初一学生感知教师支持与学习投入的关系：心理韧性的中介作用.pdf

校园心理2 0 2 4年4月第2 2 卷第2 期Journal of Campus Life&Mental Health,April 2024,Vol.22,No.2153初一学生感知教师支持与学习投入的关系：心理韧性的中介作用刘茜 王丽范莉妍31乌鲁木齐市第8 4中学，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐，8 3 0 0 0 0；2 昌吉回族自治州第二中学，新疆维吾尔自治区昌吉回族自治州，8 3 110 0；3 乌鲁木齐市第七中学，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐，8 3 0 0 0 0【摘要】目的探讨学生感知教师支持中的学习支持、情感支持和能力支持3 个维度对初一学生学习投入的影响以及心理韧性在其中的中介作用。方法从乌鲁木齐市4所中学随机抽取初一学生43 0 名为被试，采用学生感知教师支持行为问卷、青少年心理韧性量表、中学生学业投人问卷进行测验。结果感知教师支持、学习支持、情感支持和能力支持均正向预测学生的学习投人；感知教师支持、学习支持、情感支持和能力支持均正向预测学生的心理韧性；心理韧性在感知教师支持、学习支持、情感支持及能力支持和学习投入关系中的间接效应值分别为0.157、0.145、0.146、0.149。结论心理韧性在教师支持、学习支持、情感支持及能力支持和学习投人关系中起部分中介作用。【关键词】学生；院校；感知教师支持；学习投人；韧性，心理D0I:10.19521/ki.1673-1662.2024.02.012Relationship between perceived teachers support and academic engagement among junior high schoolstudents:the mediating effect of psychological resilienceLiu Qian,Wang Li,Fan Liyan84th Middle School,Urumqi City,Urumqi,Xinjiang 830000,China,“Second Middle School,Changji City,ChangjiHui Autonomous Prefecture,Xinjiang 831100,China;7th Middle School,Urumqi City,Urumqi,Xinjiang 830000,ChinaAbstract Objective To explore the effects of the three dimensions of learning support,emotionalsupport and competence support in perceived teacher support on first-year students engagement in learning,and themediating effect of psychological resilience in these relationships.Methods A total of 430 junior high school studentsfrom four middle schools in Urumqi were randomly are selected as subjects,and were tested by the studentsperceive teachers support behavior questionnaire,the adolescent psychological resilience scale and the middle schoolstudents academic investment questionnaire.Results Teachers integral support,learning support,emotional support,and competence support can all significantly and positively predicted students engagement in learning;Teachersintegral support,learning support,emotional support and competence support can significantly and positively predictedstudents psychological resilience;T h e i n d i r e c t e f f e c t v a l u