除法的运算性质(教学设计原创).doc

(完整word)除法的运算性质(教学设计原创)除法的运算性质教学内容：P43例3教学目标:1、懂得连除可以用这个数除以两个数的积或一个数除以两个数的积，可以用这个数依次除以积里的各个因数。2、会用这个除法性质进行简便计算.教学重点： 运用除法性质进行简便运算。教学难点: 除法性质的理解教学准备：多媒体课件教学提纲一、知识铺垫，激发兴趣二、知识类比,初探新知三、应用性质,学习简便运算，进一步深化认知.四、总结：教学过程：一、知识铺垫，激发兴趣口算：56005648002440001000300102541258 1004 1000125416说说你是怎么想的？依据是什么？减法的运算性质内容是什么？（一个数连续减去两个数，可以用这一个数减去这两个减数的和。）二、知识类比，初探新知1出示例3:理解题意，独立列式计算。2小组讨论，探究规律12502551250(255）=505=1250125=10（元）=10（元）(1）思考题：a.观察左右两个算式有什么相同地方?b。观察左右两个算式有什么不同地方？c。你发现了什么规律？（2）交流反馈a 数字相同,得数相同b1右边多了一个括号，运算顺序改变2连续除以两个数变成了除以这两个除数的积（即第二个变成了，运算符号改变）c规律是：一个数连续除以两个数，可以用这个数除以这两个除数的积。3。验证：（1)18（32）1832（2）64（24）6424计算，比较每组的两个算式结果。你发现什么?4 揭示课题,认知新知这就是今天我们学习的新知识，除法运算性质（板书）一个数连续除以两个数,等于用这个数除以这两个除数的积。用字母表示: abc=a(bc）5.试一试：（1)在下面等式的 里，填上运算符号640001258=64000（125 8）28000（14025）=28000 140 25（2)判断7200243=7200（243）（)1000（1258）=10001258（)三、应用性质，学习简便运算，进一步深化认知.师：应用除法的运算性质，可以使计算简便。1.出示：12002545600（5625）= 1200（254）= 56005625= 1200100= 10025= 12= 4师：仔细看这两题,数与数之间有什么特点?有什么联系？怎样计算简便呢？请学生试做，然后请学生交流板书,核对。2说：你是怎么想的？3练: 写出主要计算过程(1） 4800(484）240001258（2）完成 P43 做一做:用简便方法计算下面各题（3）出示试一试：问：能否用今天学的知识来进行简便计算?你怎么想？900072（4）辨析：哪一种算法更为简便？为什么？6300426342= 630076=630067= 9006=10507= 150=150四、总结：今天我们学习了什么新知识？应用除法运算性质进行简便运算要注意什么？板书设计:除法的运算性质12502551250（255）=505=1250125=10（元）=10（元)1250255=1250（255）验证：（1）18（32)= 1832（2)64（24）= 6424一个数连续除以两个数，等于用这个数除以这两个除数的积。用字母表示： abc=a(bc)教学反思：本节课,我力图为学生创设并提供机会，让他们在大胆猜测、自主探索、合作交流等活动中感悟、发现除法的运算规律，使学生在充分体验的过程中理解、建构新知识.让学生在“发现-验证-归纳”这一系列的活动中，为尝试解决问题而进行独立思考、合作交流，学生的思维交锋碰撞，经历数学知识的“再创造”,共同探索出除法的运算规律。进而安排各种情况的除法算式进行简便计算,让学生在运用中不断探索,感悟在计算除法时,要根据题目的特征灵活运用规律才能使计算简便，从而促使他们对自己的计算过程进行反思，形成用除法性质进行简便计算的策略.学生在整个参与过程中亲历建构知识,掌握方法,感悟策略的全过程，他们养成了探索的习惯，展现了从不知到知，从知之不多到知之较多的学习过程。在这样的数学活动中，学生不仅仅获取知识技能，他们探索和创造的意识也从中得到培养.整个教学过程突出学生的自主学习,即问题让学生去揭示，知识让学生去探究，规律让学生去发现，结论让学生去归纳,激发学生主动探究数学问题的欲望，增强学生学习数学的内驱力，培养学生主动思考的学习习惯,形成主动学习的心态,并逐渐建立起独特的思维方式。