读出古诗意境.doc

(完整word)读出古诗意境四读读出古诗意境古诗是我国瑰丽的文化遗产，有着十分悠久的历史,它浓缩了中华文化几千年的文明成果。它寓意深刻、耐人寻味,字里行间流淌的是祖先们沉重的生活；它抒情真挚、感人肺腑，道不能道之景,抒难抒之情；它写景自然、怡人耳目，引人遥看“西岭千秋雪，注目“万里送秋雁，听得“十里蛙鸣，闻得“十里荷香”.因而，加强古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高小学生的审美意识具有十分重要的意义。在我们小学课本中收录的古诗词内容丰富深刻，情感积极健康，它们起着感染和净化学生心灵的作用。而且在语文课程标准中对古诗词的教学提出了更明确的要求：在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美.第二学段中诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感，领悟内容.而在第三学段中则要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。可见，小学的古诗词教学的要求提高了，内容也趋向丰富，古诗词教学的重要地位是毋庸置疑的。在多年的语文教学实践中,我摸索出了四读教学模式。一、初读诗文，了解作者与背景。“言为心声”，古诗词都是作者心境的写照。作者写作年代久远，古代社会与现代社会又有很大区别，学生没有认知基础,学习古诗词汇感到很困难。诗词的写作背景有利于学生读懂古诗词,正确把握古诗词表达作者的思想感情。教学前，我都要查找资料，同时也鼓励学生查找资料，适当地给学生介绍古诗词的写作背景.如李白的独坐敬亭山，如果不了解该诗的写作背景，就会认为诗中写了自己和敬亭山相对视，觉得作者很无聊。其实，当年，诗人被迫离开长安达十年之久，深感世态炎凉，加上长期居无定所，使他尝尽人间辛酸，深感怀才不遇,壮志难酬。了解这首诗的写作背景,学生就很容易理解诗的后两句（相看两不厌，只有敬亭山）所表达的深意,感受到作者的苦闷心情。又如，了解泊船瓜洲的写作背景，作者王安石年过半百，经历了两次因推行新法而被罢相的坎坷遭遇,心恢意懒，在复出后的第二年，终于如愿以偿地再度罢相。这种心境下，写作泊船瓜洲，字里行间,贮满忧郁、伤感、消沉之情,对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意,学生更能读出其中的味道来.王维九月九日忆山东兄弟是十七岁时大概正在长安谋取功名，抒发身在异乡的游子适逢佳节对故乡亲人深切的思念之情，反映出人们的心声，引起人们的共鸣。又如李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵的写作背景，李白听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他,两个人很快成了挚友。李白得知孟浩然要去广陵，在黄鹤楼李白亲自送孟浩然到江边，诗人将离别之情寄托在碧空与江水之间，言虽尽而意未尽，令人回味无穷，堪称送别佳作。当学生了解了古诗词的写作背景后，在理解古诗内容、体会作者思想感情方面，都会有所帮助,同时也会产生继续探索的兴趣。二、读精诗文,了解课文大意读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半组织学生采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。有时鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习学习能力，有很大帮助。三、研读课文，体会文章情感情感是人们对客观事物的态度体验,具有感染性的特点。正如托尔斯泰所说：“把自己体验过后的感情传给别人,而使别人也为这感情所感染,也体验到这些感情。因此,我在备课时始终牢记一个要点:要使自己在教学中把古诗词内含的情感打动学生,感染学生。我认真钻研教材，广猎知识，正确把握古诗的情感内涵。“诗贵言志，他们借助古诗抒发了许多美好的情感.诗重感情，没有感情就没有艺术,没有感情就没有诗。因此，我一方面提高自我情感的调控能力,以自己积极乐观的情绪感染学生.我引导学生通过多种形式的朗读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了,自然成诵，化为心中之本.另一方面运用现代教学技术等多种手段,引导学生透过字里行间，领悟古诗的语言美、情趣美、情感美。如教学题临安邸中“西湖歌舞几时休？”这一句诗的朗读的,随着课件所展示的“清明上河图”，我感慨地说:“多么繁荣的景象，但从清兵跨入城门的那天起，都不存在了,那些酒囊饭袋们葬送了一个繁华如织的汴州，难道他们就不能再葬送一个风景如画的杭州吗？看到，想到这一切，你急吗？让我们问一问那些权贵！”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音充满了心急如焚的焦虑。老师又说:“你们担忧吗?再问！于是，学生再读，声音里带着深深的忧虑。紧接着，老师又说：“你们愤怒吗？指着那些权贵的鼻子再问！”这一次，孩子们的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，借这简洁凝练的诗句倾诉着无限的愤慨。在这令人心动的“三问”中，孩子们每一次朗读，无不生成着自己对文本的理解,感受着诗人那颗忧国忧民的心。四、拓展延伸，加深诗文理解在教学中,我充分挖掘古诗，引导学生快乐地学,美美地学。(1）演诗。古诗词语言凝练，要使其中的人物形象活起来,可在学诗时采用表演的方式。如教学古诗寻隐者不遇,在学生想像画面之后,教师请一个同学作诗人贾岛,请另一个同学做童子，演一演当时的情境,在学生角色对话的表演中,不仅把寻隐者不遇中寻访场面生动地再现出来了,而且也初步领悟到了诗的意境.再如黄鹤楼送孟浩然之广陵赠汪伦等我都运用了这种方法。（2）画诗。画家用线条,颜色表示形体,诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”;而美妙的“诗笔，又可使“诗中有画”,从而使诗情画意融为一体。教材中的许多古诗都是“诗中有画，画中有诗”。我们可以采用“吟诗作画,以画讲诗的方法打开学生的心扉.我在教学古诗宿新市徐公店时,我把学生带入生机盎然的田野。此时，油菜花金黄耀眼，蝴蝶在花海中翩翩起舞，学生通过观察，一幅幅美丽的画面浮现于脑海中。归校后，他们迫不及待地拿出画笔大显身手.（3)写诗.“儿童的心灵世界具有丰富的感受性，旺盛的想像力和诚挚的情感，带有天然的艺术化倾向”“儿童新鲜、柔软的心灵，到处是感知生活的触角”。因此说“儿童天生就是诗人是有道理的。在教学高年级学生时，我结合学校的童谣编写,大胆地引导学生仿诗、改诗、写诗。在这样的创作中,学生享受了学诗的愉悦，发现了自己的灵气,惊叹于诗的神奇,加深了学诗的感情。（4）拓展阅读。在学完一首古诗后，可以“以一带多”进行相关链接。如学完高鼎的村居和孟浩然的春晓，你还知道哪些描写春天的古诗，这样进行拓展阅读,就打开课外阅读的新视窗.到学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学,学生的品味在一步一步地提高,学诗的愿望也就更强烈.我为学生设计的主题有春色迷人，夏日风情，诗人咏秋、踏雪寻梅、爱国绝唱等,然后学生通过各种信息渠道，收集资料,从而达到培养学生初步收集和处理信息的能力。