e s o f p s y c h o l o g i c a l r e s i l i e n c e i n t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e nteachers integral support,learning support,emotional support,competence support and learning engagement were 0.157,0.145,0.146,0.149.Conclusion Psychological resilience plays a partial mediating role in the relationship betweenteachers integral support,learning support,emotional support,ability support and learning engagement.Key words Students;Schools;Perceived teachers support;Academic engagement;Resilience,psychologicalD0I:10.19521/ki.1673-1662.2024.02.012学习投入是学生在学习活动中认知、情感、行为三个方面的卷入程度。学习投人的提升是提高学生学习素养和提高教育质量的一个关键要素。已有研究表明，学习投人可以正向预测学生的学习成绩-3 ，还可以在失败恐惧感和学业成绩间起调节作用4，同时发现学习投入中的情感与认知在学业复原力对学业成绩的影响中起着中介作用。初一学生，跨人了一个全新的学习阶段，与小学对比，科目增多，难度增大，教学方式地不同。高质量的学习策略、学习行为及学习态度对于整个初中154阶段的学习有着重要作用。所以，研究初一学生学习投人的因素是值得关注的。学校是除家庭之外对学生发展影响最近端的微观系统，教师支持作为学校微观系统的重要组成部分，对学生的情绪体验、自尊、学习动机以及学习行为等多方面都有重要影响5-9 。许多研究证明教师支持能正向预测中小学生的学习投人10-14。在学习生活中，学生如果能够感知到老师对自己的关心、理解和支持，会促使他们在整个学习过程中形成对于自己学习能力、学习行为等的稳定、积极的综合认知和评价12.15。但需要引起注意的是，教师支持事实上存在不同的类型，欧阳丹16 在结合中国文化背景和现实教育国情的基础上，将我国教师支持划分为3 种类型，包括教师情感支持、学习支持和能力支持，不同类型的教师支持对学生的学习投入具体影响作用存在差异。有研究发现，只有教师的情感支持能够正向预测小学高年级学生的学习投人0，也有研究发现初中生感知到的学习支持和情感支持均正向预测学生的学习投人，但感知到的能力支持却无直接预测作用。学生感知到的教师支持与学习投人有着密切关系，但是不同类型的教师支持与学习投人之间的关系存在差异。所以基于此，本研究拟以初一学生为研究对象考察感知到的教师支持及不同类型支持与学习投人的关系。根据生态系统理论，环境因素一般要通过一些内在的个体变量发挥作用。研究发现教师支持会通过自我效能感、主观幸福感、心理资本等个体内部因素间接影响学生的学习投入17-19 。心理韧性是一种重要的个体变量，在Kumpfer的心理韧性模型中，当面对压力事件、挑战或逆境时，个体内部的认知、精神及行为等心理韧性因素具有保护作用。个体通过选择性知觉、主动应对等心理韧性过程达到个体适应的结果。已有研究发现，心理韧性与学习成绩和学习投入呈正相关。同时也有研究发现心理韧性在外部因素与内在的心理和行为表现中起着中介或调节作用。在社会支持与流动儿童学习压力，社会退缩应对倾向的关系中，研究发现心理韧性起中介作用。心理韧性较高的流动儿童对学习生活环境的适应能力更强，其学习压力和社会退缩行为有所减轻2 0 。陈艳等2 1 以农村留守儿童为对象，探讨教师自主支持、心理弹性与自主动机关系的研究发现，感知到教师自主支持的留守儿童，其心理弹性增强，在学业上的自主动机更高。然而，目前校园心理2 0 2 4年4月第2 2 卷第2 期Journal of Campus Life&Mental Health,April 2024,Vol.22,No.2我国对心理韧性在教师支持与学习投人的关系研究甚少。洪丽等2 2 对教师期望、心理韧性对初中生学习投入的影响研究中发现，心理韧性在教师期望对学习投入的影响中起着调节作用，教师期望只对心理韧性水平低的初中生学习投人具有正向预测作用，而高心理韧性的初中生，即使感知到了低水平的教师期望也不会降低自身的学习投入。综上所述，本研究以一般群体中的初一学生为研究对象，探讨感知教师支持以及不同类型支持对学习投人的影响以及心理韧性在这个过程中的作用。