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2024 年第 4 期 中小学数字化教学|75教研视点推进教育数字化已成为当前学校教育改革和发展的焦点。2022 年 7 月浙江省教育厅印发的浙江省教育厅关于小学生综合评价改革的指导意见（以下简称指导意见）指出要深入推进小学生综合评价数字化改革，引导学校绘制学生成长画像1。2023 年浙江省教育系统网络安全和信息化工作领导小组办公室印发的浙江省普通中小学智慧校园建设指南（试行）明确指出需利用信息技术开展学生发展性评价，建立学生成长数字档案，支持学生学习、生活和各项活动的全面记录与综合评价2。学校如何结合原有评价体系，因校制宜地探索数字化评价转型，是大家共同面临的课题。笔者学校结合“智慧校园标杆学校”创建项目，依托“智慧成长链”综合评价体系，搭建了“慧成长魔方”综合数字评价平台，开展小学综合评价数字化转型校本实践。本文复盘学校一年来综合评价数字化转型的行与思，以求教方家。一、问题导向：推进教育数字化，学校评价显短板随着教育数字化改革的发展、课程标准的印发和指导意见的发布，学校的综合评价体系面临新的问题与挑战。（一）学校特色与评价两张皮，使评价目标不清智慧校园是我校特色，但学校的综合评价领域还未作数字化转型，对学生的过程性评价依旧是书面形式，统计、呈现、反馈、保存不便，最终形成的学生成长画像模糊，评价精准性不高，对学生诊断、激励作用不大。慧成长魔方：小学综合评价数字化转型校本实践文|朱胜阳（二）学生成长与评价不衔接，使评价内容不全对照指导意见，综合评价体系中学业水平维度的学科分项评价细则不够全面，需要结合 2022 年版新课标进行细化完善；“劳动与实践”评价领域涉及不多，部分维度包含的评价指标太少。（三）学情监测与评价难同频，使评价实施不顺原有评价结果更多呈现的是学生的阶段性成果，家长在学期结束拿到评价手册时才能知晓孩子的发展情况，缺乏对其成长变化的关注，也不能及时干预孩子的日常表现，家校共育不易落地。（四）综合发展与评价缺平台，使评价结果不明学校综合评价体系虽已成型，但由于缺少数字化评价平台，过程性评价记录不便，评价结果不能清晰呈现。数字评价平台如何搭建，学生数字成长画像如何呈现，怎样才能最大限度契合学校原本的评价体系，这是学校亟须研究的问题。二、路径探寻：升级体系建平台，双线推进呈画像（一）素养立意：升级综合评价体系1.建立综合评价体系学校现行的综合评价体系从文明、勤学、健体、才艺、劳动五个维度对学生进行链式评价（如图 1）。每个维度都开设相应的课程或节、礼活动，每个维度每学年至少开展一次特长章评比活动。如果学生在某一维度表现特别优秀，期末可以申请院士章3。这种综合评价模式不仅关注学76|慧成长魔方：小学综合评价数字化转型校本实践教研视点习成绩，还把目光聚焦到学生身上每一个闪光点上，在关注学生全面发展的同时注重学生的特长发展，以此激励学生健康、全面成长。2.分解综合评价权重根据指导意见中五个方面的评价内容，学校围绕一个核心和五个维度对学生进行综合评价（见表 1），同时对每个维度的评价权重进行分解。以此强化过程性评价、注重学生实践的评价理念，促进学生主动学习。3.推行综合评价奖章机制教师在使用该综合评价体系评价学生时，会对达到指定要求的学生发放不同类型的实物奖章。奖章分星级章、特长章、院士章三大类。如星级章，学生在任意一个维度表现突出，就可获得一颗星以及学校颁发的荣誉奖状。若学生本学期在某维度获得三颗星以上，除奖状外还可获得星级奖章。在特长章方面，学生若在“写作小能手”“激情小乐手”等活动中表现突出，便可获得相应的奖章。一学期结束时，学生若在某一领域有突出贡献或成就，还可以申请该领域的院士章。学校定期举行颁章仪式，把奖章别在学生一年级进校时被授予的荣誉带上。毕业礼上学校展示学生的荣誉带，并根据学生获得奖章的数量确定是否授予最高荣誉“智慧之星”奖杯。通过这种综合评价奖章机制，学校实现育人目标。（二）数字赋能：构建综合数字评价平台根据数字化评价改革需要和学校实情，我校选择“慧成长魔方”综合数字评价平台作为技术载体，推进综合评价数字化转型。该平台功能模块分为配置层、评价层、结果层（如图 2）。配置层主要由学校管理员设置基础的评价内容信息；评价层提供丰富多样化的评价形式；结果层将评价数据以及考试成绩、健康体测数据等模块数据整合，输出为可视化的图表、报表，形成学生的学期报告单以及成长档案册。