新编生物教学论第四章-生物教学评价论.doc

(完整word)新编生物教学论第四章 生物教学评价论第四章 生物教学评价论领会：1、 教育评价的概念：教育测量或非测量+价值的判断。教育活动满足社会群体或个体的需要，包括教育的社会价值、教育的个体价值。2、 档案袋评价的概念：指在某过程中为达到目的，收集并组织呈现相关资料,以展示事情的进展过程或者个人的成长经历.（包括：理想型、展示型、文件型、评价性、课堂型）3、 评价量表的概念:有评价指标和相应的权重组成的表格称作为评价量表。4、 教育评价的功能和特点：(1）导向功能。教育评价能够引导被评价者努力和前进的方向,通过评价可以促使被评价者更好的实现自己的预期目标。（2）诊断功能。通过教育评价,评价者可以诊断被评价者学习或教学的情况，被评价者也可以了解自己学习或教学的效果，以便战胜挫折和困难。（3）调节功能。教育评价能够调节学生或教师的学习或教学的内容、进程、策略和方法，以利于学得更好和教得更有效。（4）激励功能.教育评价能够激发被评价者的主体意识、学习兴趣和积极情感，增加学习或教学的动力.（5）反思功能。反思是学生或教师主动对学习、教学过程和结果所进行的回顾性思考,有利于学生或教师总结经验,找出不足，以便于改进。（6）记录功能.通过教育评价可以记录、描述被评价者学习或教学的过程，记录、描述学生或教师成长、发展的过程.（7)鉴定功能.教育评价可以鉴定学生的学习结果和学习效率，作出成绩的评定，同时也能够鉴定教师教学结果和效率,作出教学质量和水平的判断。（8）选拔功能。教育评价能依据一定的评价标准将不同学业水平的学生或不同教学水平的教师加以区别,并根据评价的结果进行选拔。5、 按照不同分类标准划分的教育评价类型，以及各种类型评价的基本概念(1)按照评价功能划分：水平性评价概念、选拔性评价（2)按照评价形式划分：笔试测验概念、实作评价概念（3）按照评价目的划分：配置性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价（4）按照评价的侧重点:过程性评价、结果性评价（5）按照测量标准划分：标准参照性测验、常模参照性测验6、 教师授课质量评价的方法类型（1）根据评价理念划分：A、实证性评价方法，强调用实际的证据来判断授课质量的高低B、思辨性评价方法,不强调特别的证据，通过评价者的思考判断出评价结果C、人文性评价方法，侧重于对被评价者的人文关怀,强调评价者与被评价者的交流.(2)根据结果的形式划分A、定量评价方法B、质性评价方法（3）根据评价的主体划分：A、自我评价法B、管理者评价法C、同行评价法D、专家评价法E、学生评价法（4）根据获取评价信息的方式划分：资料法、问卷法、观察法（听课法）掌握:1、 教学评价的基本原则：（1)信度原则（2）效度原则（3)客观性原则（4)动态性原则(5）时效性原则（6）理论诠释性原则2、 发展性评价的特征：(1）以被评价者的全面发展为目标。（2）发展性评价对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定,是为了进一步促进被评价者的后续发展。（3）注重过程性评价(4）关注个体差异.（5）强调评价主体的多元化。3、 教育评价的类型：（1）按照评价功能划分：水平性评价概念、选拔性评价（2）按照评价形式划分:笔试测验概念、实作评价概念（3)按照评价目的划分:配置性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价（4）按照评价的侧重点：过程性评价、结果性评价（5）按照测量标准划分：标准参照性测验、常模参照性测验4、 中学生物学考试命题的趋势:（1）注重命题的综合性（三维目标方面的内在的综合素质）(2）增加命题的开放性（强调密切联系生活实际)(3）增加命题的探究性（科学探究能力是科学素养的核心内容）(4）总是命题的实验性（中学生物新课程十分总是以实验为核心的实践和应用）熟练掌握：1、 教育评价观及其历史变革：（1） 泰勒的评价观：核心思想是以目标为中心,通过具体的行为变化来判断教育目标实现的程度。（2） 20世纪50-60年代的评价观：克龙巴赫的评价观是评价重点应放在教育过程之中，以改进教育决策。（3） 20世纪70-80年代的评价观:斯塔费尔比姆认为评价是一种工具，是对教育活动的背景、信息的输入、活动过程及结果给予全面的评价、获取和提取叙述性和判断性信息的过程比贝:教育评价是对教育活动的价值作出判断,神话了教育评价的内涵.斯塔克：评价人必须关心所有参与者的需要,通过信息感喟，使活动结果能满足各种人的需要，强调“多远实现性”。(4）20世纪80年代以后的评价观。 古巴和林肯等人创立了“第四代教育评价理论”:强调“价值多元性”，提倡在评价中充分听取不同方面的意见，并有评价者不断协调各种价值标准好、间的分歧，缩小不同意见的差距，形成一致看法。