读写结合促学生语用能力进阶.pdf

382024/5 现代教学 教学研究 教法新探读写结合促学生语用能力进阶文/上海市浦东新区竹园小学 葛超怡【摘 要】本文探讨读写结合之路，帮助学生架通“读”与“写”的桥梁，使学生具备较高的表达能力，在日常生活中更好地与人交流沟通，展现自己。【关键词】读写结合三阶阅读语用能力 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的实践性特点决定了语文学习的主要方式应该是以语言文字为具体内容或工具的各种实践活动，即常说的听说读写等实践活动，同时也决定了语文学习的主要目标是听说读写等运用语言文字的生命活动与社会实践的能力。一、三阶阅读，读中放眼看世界在语文教学中，阅读是非常重要的一个组成部分。读书百遍，其义自见。那么读什么？怎么读？才能真正指向语用能力的形成呢？以“读”为铺垫，架“思”的桥梁，最终在读写结合之中使学生的语言、思维、表达能力从低阶向高阶进阶。在积淀之中，学生的语文学科核心素养在慢慢润泽。语言是思维的外衣，学习语言最终为的是提升学生的思维能力。教师要抓好新课标六大任务群，从课程资源到形成能力，从课内到课外，从阅读实践到表达实践，让学生在“读”中思与悟。1.基础型阅读：读透教材，建立兴趣统编版教材中含有丰富的语用材料，有些内容比较浅显易懂，如与学生认知贴近的故事、儿童诗等。“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”“有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年”类似这样的课文比较浅显，学生也很喜欢。但是传统的课堂教学会让学生抄写甚至死记硬背文章片段，降低了学生的学习热情。教师可以采用读写结合的方式，全面用好教材，朗读法、批注法、背诵法均可适当使用，让学生通过记忆、观察、分析，从而发现、演绎、掌握语言文字运用的规范，感受汉字的文化内涵，积累素材。如 巨人的花园 是一篇儿童喜闻乐见的童话故事。故事中巨人的“变”与孩子们、与小男孩有密切关联。孩子就是美好的春天，巨人只有在分享之后才会感受到真正的快乐。课文从语言、行动、神态方面进行具体描写，故事情节奇妙，学生十分喜欢。教师可以让学生演绎巨人的转变与孩子之间的故事，既激发了兴趣，又以终为始，让学生在学习的过程中自然而然地内化积累。2.发展型阅读：读好资源，拓宽思维教师要以语文六大学习任务群为导向进行大单元教学设计，开展单元视域下的课堂教学。在学科活动方面，教师带领学生学习由学校教研团队依据学生最近发展区研发的古诗、绘本、名家名篇微课导读。教师还可以设计丰富的学习活动，如写一份读书笔记，做一张手抄小报，打卡一次参观表单，设计一次义卖会宣传文案等。这样有效拓宽了学生的语文学习思维。以五年级第一学期第五单元为例，此单元是一个习作单元，单元的语文要素为阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚。本单元有两篇精读课文，太阳 是一篇说明性很强的文章，松鼠 则是一篇文艺性说明文。在学习的时候，一定要尝试前后勾连，类比品鉴。教师让学生找找两篇文章语言表达的相同点与不同点，再从社会交往实践的角度定位“实用性阅读与交流”任务群，拓宽说明文的面，激励群文阅读。到了第三学段，这个任务群的教学应与学生的学习和生活息息相关，教师根据单元习作要求设计“展开一次 竹 够精彩产品推介会”，完成对一个产品的推介。学生自主搜集素材，自觉扩大阅读的量，为完成习作 介绍一种事物 搭好支架。3.拓展型阅读：读遍生活，形成素养教师通过春秋游、徒步走、参观、研学等活动，带领学生走向社区、走向社会、走进自然界去阅读，让学生知道行走也是一种阅读，参观也是一种阅读。读万卷书，不如行百里路。除却课堂，我们还可以读人、读39现代教学 2024/5教学研究 教法新探事、读物、读生活、读世界。教师可以设计跨学科项目主题，开展整本书阅读教学，还可以通过校本化长作业设计，让学生感受实践之趣，在阅读中使学生浸润与成长，感受中华文化之涵养。