我校在此基础上根据实际情况对该平台进行图 1 学校综合评价体系框架表 1 综合评价权重分解一个核心评价维度关键指标评价权重有志向有智慧有教养文明星（品德表现）课程评价30%理想信念30%日常行为40%勤学星（学业发展）课程评价30%平时表现30%学习品质20%学业水平20%健体星（运动健康）课程评价30%健康生活40%运动技能30%才艺星（艺术素养)课程评价30%艺术实践30%感受表达20%个性特长20%劳动星(劳动与实践)课程评价20%劳动表现40%社会体验40%2024 年第 4 期 中小学数字化教学|77教研视点了定制。1.设计数字图式，对接评价维度无论是指导意见，还是学校综合评价体系，都要求从德智体美劳五个方面对学生展开评价。因此我校定制的评价平台也从这五个维度设置，同时要求数据以雷达图、旭日图等形式呈现，让学生的成长画像更直观。2.设立评价主体，对接评价权限综合评价是对学生德智体美劳五个维度的综合考量，要求教师、家长和学生都要作为评价主体参与不同内容的评价（见表 2）。科卡，每个学科卡包括课堂表现、作业表现和学业水平三个分项评价，而各学科的分项评价细则构成学业水平卡的评价指标（如图 3）。这个机制让评价内容线上线下一体化，评价数据能清晰准确地反映学生在德智体美劳五方面的具体发展情况。（三）双线推进：搭建家校共育路径学校数字化综合评价主要有两个阶段，第一阶段是校内评价，师生参与；第二阶段是家校共评，家长参与其中，家图 2“慧成长魔方”综合评价平台架构表 2 综合评价权限分配表评价维度奖卡名称评价内容评价主体德文明星品德表现红领巾雏鹰岗学生、值周教师班主任智勤学星学业水平语文、数学、英语等学科教师为主体健体星运动健康体育与健康、心理健康学科教师为主美才艺星艺术素养音乐、美术学科教师为主劳劳动星 劳动与实践 家长、学生图 3 勤学星分项评价3.设置奖卡名称，对接评价内容根据学校实际，该综合数字评价平台设置文明、勤学、健体、才艺、劳动五个项目的星奖卡。其中，勤学星奖卡下设置语文、数学、英语、科学四门学78|慧成长魔方：小学综合评价数字化转型校本实践教研视点校双线推进。1.数字化评价学校线（1）班主任：日常行为表现，常态数字评价。综合评价体系中的文明星和劳动星，由班主任结合学生日常行为表现在评价平台上展开评价。家长通过手机端便可即时了解学生在校的综合表现。（2）学科教师：评价有侧重，过程不放松。依据指导意见，学校各教研组针对学科特点和课程标准，从分项等级、过程表现、实践经历等角度来思考完善评价细则。如语文、数学、英语、科学学科，侧重在从态度习惯、学业水平等方面制定完善分项等级细则；音乐、美术、体育与健康等学科，侧重在过程表现角度完善评价细则；信息科技、劳动、综合实践活动等学科，侧重在实践经历的角度完善评价细则。在教研组完善细则后，学科教师依据这些细则对学生开展常态化、数字化评价。评价平台根据日常评价数据将学生学科学习的过程性表现可视化（如图 4），帮助教师引导学生改进学习。（3）学生：红领巾雏鹰岗，参与“文明星”评价。红领巾雏鹰岗分为校级岗、班级岗两个级别。校级岗由大队委学生担任，班级岗由各班学生轮流担任。这两个岗位的学生参与评价同伴在升旗集会、课间活动等活动中的日常行为规范、品行表现。评价记录分别由大队、中队辅导员输入评价平台，从而让学生品德表现的综合评价更完整。2.数字化评价家庭线综合评价数字化转型的推进离不开家长的参与。在健体和劳动评价维度，除在校表现外，学校也将学生的在家表现纳入其中。学校针对低、高两个年级段制定评价细则，列出健体、劳动清单（见表 3），让家长通过评价平台开展评价，最终实现家校共育。（四）成长画像：检测综合评价成效该综合数字评价平台将学生在品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、劳动与实践五个维度产生的各种日常评价数据记录下来，学校通过数据挖掘和分析来了解学生的学习状态和成长情况。1.成长画像提高学校教育质量并优化课程设置对学校而言，成长画像可以帮助学校更好地图 4 某学生勤学维度过程性表现评价示意图表 3 劳动维度的低年级学生家长评价细则评价维度评价内容劳动清单评价标准（达成情况）评价方法劳动星我是清洁小卫士能用七步洗手法洗双手、正确佩戴口罩、勤开窗通风1 1.学生完成一项任务，得 1 2.家长拍照记录，班主任审核，平台自动赋分3.一周一评，5 封顶会用扫把扫地，会用吸尘器清扫，会用拖把拖地1 能够用抹布将桌椅擦干净1 能够用洗洁精、抹布等工具把餐具清洗干净1 能够根据垃圾分类标准，将不同垃圾投放到合适的垃圾桶1 2024 年第 4 期 中小学数字化教学|79教研视点了解全校学生整体的学习特点和发展方向，如“体质测试整体情况如何”“社会实践活动开展的情况如何”“艺术节上，学生提交的作品质量怎样”等方面。