2、 我国新课程的教育评价观：3、 教育评价的价值取向：（1）目标取向评价:推动了课程评价的科学化，其长处是简便易行，操作性强，但忽略了人的行为主体性、创造性和不可预测性，忽略了通过评价对学生、教师发展的关注和促进，忽略了学习的过程或教学过程的本身价值,缺少过程性评价。(2)过程取向评价：注重学习过程活性教学过程的价值,关注被评价者自身进步发展的价值，但评价者处于权威地位，被评价者处于被动地位,不能引起被评价者积极主动地反思和改进。（4） 主体取向评价:重视被评价者的主体价值，完全忽略教育目标在评价中的作用。4、 生物课程标准对评价的要求（1） 在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功能。（2） 在评价主体上:要调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性（3） 评价方法上要突出过程性（4） 重视评价的差异性和层次性5、 各领域学习评价的指标体系：(1）知识领域的评价指标体系，包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次(2)能力领域的评价指标体系：包括:观察、分类、交流、测量、假设和预测、识别和控制变量、设计实验、解释数据。结论推断、建立模型(3）情感态度与价值观领域的评价指标体系，包括：理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，初步形成生物学基本观点和科学态度等。6、 评价方法与工具的改革,真实性评价与表现性评价（1）档案袋评价和成长记录卡，既可以记录和判断学生在整个学习期间的成长过程,又可以评价学生进行某一学习活动的过程(2）纸笔测验，包括传统的笔试、教学测量、能力测量，主要考核知识技能的笔试和能力测量.（3)实作测验：主要考核学生实验、实际、制作等能力的评价方式。(4）真实性评价注重学习情境的展现，真实性评价具有情景化、整体化、元认知化，与课堂学习内容联系紧密、灵活性强。（5）表现式评价,是一种过程性评价，以学生自我表现的形式向他人展现其在科学知识、科学过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化。（6)其他评价方法：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、活动产品分析、作业法、评议法7、 生物学考试命题的原则和常见题型的命题能力，对命题的评价分析命题原则(1）命题取样的代表性（覆盖大部分内容，突出重点）(2)命题难度的适当性(一般难度50%-60%中等难度25-30%比较难15%20%)（3）命题语言的明晰性（4）命题的独立性（5）命题答案的唯一性和开放性（6）谜题目标的多维性（包括三维目标）常见题型选择题、判断题、填空题、填图题、配合题、简答题、实验分析题、开放性试题8、 编制试卷的注意事项：（1)试卷难度的控制(一般难度50%中等难度30%比较难20%）（2）编制试卷指导语，帮助学生了解考试或测验的目的、答题要求和规定.9、 评价结果的统计分析，判断试题或试卷质量的标准:评价结果的统计分析(1）集中量数（算术平均数、中数、众数）（2）差异数量 见P198199页（方差、标准差的值越大，表明数据的离散程度越大；反之，则说明数据的集中程度越大。）(3）差异系数试卷试题质量的分析判断全体考生的平均分试卷的满分（1)难度试卷的难度值P=该试题全体考生的平均分该试题的满分该试题回答正确的人数考生人数试题的难度值P= =难度值01之间，P接近0时,难度大；P接近1时，题目容易.P=0.5时，试题的区分力可以达到最大.常模参照性测验的难度值P在0。3-0.7之间，标准参照性测验的难度值P在0。9左右。(2）区分度(P200页）（3)信度 （信度值在0。9以上，试卷信度值较高）（4）效度（效度值在1到1之间,大于0,说明考试仅反映了部分考生的真实情况；等于0，说明考试与考核内容无关;小于0，说明考试结果与考核内容相反)10、 授课质量评价的指标体系（1）教学目标，目标是否全面.明确、具体，并具有较高的可操作性，是否改变了传统的一直是传递为唯一教学目标的倾向,注重学生在科学过程中与方法、情感态度与价值观等方面的收获与发展。（2）教学内容：能否全面把握教学内容,重点突出，能较好的突破难点。(3)教学过程：课堂结构是否优化，教学环节合理，能否突出学生的主体作用和教师的主导作用.（4）教学方法和技能，教态的自然大方，语言的精炼、讲解清晰、板书合理、教学方法的启发性等（5）教学效果。是否实现了预期的教学目标，实现了非预期的教学目标。8 第四章