1对象与方法1.1研究对象从乌鲁木齐市4所中学整群随机抽取初一学生43 0 名，发放问卷43 0 份，收回问卷43 0 份，剔除无效问卷（填写不完整和填写选项为一个选项的）8 份，最终得到有效问卷42 2 份，有效率为98.1%，其中男生2 15名，女生2 0 7 名。本研究已获得调查对象的知情同意，匿名调查，并承诺给予个人隐私保密。1.2研究工具1.2.1学生感知教师支持行为问卷采用Babad1990年开发，欧阳丹16 2 0 0 5年修订的学生感知教师支持行为问卷。该问卷分为学习支持、情感支持、能力支持3 个维度，共19 个项目，采用6 点计分，1表示完全不符合，6 表示完全符合，总分越高表明学生感知到的教师支持度越高。本研究中，总量表及其分量表的内部一致性系数分别为0.824、0.6 2 4、0.8 10 和0.8 9 81.2.2中学生学业投人问卷采用孙蔚雯编制的中学生学业投入问卷。该问卷分为行为投入、情感投人和认知投入3 个分量表，具体分为专注、努力、坚持、兴趣、价值、元认知策略和深沉策略7 个维度，共3 9 个项目，采用5点计分，1表示非常不符合，5表示非常符合，其总分越高表明学生学业投人度越高。本研究中，总量表及3 个分量表的内部一致性系数分别为0.882、0.7 3 2、0.7 41和0.9 3 5。1.2.3心理韧性量表采用胡月琴和甘怡群2 3 编制的青少年心理韧性量表。该量表分为个人力和支持力2 个分量表，个人力分为目标专注、情绪控制、积极认知3 个维度；支持力分为家庭支持、人际协助2 个维度，共27各项目。采用5点计分，1表示完全不符合，5校园心理2 0 2 4年4月第2 2 卷第2 期Journal of Campus Life&Mental Health,April 2024,Vol.22,No.2表示完全符合，总分越高表明学生心理韧性越高。本研究中，主要探讨学生个人内在的心理韧性，所以本研究中只采用个人力的3 个维度，其内部一致性系数为 0.8 0 1。1.3研究程序以班集体为单位进行问卷施测，由4个学校的心理健康教师在心理课上发放问卷，并全程指导学生完成问卷，问卷完成所需时间为2 5min左右，当场收回问卷。1.4统计学处理采用SPSS22.0对数据进行统计分析，统计方法主要包括Pearson积差相关分析，Harman单因素检验法进行共同方法偏差检验2 0 ，使用Process中的模型4进行心理韧性的中介效应分析2 4，以P0.05为差异有统计学意义。2结 果2.1共同方法偏差检验特征值 1的有9 个因子，同时第一个因子解释的变异量为3 0.9 7 7%，小于40%的临界标准，所以，本研究中的共同方法偏差不严重。2.2感知教师支持、心理韧性和学习投人的相关分析表1的相关分析发现，感知教师支持、心理韧性和学习投人两两之间均呈正相关。感知教师支持中的学习支持、情感支持、能力支持、心理韧性和学习投人两两之间均呈正相关。同时，性别、班干部与感知教师支持、心理韧性及学习投人均呈负相关。2.3心理韧性的中介效应检验设定Bootstrap样本为50 0 0，Bootstrap取样方法为偏差校正的非参数百分位法，置信区间选择为因素XS性别是班干部学习支持情感支持能力支持感知教师支持心理韧性学习投人注：性别和班干为虚拟编码变量，女不是班干部=0，男是班干部=1。*P0.01,bp0.05。15595%。在控制了性别和班干的条件下，分别对心理韧性在感知教师支持以及不同类型教师支持对学习投入影响的中介作用进行分析。2.3.1心理韧性在感知教师支持对学习投入影响的中介作用分析根据表2 和图1发现，感知教师支持能够正向预测心理韧性（=0.231，P 0.0 0 1），感知教师支持和心理韧性同时预测学习投人时，两者均能正向预测学习投人（=0.530，P 0.0 0 1；=0.909，P0.001）。心理韧性在感知教师支持对学习投入的影响中起部分中介作用，9 5%CI（0.10 9，0.208），不包含0，中介效应为0.157，占总效应的 2 8.3 7 7%。0.231感知教师支持注：数值为值，P0.01。图1心理韧性在感知教师支持对学习投入影响的中介作用2.3.2心理韧性在学生感知教师的不同类型支持对学习投人影响的中介作用分析根据表3 和图2 发现，学习支持能正向预测心理韧性（=0.434，P 0.0 0 1），学习支持和心理韧性同时预测学习投人时，两者均能够正向预测学习投入（=0.986，P 0.0 0 1；=0.972，P 0.0 0 1），即教师学习支持不仅能直接影响学生对学习的投入，同时也通过心理韧性的部分中介作用对学习投人产生影响，中介效应显著，9 5%CI（0.10 0，0.193），不包含0，中介效应为0.145，占总效应表1感知教师支持心理韧性和学习投人的描述统计及相关分析性别是班干部学习支持情感支持能力支持感知教师支持(值）(值)1-0.175#3480.09520 50.16142170.175a77 170.15848 10-0.110b78230.110h心理韧性0.530心理韧性学习投入(值）(值）1-0.250-0.251-0.424a-0.354h-0.189h-0.331h0.909m学习投人(值)(值）10.1790.676a0.9200.376a0.555a(值）10.5880.826a0.341a0.486a(值)10.873a0.356*0.56710.409a0.616a10.585a1156校园心理2 0 2 4年4月第2 2 卷第2 期Journal of Campus Life&Mental Health,April 2024,Vol.22,No.2心理韧性0.434a教师学习支持注：数值为值，P0.01。