就应该上调0。01。对于一些理论与实践相结合的实验课程,教师不仅要涉及到理论教学还要涉及到实践教学,实验工作量就增加了至少20％,相应的系数也应该增加.一切生化类实验，教师要提前制备好实验所需要的试剂，这样就使得教师的工作量加大20%。
根据以上的分析，可以设计算机软件实验系数为0.02;其它实验1人一组的系数为0.025、2人一组的系数为0。020、3人及以上一组的系数为0.015。
（2） 其他实训（课程中包含的实训环节）
Q=H×K
其他实训是教师带领一个班或两个以上的班级到户外实践训练,一般实训需要半天或是一天的时间，分别算作四个课时和八个课时.户外实训对教师的组织，领导能力有一定的要求.人数越多，教师的工作量越大，室内的实训比较好管理和组织,因此，户外的实训应比室内的实训工作量增加了百分之十左右。相应的系数也应该增加。
由此可以将户外实训的系数设为单班1，双班1。2，三班合班为1。4，四个班以上合班为1.6，室内实训的系数设为单班0。8，双班为1，三班合班为1。2，四个及以上合班为1.4.
2. 课程设计
Q=K×Z×N
课程设计是教师传授学生某项实践或者软件的应用,为了让学生能够掌握这一软件的应用而让学生自己研究某一课题，然后应用这一软件完成操作，并以报告的形式展示出来。一般课程设计的实践为一周或两周，并且只在每天的上午或者下午进行授课，通常为单班授课.
根据文理科课程设计内容的不同,理工科的课程设计一般操作较多而且比较复杂，教师需要辅导内容、所要耗费的精力比较多，因此将其系数定为0。4。而文科理论知识多，操作内容较少，文科一般在实践这一方面要求的较少，大部分是文案方面的内容，因此将文科的系数定为0。3.
3. 毕业设计
Q=K×N×Z
毕业设计是学生在面临毕业时，所必须要做的一份报告,这份报告必须与自己以后就业的方向相一致，通过毕业设计也能展示和总结这四年来所学到的东西，以及对所学东西的掌握程度,也是大四一年来实习的体验感想与经验。毕业设计对学生很重要,也关系着学生能否顺利毕业，所以教师不仅要辅导学生写毕业论文，还要帮助学生修改毕业论文，工作量将比其平时授课时多，在计算工作量时，将增加5%，毕业设计对于文理生也有一定区别。同样根据理工科进行毕业设计的操作多，实验次数多,所展示的东西相应的比较复杂，所以将理工科毕业涉及系数定为0。7。文科的操作实验较少，大部分为文本类的理论论文，因此将文科毕业设计系数定为0.6。
4. 实习实训
Q=K×Z×N/n
学生经过一段时间的学习,掌握了基本的知识，教师根据学生的掌握情况开设实习课程，能让学生更好的运用所学知识而实习的也有很多种类。例如金工实习,金工实习的工具跟其他实习都不太一样，要求教师的看管也更加眼里。同时也要保证学生的安全，所以金工实习与微格教学相比较为类似。同时也需要一些实物材料，因此，这类系数应该为0。5，其他各类实习定为0。4.
5. 公共课程实践
Q=K×Z×M
公共课程实践是教师根据教学任务结合学生的课程安排,选取合适的实践进行的一次实践活动。能让学生接触社会,更好的融入社会。班级由具体的实际情况决定,实践课一般是带领学生出校参观等.是占用教师及学生课余时间。出校时,教师也需要负责所有学生的安全问题，这样教师的工作量较大,照顾的也更多。所以本课程实践的系数定为5。

（三）辅助教学工作量
1.考试环节（以现金方式结算，学校将另出台文件。）
在考试这个环节,教师不仅要出题，还要监考和批改试卷。
专业课的考试费用：
出题：每位老师需要出两套试卷A、B卷，一共算作100元.
监考：监考每为40元。
批改试卷：每份试卷2元。
公共课考试费用：
公共体育课程考务费=P×N×K1
其它公共课考务费用=P×N×K2

2。毕业设计答辩
每年学生毕业的时候,会写毕业论文，而教师不仅要对学生的论文进行辅导，还要对每个学生的毕业论文进行严格批改、审查以及提问等。很大程度上增大了教师的工作量.设答辩每天的课时数为4学时，以公共答辩了D天，则得出 Q=4D