义务教育语文课程标准（2022 年版）提出“文学阅读与创意表达任务群”要引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。我校以竹园命名，教师可带领学生领悟竹的谦虚品质和柔中带刚的做人原则。于是，在四年级第一学期第三单元，教师以“一根竹子的诞生”作为主题，让学生先期自行探秘大自然，到校外探竹、观竹，记录自然笔记，书写观察日记，引导学生了解竹子的诞生过程，感受竹子的生命力。之后，教师指导学生学习撰写具有“竹韵”精神的文章，传承中华优秀文化，并最终形成文稿，为我校的作文报特刊投稿做好准备。与此同时，教师在班中组建编辑部，发布征稿启事，由学生自主审稿改稿，对报纸进行排版设计。这种浸润式的职业体验，将学生真正推向了学习的前台。二、守正创新，写中有探，发展思维表达包括口头表达和书面表达。图像的输入在人脑中会转换成有效的信息，表达是读写结合的一种表现形式，也是重要的语文技能。学生认识世界、观察世界，并用语言把自己的观察和认识表现出来，与别人进行交流，打通与外部世界的联系，去思考世界。教师要进行教材梳理和单元整合，对教材进一步挖掘与开发，成为可用的资源，带领学生走出语文课文的狭小空间，走进校园，走进生活，走进社会，走出一片广阔的天地。从阅读到表达，中间要架好思维的桥梁。通过三阶阅读，学生已经从积累到内化形成了丰厚的积累，接着教师需要借助有效的手段，帮助学生积累写作技巧，打通读写的连接。初步尝试模仿写作时，教师可以设计有趣的单元长作业。小学生直观形象思维能力较强，在单元长作业中，学生在画中学、学中玩，效果良好。在写话时，教师要引导学生运用阅读和生活中学到的词句。仿写是一个很好的途径，起到了搭桥铺路的作用，学生容易入手，能够快速模仿，从中感受到写话的乐趣，品尝成功的喜悦。之后，教师再提出进阶要求，让学生明白有了支架，仿写不一定只局限于一个角色，可以延伸到同类属性的其他个体身上，由此激发学生的想象，让写话更具张力。一段时间仿写之后，学生可以尝试进行续写、扩写、创编写的进阶写作练习，进入深度思考。不同体裁的文本能给予学生不同的情感体验，如记叙文、说明文、议论文、想象类文本、演讲稿、论坛文案、主持稿等，教师给学生安排丰富的阅读文本，让学生从中习得语用素养。三、落实评价，循证精准，定位过程教师要紧跟教育转型的步伐，借助信息技术，助力读写结合的进阶提速。例如，教师可以利用点阵笔记录学生每日摘抄积累的详细过程。又如，有时课堂会生成很多学生感兴趣的问题，老舍 猫 与 母鸡的写作技巧是完全不同的，你更喜欢哪一种表达？你能对 卖火柴的小女孩 与 海的女儿 故事结局进行改写吗？这些问题恰恰可以转化成习作小练笔作业。教师可以利用 Aita 学习机在课堂让学生就某一个问题扩大探究点，导入学习资源，实时上网查阅相关作者、文本、写作背景等资料。对于学生习作成果，教师可以利用“三个助手”完成 AI 智能批阅，现场生成评价图表和个性化批阅反馈学生的问题。教师还可以颁发小思徽章即时对学生写作的态度、习惯、成效进行有效评价。综上所述，教师必须转变教与学的理念，以学生为中心。阅读与表达密不可分，教师可以将阅读与表达巧妙融会贯通，打通输入与产出，同时适时赋能信息技术，使学生对于学习更感兴趣，以促进语用能力的提高。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京:北京师范大学出版社,2022.2 胡容.小学语文教学中如何搞好读写结合 J.语文教学与研究,2017(29).3 刘银华.小学语文阅读教学中读写结合的指导策略 J.亚太教育,2023(12).4 郭惠华.落实读写结合 提高语用能力浅谈在阅读教学中如何借助文本“妙笔生花”J.教师,2020(28).5 苏丽英.小学语文主题学习中读写结合教学模式的探究 J.小学生作文辅导(上旬),2020(09).6 田甜.核心素养导向下的小学语文阅读与写作一体化教学策略 J.天津教育,2023(36).（本文编辑：沈妍）