图2 心理韧性在学习支持对学习投入影响的中介作用结果变量预测变量心理韧性性别是否班干部感知教师支持学习投人性别是否班干部感知教师支持心理韧性注：各变量均经过标准化之后进人回归方程。aP0.01;P0.05。结果变量心理韧性学习投人心理韧性学习投人心理韧性学习投人注：P0.01,P0.05。的 2 9.9 8 3%。根据表3，表4和图3 发现，情感支持能够0.972预测心理韧性（=0.685，P 0.0 0 1），情感支持和心理韧性同时预测学习投入时，两者均有正向学习投入0.986表2 感知教师支持心理韧性和学习投入的回归分析整体拟合指数R值R值0.4670.2180.7290.531表3 感知教师的不同类型支持心理韧性和学习投人的回归分析整体拟合指数预测变量R值性别0.441是班干部学习支持性别是班干部学习支持心理韧性性别是班干部情感支持性别是班干部情感支持心理韧性性别是班干部能力支持性别是班干部能力支持心理韧性的预测作用（,=1.290，Pi 0.0 0 1；2=1.046,Pz0.001）。即，心理韧性在教师情感支持对学习投入的影响中起部分中介作用，9 5%CI（0.0 9 7，F值值29.023*-3.809-1.3380.23194.049m3.2304.2740.5300.909R值F值0.19425.0770.7150.5110.4260.1800.6890.4750.4260.1810.7120.507回归系数显著性95%CIt值(-5.544,-2.075)-4.317(-3.169,0.502)-1.429(0.176,0.286)8.272(0.110,6.349)2.035(-7.511,-1.037)-2.596(0.426,0.634)9.994*(0.740,1.079)10.540回归系数显著性值95%CI-3.400(-5.155,-1.646)-2.308(-4.118,-0.498)0.434(0.318,0.550)86.7594.370-6.3060.9860.97222.855-3.8212.4520.68574.9523.926-6.8721.2901.04623.036a3.755-1.1580.50085.398*3.583-3.3841.1780.996值-3.810-2.506h7.352(1.211,7.529)2.719*(-9.536,-3.078)-3.840*(0.767,1.204)8.870*(0.802,1.143)11.203(-5.602,2.041)-4.219(-4.275,-0.628)-2.643*(0.487,0.884)6.780(0.619,7.233)2.334a(-10.216,3.527)-4.039*(0.909,1.671)6.659m(0.871,1.221)11.727(5.531,-1.978)-4.154a(3.093,0.777)-1.176(0.356,0.644)6.828a(0.386,6.780)2.203h(-6.802,0.033)-1.947(0.910,1.446)8.644(0.826,1.166)11.523校园心理2 0 2 4年4月第2 2 卷第2 期Journal of Campus Life&Mental Health,April 2024,Vol.22,No.2表4心理韧性在感知教师支持学习支持情感支持能力支持对学习投人的中介效应中介Boot项目效应值标准误感知教师支持0.157学习支持0.145情感支持0.146能力支持0.1490.685a教师情感支持注：数值为值，P0.01。图3 心理韧性在情感支持对学习投入影响的中介作用心理韧性0.500教师能力支持注：数值为值，“P0.01。图4心理韧性在能力支持对学习投入影响的中介作用0.200），不包含0，中介效应为0.146，占总效应的 3 5.6 9 7%。根据表3，表4和图4发现，能力支持对心理韧性具有正向预测作用（=0.500，P 0.0 0 1）。