通过对全校数据的收集、分析，综合数字评价平台为学校形成特色化校本课程和学生个性化课程提供支持。2.特长画像促进学生的个性化发展综合数字评价平台通过收集、分析和解读学生在兴趣特长领域的各种数据，如比赛成绩、作品表现、参与社团活动等，了解学生特长的发展状况和成效。通过对学生特长数据的分析，教师可发现学生在某些领域的潜力和优势，为学生个性化的特长发展提供支持和引导。3.优长画像关注学生优势、促进自信成长与传统教育评价聚焦学生的不足不同，综合数字评价平台优长画像更加关注学生的优势和特长。通过收集和分析学生在综合评价体系中获得的各类奖励数据形成优长画像，该平台帮助学生更好地发现和发展自身的优势，激励学生自信成长。三、转 型 成 效：综合数字评价平台从无到有，便捷多元评价基于综合评价体系的数字化评价在开展的过程中得到了学生、家长、教师和专家的一致认可，也取得了较为明显的成效。（一）提炼出“数智评”特色理念和实践路径根据数字化评价需求，学校初步构建综合数字评价平台（如图 5）。教师可以对学生日常在文明、勤学、图 5“慧成长魔方”综合评价平台数据大屏图 6 学生学期综合评价数据健体、才艺、劳动五个方面进行评价，及时记录学生各方面的过程性表现，通过对记录数据的挖掘和分析，了解学生在德智体美劳各方面的成长情况，从“数字评”走向“数智评”，促进学生健康、全面成长。从学校层面看，通过综合数字评价平台，管理者不仅可以即时看到每位教师对每生、每班、每时段的总体评价情况，也可以依据大数据发现学校评价过程中的薄弱点，及时作出调整与改进。（二）评价手段从烦琐走向便捷数字化评价较以往的评价方式更方便，教师可以不受时间、地点等限制，随时随地在线颁发奖励。据使用教师反馈，数字化评价的结果以图、表的形式呈现（如图 6），极大地减轻了教师的80|慧成长魔方：小学综合评价数字化转型校本实践教研视点注：本文系 2023 年浙江省教育科学规划“小学生综合评价改革专项”认定性课题“慧成长魔方：小学综合评价数字化转型校本实践”(课题编号:2023ZG114)的研究成果。1浙江省教育厅.浙江省教育厅关于小学生综合评价改革的指导意见 EB/OL.(2022-07-22)2024-01-22.http:/ EB/OL.(2023-01-05)2024-03-18.https:/www.zjedu.org/art/2023/1/5/art_275_50286.html.3金明东.直面未来：智慧教育的探索与感悟 M.宁波：宁波出版社,2012:212-215.4柳夕浪.撬动未来的杠杆：学生综合素质评价改革研究 M.杭州:浙江教育出版社,2021:3-4.参考文献（作者系浙江省绍兴市柯桥区实验小学高级教师）责任编辑：李 媛工作量，把教师从数据统计、表格设计等烦琐工作中解放出来。即时的评价保证学生及时修正，更好地促进学生成长。（三）评价主体从单一走向多元学校在依托综合数字评价平台开展数字化评价之前，参与评价的主体局限于学校内部。学校实施数字化评价后，家长不仅可以即时了解孩子在校表现、及时干预，还能参与评价。多元的评价主体同步推进，让评价更准确，让家校共育落地。一位家长反馈，数字化评价能让家长更加直观地了解孩子的在校情况，方便带孩子每周复盘，发现不足，及时改正，在激发孩子内驱力的同时增进了亲子感情。（四）评价结果从模糊走向精准学校之前开展综合评价，虽然也有评价数据记录，但最终呈现的评价结果模糊、笼统，对学生的诊断、激励作用不大。如今学校依托综合数字评价平台对学生德智体美劳五个维度进行评价，可即时获取完善的学生数字成长画像（如图 7），掌握学生各方面的表现情况和进步情况，推动评价由甄别比较走向诊断改进，实现智慧育人。四、反思展望学校虽在综合评价数字化转型方面取得了一些成绩，但这条探索之路还很长，要研究的问题还很多。比如：根据新课程标准细化学科评价细则后，如何利用评价数据促进学生学习？教师如何利用评价数据改进教学行为？如何运用评价结果，进行班级管理？综合评价数字化转型后家校社共育该如何推进？柳夕浪在撬动未来的杠杆学生综合素质评价改革研究一书中说：“（综合评价）它首要的是维护人的尊严，对生命内在固有秩序、对人成长过程的复杂性保持应有的敬畏态度。”4这一句话提醒我们，无论技术多么先进，评价的图 7 某学生学期综合评价数据对象始终是人，是儿童。我们要尊重儿童，淡化横向比较，相信儿童的可能性。坚持这一点，才能有效减轻学生过重的课业负担，才能真正促进学生健康、全面发展，才能让数字化评价走得更远。