（四)几点说明
1．主讲教师工作量中，除讲课外还要负责辅导答疑和作业批改工作.班级数也就是学生数越多，教师的工作量就越大。
2．由于大学中每个班级的人数不同，一般规定的标准班的人数为40人， 而艺术、服装类专业的班级为30人，本文规定班级数等于授课学生人数除以40.
3．讲授新课程第一轮需要教师对新课程进行熟悉和精通，并对书中的知识要进行备课，制定出新一轮的教学计划、教学目标以及教学方法，这无疑使工作量增加了很多，定为工作量增记20%.
4. 采用双语教学工作量增记50％。
5。 未按照教学计划完成规定学时和周数的，将在工作量中扣除。（实践环节按照一周5天计算）
6.职称系数：讲师上课计1.0，副教授上课计1.4，教授上课计1.8
教室的职称对其课时费也有一定的影响，教室的职称越高所掌握的知识水平越高,对问题的看法不同，所讲课程的难易程度也会不同.一般可将教师的职称分为讲师，副教授教授这三个级别。职称越高含金量越高,可设讲师的系数为1,副教授的系数为1。4,教授的系数为1.8.

将以上所有分析制成表格为：

计划课时
课时系数
备注
说明
计算办法
理论
教学
专业课
64
1.1
K1:课程类型系数K2：授课合班系数K3：重复班系数

主讲教师辅导答疑和作业批改工作增加工作量；标准班人数为40人；讲授新课程第一轮工作量增记20％； 采用双语教学工作量增记50％；职称系数讲师上课计1。0，副教授上课计1。4，教授上课计1.8。
Q=H×K1×K2×K3
基础课
公共课
48
1

实
践
教
学
实验课
20
0.02
理工科K=0。4，文科K=0。3
每增加一个班应将系数上调0。2
Q= H×N×K
Q= H×K
课程设计
20
0。4
理工科K=0.4，文科K=0。3

Q=K×Z×N
毕业设计
20
金工实习K=0。7，服装工艺实习、微格教学K=0.5,其它各类实习K=0。4
0。7

Q=K×Z×N
实习实训
20
0.7

Q=K×Z×N/n
公共课程
20

两套试题100元；每份试卷2元;监考每场40元;考查课每班50元
5

Q=K×Z×M

辅助
教学
考试环节

毕业设计答辩

D—答辩天数
Q=4D

三、 模型的实际应用及计算
计划学时 H
专业课:64学时 专业基础课:64学时 公共基础课：48学时
公共选修课:20学时 实验：20学时
计划周数Z
课程设计:2 周 毕业设计：2 周 实习实训：1周 公共课程实践：1周
学生人数N = 40人
(一)、理论教学
1)设张老师与王老师教不同的公共基础课,但所教合班数不同,张老师教一个双班和一个三合班；王老师教一个单班和一个四合班，两位老师所上课程时间以及班级数都一样。根据Q=H×K1×K2×K3可以计算得出两位老师的教学工作量
Q张=48×1×（1。2+1。4）×0.8=99。84
Q王=48×1×（1+1。6）×0。8=99.84
Q张=Q王
也就是说，当两位老师教的公共基础课,所上课程时间和所教班级数都一样时，教学工作量相同。
2）设张老师与王老师教不同的专业课，且两位老师的职称均为讲师，张老师教的是理工科，王老师教的是文科。两位老师的班级数都为2，但张老师是单班授课，重复教学一次，而王老师是双班授课.则两位老师各自的工作量为
Q张=64×1.1×(1+1)×0。8=112。64
Q王=64×1.1×1。2=84.48
Q张＞Q王
也就是说，当两位老师教的专业课班级数相同时，教学工作量不同。
3）设张老师与王老师教不同的专业基础课,张老师教的是理工科，王老师教的是文科.张老师为双班授课，王老师的为三班授课,则两位老师各自的工作量为
Q张=64×1×1。2=76.8
Q王=64×1×1.4=89。6
Q张＜Q王
也就是说，当两位老师教的专业基础课授课时间相同时，教学工作量不同。
所以说要想让老师的教学工作量基本相同，就应该保证授课时间和授课班级数都相同。
（二)、实践教学
1．实验课
（1）理工科实验
设班级人数为40 Q= H×N×K
计算机软件实验K=0。02,其它实验1人一组K=0.025、2人一组K=0。020、3人及以上一组K=0。015.
Q1=20×40×0。02=16
Q2=20×40×0。025=20
Q3=20×40×0。020=16
Q4=20×40×0.015=12
由于王老师所教的是文科，所以所教的所有课均不需要进行理工科实验.设张老师所教的公共基础课不要进行理工科实验。而张老师所教的专业课和专业基础课需要进行理工科实验，则可以计算工作量分别为：
2)专业课张老师单班授课,重复教学一次，系数还得乘上0。8，设实验时一人一组则:
Q张=Q2×0。8=16
3) 专业基础课张老师双班授课，设实验时是二人一组则:
Q张=Q3=16
由计算结果可见,对于不同的分组，只要所上的班级数一样，教师教学工作量一样。
（2）其它实训（课程中包含的实训环节）
Q= H×K
单班K=0。8，双班K=1，三班合班K=1。2，四个级以上合班K=1.4
1）Q张=20×1+20×1.2=44
Q王=20×0。8+20×1.4=44
2） Q张=（20×0.8+20×0.8)×0。8=25。6
Q王=20×1=20
3） Q张=20×1=20
Q王=1。2×20=24