能力支持和心理韧性同时预测学习投入时，两者均能正向预测学习投入（,=1.178，Pi 0.0 0 1;2=0.996，Pz 0.0 0 1），在控制中介变量心理韧性之后，教师能力支持对学习投人的直接影响显著，同时发现，心理韧性在教师能力支持对学习投入的影响中存在中介路径，起部分中介作用，9 5%CI（0.0 9 8，0.2 0 4）不包含0，中介效应为0.149，占总效应的2 9.7 3 8%。3 讨 论3.1感知教师支持对学习投人的影响本研究发现，感知教师支持能够正向预测初一学生的学习投人程度，学生感知到教师对自已的支持越多，他对学习的投入度越高。这和以往研究结果一致10-2 1。同时，本研究进一步探讨了感知教师157:支持中的学习支持、能力支持、情感支持3 个分维度对学习投入的影响，结果表明情感支持，学习支Boot相对中介效应(95%CI)1%0.025(0.109,0.208)0.024(0.100,0.193)0.026(0.097,0.200)0.027(0.098,0.204)心理韧性1.2901.78*持及能力支持均能正向预测学习投入。初一学生获得的教师支持，比如老师用鼓励的眼神让自己起来28.37729.98335.69729.7381.046*学习投人0.996学习投人回答问题；当自己回答不出问题时，老师会重复解释并给予提示等关于学习、能力及情感方面的支持，对于自己在面对不良情况时维持积极的发展具有非常重要的保护作用。所以，初一学生即使面对一个与小学全然不同的学习环境，也能获得情感满足，提高学业自信，增加自己对学习的投入。但本研究与以往研究结果有些不一致。徐丽娟17 以初中3个年级学生为研究对象发现，教师的3 种支持类型中，学习支持和情感支持均可以正向预测学生的活力、奉献和专注，但感知到的能力支持却无直接预测作用。在本研究中，只选择初一学生为研究对象，他们从小学迈入初中，进人一个陌生的学习环境，教师的能力支持对其也很重要。基于期望理论，教师在帮助和支持学生时，会有意无意地透露出教师期望，学生自然也会感受到自己是被期望的。比如，感受到老师认为自已有能力完成难度较大的作业或者任务；自已的作业得到老师的表扬以及感觉到老师对自己有很高的期望等，学生在学习方面就会受到一定的激励，进而渴望朝着教师期望的方向前进，而这一过程学生必然会在学习方面投人更多的时间和精力。3.2心理韧性的中介作用本研究发现心理韧性在初一学生感知教师支持以及感知教师支持的学习、能力和情感3 个维度对学习投人影响中均起部分中介作用，这说明初一学生感知教师支持以及感知教师的学习支持、情感支持和能力支持均不仅可以正向预测学习投入，也可以通过心理韧性的中介作用间接影响学习投人。这与以往的研究结果相似。肖金磊19 的研究发现心理资本在初中生感知教师支持对学习投人影响中起着中介作用。徐丽媛2 5 发现心理韧性在师生关系与高中生学习投入的关系中起着部分中介作用。感知教师支持是指学生感知到教师对其学习的态度和行为。心理韧性是一种积极的心理品质，能够帮助个体在遭受压力或挫折的情境下实现良好的适应。教师是学生成长路上的重要参与者，学生在学校中的学习生活都和教师息息相关，教师对学生的支持是学生成长的一个重要外部环境，心理韧性是个体重要的内部因素。社会认知理论认为个体行为是外158部环境与个体内部因素相互作用后的某种特定反应。初一学生进人一个与小学不一样的学习环境中，感受到教师对自己学习、能力和情感上的支持，能够提高他们的心理韧性，对失败的态度更加积极，对逆境的看法更为乐观，面对困难更加集中精力，能够设置目标推动自已前进等，良好的心理韧性能够帮助初一学生更好地面对初中学习生活中的困难与挑战，从而对学习提供更多的专注、活力和奉献。参考文献1孙蔚雯.高中生日常性学业复原力、学业投人对学习成绩的影响D.长春：东北师范大学，2 0 0 9.【2 赵明仁.农村中小学学生的学习投入、心理感受与学业成绩J.课程教材教法，2 0 2 0，3 0（10）：2 0-2 5.3 Kiuru N,Pakarinen E,Vasalsampi K,et al.Task-focusedbehavior mediates:the associations between supportiveinterpersonal environments and students academic performanceJPs y c h o l Sc i,2 0 14，2 5（4）：10 18-10 2 4.D 0 I:10.1177/0956797613519111.【4朱晓鑫.高中生失败恐惧、学习投入与学业成绩的关系研究【D.石家庄：河北师范大学，2 0 11.5郝阳，吕行，黄长海，等。教师支持与中学生情绪体验：有调节的中介模型J.中国健康心理学杂志，2 0 2 1，2 9（4）：629-634.D0I:10.13342/ki.cjhp.2021.04.032.6 穴璐璐，姜媛.高中生自我调节学习与自尊：感知教师支持及性别的调节作用J心理学探析，2 0 2 0，40（6）：562-567.【7 陈艳.