八年级生物动物学大单元教学设计.pdf

教学设计XIBUIAOYUYANIU年级物动物传统教学往往只就一篇课文或一个知识点进行讲解，没有将局部与整体、知识与课程进行联系，无法使学生对知识形成全面、深刻、持久的理解和认识。基于学科素养，依据学生能力,我们发现大单元教学突破了当下教学实践中培育学生核心素养所面临的学科知识零散、学科学K文/张驿单元教学设计能力低下带来的局限,减弱了教学的单一性,是落实学生核心素养的一个非常重要的途径。在教学活动中,以系统论的方法将教材中具有内在关联性的单元知识进行分析、重组、整合，带领学生从整体出发，利用单元内重要知识点的学习带动整个单元的学习，给学生留下较深的印象。大单元教学着眼于“大”字，以一个单元作为整体内容进行框架解读和系统学习,以开阔的视野导向，通过大反馈促进学生学会反思，体现了让学生终身学习的“大学习”观。它以解决问题为指向，引导学生进行自主、合作、探究性学习，从而促进学生深度学习的发生和核心素养的提升。本文就八年级生物单元进行大单元教学进行探讨研究。一、教学设计前的准备(1)研读教材和课标，确定章节内容及章节之间的关系。本单元为八年级上册第五单元第一章内容，共有七节课，共讲解腔肠动物、扁形动物、线性动物、环节动物、软体动物、节肢动物、鱼、两栖动物、爬行动物、鸟、哺乳动物等1 1 种动物类型，每节都有共同生物核心素养的要求，按照自然单元章节落实需要1 2 课时完成。(2)依据学科核心素养、课程标准、教材内容，找出并整合单元知识结构。依据自然单元章节落实,每节课的教学内容大致相似，一是每种动物的特征及代表动物，二是动物与人类生活的关系。教学设计相对单一，学生学习模式大体相似，深度学习不够。基于此我们整合出七个问64/西部教育研究,教学设计XIBUJIAOYUYANJIU题，分别为：动物的体形与运动、动物的消化进食、动物的呼吸、动物的繁殖、动物的排泄代谢及内脏变化、动物与人类的关系、动物对外界刺激的反应。这些问题不仅涉及学科问题，而且还有很多能引起学生深度思考探究的问题。（3）了解学情。为了更好的了解学情我们设计出了每章节的导学案，课前学生去自主学习，教师收到反馈后确定上课解决的问题。-二、确定单元目标在课标、课程、学情的共同引领下我们确定本单元的学习目标共有三个：1.掌握每种动物的特征及代表动物，2.熟悉这些动物与人类生活的关系，3.初步建立感知生物“由低等到高等、由简单到复杂、从水生到陆生”的进化顺序。三、教学过程与实施依据单元目标，我们进行任务整合，再根据我们学校学生分组合作学习的课堂模式将这七个问题演化成任务，分别由七个小组同学进行认领，开始探讨学习和研究,具体如下：1 组研究动物的体形与运动,2 组研究动物的消化进食，3 组研究动物的呼吸,4 组研究动物的繁殖,5 组研究动物的排泄代谢及内脏变化,6 组研究动物与人类的关系，7 组研究动物对外界刺激的反应。任务分派以1后，每组同学根据自己的任务，从腔肠动物开始研究学习直到哺乳动物结束。课堂上学生根据自己收集的资料进行整合后讲解给全班同学，课堂完全交给学生，教师只是提供帮助和指导，随着学生学习的深人，部分小组学习查找的内容已经高于1构教材内容，统筹设计单元教学。充分利用单元集初中知识，甚至到大学水平。学生体会到了这种由体备课，分配任务，每一个单元课件和教案在共享零散学习到整体学习的快乐，学会了总结,达到了使用前要经过集体审议、试用修改。坚持学习目超出预期的效果。同时,在课堂展示活动中,尤其标、评价任务、学习活动的一致性，坚持教学设计、各组都有收集到精彩的内容和图片等，学生参与教学实施、教学评价的一致性，借助多媒体等设备课堂热情高，甚至有学生在学习鱼的时候带来辅助教学情境等活动的开展。一条大活鱼，要解剖讲解给其他学生。（作者单位：西安市东城第二学校）-四、设计评价任务在学生享受到课堂带给他们欢乐的同时，我们还设计了评价任务，在整体结束学习后每个小组提交自己研究的问题，整理成一个可供大家学习参考的东西，由于我们没有固定形式,最终学生完成了形式多样的作品，有小论文、PPT报告、思维导图等。评价形式要多样化，不仅有师对生评价，还有生生互评、学生自我评价等。不仅有定性评价，还有定量评价。在课程过程中学生对于精彩的展示自发鼓掌,讲解的学生备受鼓舞，精彩的口头表达得到教师的赞扬,完美的学案得到A+，优秀的小组获得加分，中间的测试获得高分,多种的评价让学生获得感满满。五、教学反思1在本章节大单元设计实施后还是存在了一些问题，如何保证不同小组的同学对其他问题的关注是一个问题。最终本章在自然章节1 2 课时完成的情况下大单元6 节课完成，中期的测试结果令人满意，但还需要进一步打磨细节，学无止境，教无止境。六、结束语总的来说，动物单元生物大单元教学是一次非常有价值的经历。通过整合学习，学生不仅增加了知识,还培养了批判性思维和团队合作的能力。在大单元教学前，教师应先自主研读文本，参考相关研究文献，充分利用课外资源、学情和条件来重西部教育研究/6 5