实训的教学工作量,与所授班级的系数有关，合班越多,系数越大，计算出来的教学工作量也就越多.但是由计算可知，张老师和王老师所教的班级总数一样，他们的工作量也是相同的.
2． ①课程设计
Q=K×Z×N 理工科K=0.4，文科K=0.3。
Q理=0.4×2×40=32
Q文=0.3×2×40=24
设张老师所教的科目均为理工科,王老师所教的科目均为文科则
Q张=32 Q王=24
②毕业设计
Q=K×Z×N 理工科K=0.7,文科K=0.6。
Q理=0.7×2×40=56
Q文=0。6×2×40=48
Q张=56 Q王=48
课程设计与毕业设计的教学工作量，与所授类别有关，普遍理工科的系数高些,相对应的工作量也就多一些。但相差不是很大.
4．实习实训
Q=K×Z×N/n
金工实习K=1.1，服装工艺实习、微格教学K=0.5，其它各类实习K=0。4.
Q1=1。1×1×40/n
Q2=0。5×1×40/n
Q3=0.4×1×40/n
设张老师与王老师所教的班级均需要进行实习实训，且都为其他各类实习,指导教师人数为两人则
Q张=Q王=0.4×1×40/2=8
实习实训的教学工作量，会根据实训内容的不同，所定系数不同,而教学工作量的计算还要根据指导教师的人数来确定,人数越多，个人教学工作量会有所减少。
5.公共课程实践
Q=K×Z×M K=5
1） Q张=5×1×5=25 Q王=5×1×5=25
2） Q张=5×1×2=10 Q王=5×1×2=10
3） Q张=5×1×2=10 Q王=5×1×3=15
公共课程实践的教学工作量,只和班级数有关，也就是所带班级越多，教学工作量也就越大。差距也不是很大。
综上所述,算出总共的工作量分别为：
Q张=743.88
Q王=676.92
(三)辅助教学工作量
1.考试环节（以现金的方式结算）
出题：两套试题100元； 批卷:每份试卷2元； 监考每场40元；考查课：每班50元
两位老师均出题， 张老师与王老师均能得到100元。张老师一共教了9个班，总共360位学生，批卷一共720元。9个班，设一个班考试算作一场，一共有360元。所以张老师一共能得到1180元。王老师一共教了10个班,总共400名学生，批卷一共800元.10个班,同样设一个班考试算作一场,一共400元。所以王老师一共能得到1300元.
2。毕业设计答辩
Q=4D（D—答辩天数）
答辩的天数越长，工作量越大.

综上所述，教师可以根据自己的实际情况，在能够保证理论教学工作量相同的前提下，选择实践教学和辅助教学.
另外，学校应该将系数基本趋于统一化，这样才能激发教师们的积极性，也能让教师每上一次课,都感到有所收获。

四． 结语
综上所述，在实际应用中,该模型能够达到预期的效果。通过此计算办法来计算教师的课程量，从而确定教师应得的费用。而根据教师的课程两来确定教师的费用能够让教师对自己的职业更加的重视，也更加的努力.本论文旨在加强学校教学管理，以致提高教学质量,保证学生在我校能学到应有的知识，并能够运用到社会实践当中。通过这个计算办法，也能够调动和发挥教师授课的积极性，使教师能够充分发挥一名老师的全部职能。

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