高中生感知教师自主支持对其学习动机内化的影响【D.武汉：华中师范大学，2 0 0 8.8王元，索长清.教师自主支持对学生自主学习行为的影响：基于自我决定理论视角J】.教育导刊析，2 0 2 0（3）：3 0-36.D01:10.16215/44-1371/g4.2020.03.005.9 Wentzel KR,Battle A,Russell SL,et al.Social supportsfrom teachers and peers as predictors of academic and socialmotivationJ.Contemp Educ Psychol,2010,35（3）:193-202.D01:10.1016/j.cedpsych.2010.03.002.002.【10 苗彩萍，冯晖教师支持对小学高年级学生学习投入的影响研究J.教育现代化，2 0 19，11（8 8）：2 7 6-2 7 9.DOI：10.16541/ki.2095-8420.2019.88.105.【11】贾绪计，蔡林，林琳，等.高中生感知教师支持与学习投人的关系：学业自我效能感和成绩目标定向的链式中介作用J】.心理发展与教育，2 0 2 0，6 3 6（6）：7 0 0-7 0 7.DOI：10.16187/ki.issn1001-4918.2020.06.08.校园心理2 0 2 4年4月第2 2 卷第2 期Journal of Campus Life&Mental Health,April 2024,Vol.22,No.2【12 张凌波.高中生教师情感支持、学业自我概念和学习投人的关系研究及教育启示D.郑州：河南大学，2 0 2 0.13 Jin G,Wang Y.The influence of gratitude on learningengagement among adolescents:the multiple mediating effectsof teachers emotional support and students basic psychologicalneedsJ.JAdolesc,2019,77（1):2 1-3 1.D 0 I:10.1016/j.adolescence.2019.09.006.14 Gill MG,Ashton P,Algina J.Authoritative schools:a test of amodel to resolve the school effectiveness debate J.ContempEduc Psychol,2004,29（4）:3 8 9-40 9.D 0 I:10.10 16/j.cedpsych.2003.10.002.15 Wang M,Eccles JS.Social support matters:longitudinaleffects of social support on three dimensions of school engagementfrom middle to high school J.Child Dev,2012,83（3):877-895.D0I:10.111/j.1467-8624.2012.01745.x.【16】欧阳丹.教师期望、学业自我概念、学生感知教师支持行为与学业成绩之间的关系研究D.桂林：广西师范大学，2005.17】徐丽娟.初中生感知教师支持对学习投人的影响研究【D.南昌：南昌大学，2 0 2 2.【18】李蓓.初中生感知到教师支持对学习投人的影响及干预研究D .上海：华中师范大学，2 0 2 2.【19 】肖金磊.初中生感知教师支持与学习投入的关系：心理资本与主观幸福感的链式中介作用【D.保定：河北大学，2022.2 0 宋潮，麻超，张怡萱.新疆维吾尔自治区某校流动儿童应对倾向在心理韧性与社会支持关系中的中介作用【J中国心理卫生杂志，2 0 16，3 0（2）：12 7-13 2.D01：10.3 9 6 9/j.issn1000-6729.2016.20.010.2 1陈艳，陈红，吴慧芬，等.教师自主支持对农村留守儿童自主动机的影响：心理弹性的中介作用和调节作用J教育研究与实验，2 0 19（4）：8 8-9 1.【2 2】洪丽，原鹏莉，李靖.教师期望、心理韧性对初中生学习投人的影响J.山东省团校学报（青少年研究），2 0 14，10 2(4):31-34.2 3 胡月琴，甘怡群.青少年心理韧性量表的编制和效度验证J】.心理学报，2 0 0 8，40（8）：9 0 2-9 12.2 4陈瑞，郑敏煌，刘文静.中介效应分析：原理、程序、Bootstrap方法及其应用J.营销科学学报，2 0 13，9（4）：120-135.【2 5】徐丽媛.高中生师生关系、心理韧性与学习投人的关系研究D.南充：西华师范大学，2 0 2 2.（收稿日期：2 0 2 2-0 8-2 8）