苏霍姆林斯基教育学读后感.doc

(完整word)苏霍姆林斯基教育学读后感培养孩子的自尊心苏霍姆林斯基教育学读后感 苏霍姆林斯基说,教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前,为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点,显示自己，宣告大写的“我的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量,感到自己并不低人一等，而是一个平等的人。生命在劳动/学习过程中克服困难、获取成功，进而获得高度的自我感受（自信自尊)，以及责任感与意志力，和渴望再度通过学习、通过克服困难而获得幸福的动机。这是一个教育学的良性循环.怎么让学生走入良心循环中呢？每一种儿童行为背后,都潜藏着一种行为模式，每一种教师行为背后,也潜藏着一种行为模式。针对学生丧失自信自尊,老师可以采取的反应类型有：1、爱心型。不歧视学生，给予他无微不至而且持续不断的爱及照顾.2、励志型。讲一些励志的名人故事给他听，鼓励他的志气。3、赏识型。不断地寻找这个孩子的闪光点,然后大大地加以表扬，以树立他的自信。4、转移型.通过表扬孩子在其他领域的进步来帮助他树立自尊.5、专业型。研究这个学生的学习障碍，给予相应的单独辅导，使他能够战胜困难并取得成功.前四种行为模式都是有效的,在某些情形下还会发生关键作用。成熟的教师,会根据对学生行为模式的洞察同时或交替使用这些策略.这四种模式是外在的，辅助性的。最后一种是内在的、根本性的。但如果长期习惯于采用前四条途径（尤其是当这四种途径有一定成效时）,会导致积极意义逐渐丧失,而消极可能逐渐显现。在教师专业发展领域，爱心教育、赏识教育、励志教育之所以流行，正是因为专业化普遍缺失，企图寻找捷径所致。一个成熟的高度专业发展的教师，必然会：1、无限地信任和热爱学生，建立瑞泽的师生关系,但不将焦点放在师生关系上，而是聚焦于知识的学习；2、洞察学生当下面临的真实问题,并在着眼于学生整体的长远的发展的基础上，采取实实在在的专业策略协助学生突破困难；3、不断地通过外在的评价协助学生修正自我评价，使之更趋真实合理，并越来越不依赖于外在评价；4、鼓励和协助学生不断地增加挑战困难的难度与长度,在无止境的挑战与创造中不断地提升尊严感。楚真真