三年级小学生学习效果调查分析报告.doc

三年级小学生学习效果调查汇报
一、调查目标
小学生有效课堂学习是小学生在已经有知识经验基础上，主动参与课堂活动，有效应用学习策略并取得主动成效学习。新课程改革,以学生发展为本,以培养学生创新精神和实践能力为关键,强调学生学习方法改变,提倡自主探究,实践体验,合作交流学习方法和接收性学习方法有机结合,提倡"做","想","讲"有机统一学习过程,提倡合理灵活利用多种课程资源和信息技术进行学习,实现学习方法多样化.。目前，课程改革在课堂教学层面遭碰到最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确，并取得了实质性进展，不过对新课程理念了解、领会不到位和实施者缺乏必需经验和能力原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。能够说，提升课堂教学有效性是目前深化课程改革关键和根本要求。所以只有对小学生课堂学习效果有充足了解，找出多种问题原因所在，老师才能立即调整课堂教学多种策略，确保新课程标准下课堂教学有效性实现。
二、调查对象和方法
查对象为我校三年级全体学生，采取谈话法、观察法进行调查
三、调查结果分析
小学生有效课堂学习基础特征是主动投入、集中注意、主动参与、学习习惯、了解领悟。所以，本调查汇报将从以上多个方面对我校三年级学生课堂学习效果进行分析。
1、主动投入。调查发觉，三年级学生课堂学习总体投入水平较高，大部分学生能认真配合老师，对于新教授知识存在浓厚爱好。但学生投入水平存在显著差异，具体表现在：下午上课学生投入水平显著低于早晨；女生投入水平高于男生；坐前排和中间学生投入水平高于坐后排和两边学生；性格外向学生比性格内向学生投入；成绩不好学生投入水平远低于成绩高学生。学生在课堂上不投入行为关键有做小动作、讲话和开小差。
2、集中注意。三年级小学生有意注意连续时间相对较短，无意注意占优势，轻易受到外界影响，所以在课堂上注意力轻易分散，无法做到四十分钟注意集中。经过观察了解到，学生通常一节课只能保持20分钟集中注意力在老师讲解上，其它时间全部会或多或少地分散注意。学生集中注意关键表现在；女生注意力集中情况好于男生；课堂前20分钟注意比后20分钟集中；教授新课或部分和学生生活关系亲密、学生感爱好内容是，学生注意力远比讲解枯燥练习集中；老师和学生互动越频繁，学生注意力越轻易保持。
3、主动参与。三年级小学生活泼好动，大部分学生能够充足参与到课堂活动中来，能主动举手讲话，愿意把自己所知道知识展现出来。很多学生有很强表现欲，在角色饰演等演出步骤中表现出很高参与热情，期望老师能多给自己展示机会。但大部分学生只有在老师讲时候才会主动参与，却不去不注意听同学讲话，急着发表自己见解，往往喊着“老师我”，有抢答现象。在小组合作学习时，大部分学生喜爱发表各自见解，不善于接收她人意见来修正自己答案，使得课堂学习效果大打折扣。
4、学习习惯。良好学习习惯是确保学习效果基础。调查发觉，三年级学生良好学习习惯还没有养成，还要靠老师时不时提醒。比如很多学生常常忘记带课堂上需要书本、铅笔等学习用具，在课堂上更换笔芯等，严重影响了课堂学习效果。而在课堂学习中，学生学习习惯也不容乐观：在读课文时候，碰到比较长文章，大部分学生全部在朗诵过程中开小差，或眼睛根本不看课文，嘴巴机械地动一动；课堂上碰到不认识字，极少有学生能做到主动查字典去处理，而是习惯于直接问老师；课堂中老师一旦提出比较难得问题，大部分学生不愿意开动脑筋去思索，而是等着老师给出答案，有甚至胡乱回复；部分比较关键知识，往往要老师说记下来，才会动笔，还没有养成自己记笔记习惯；有些学生甚至连字全部乱写一通，学习态度存在着很大问题。在调查中发觉诸如这类不良学习习惯，在课堂中比比皆是，对学生课堂学习效果产生了很大影响。
5、了解领悟。学生对于部分基础知识了解还是比较轻易。语文课堂为例，在教授生字、词语搭配等学生比较轻易了解，学生掌握情况很好。对于课文中渗透情感价值观教学目标，比如“要热爱祖国，要珍惜环境”等等，学生能够很快就领悟到。但三年级学生，思维能力还是关键以形象思维为主，加上学校没有多媒体辅助教学等客观原因限制，对于部分比较抽象概念，学生了解轻易出现偏差。而学生对于老师提出问题，也还停留在问题表面，极难深入深入到问题本质，就算有学生了解了问题，也只能答出其中一两点，无法给出一个完整答案，还需要老师深入地进行详解。一旦让学生自己提出疑问，学生问题很多，但往往全部是部分比较肤浅问题，跟课文所要表示内容并没有多大关系。
四、原因分析
调查结果表明，我校三年级学生课堂学习效果并不是十分理想，究其原因，有一下几点：
1、三年级小学生心里特征。三年级学生思维正处于由形象思维过渡时期，能进行一定抽象思维，但仍以形象思维为主，模拟性强，是非观念淡薄；想象能力也由模拟性和再现性向发明性想象过渡；集体主义感情有所发展，良好道德品质正在形成，但极不稳固。感情轻易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配工作，但意志还很微弱，自觉性、主动性、持久性全部较差，碰到困难和挫折，往产生动摇。三年级学生自我意识逐步发展，逐步学会道德标准评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己见解，但不善于全方面地评价一个人行为表现。道德感、正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，分辨是非能力也不强，很轻易受到外界影响。
2、家庭环境原因。我校大多为外来工儿女，家长多数文化水平低，综合素质较差，面对竞争猛烈社会，面对生活、工作中种种挫折，自己全部应接不暇，对孩子管教往往处于失控状态。几乎全部没有时间和孩子说话，就更别谈坐下来教导、督促孩子功课了。孩子回家后功课，全靠孩子自觉性。自觉性较强孩子回家后，能够主动地完成作业，而自觉性较差学生，回家几乎全部没有完成作业习惯，一回家就跑去玩，更别说课堂上要让她们认真地听课了。而家长尝透了没有文化苦头，把全部期望寄托在孩子身上，频繁给孩子加压，她们对孩子期望值高，但教育方法却不妥。要么过分溺爱，要么简单粗暴，这也无法使孩子养成良好学习习惯，造成课堂学习效果不高。
3、学校原因。即使新课程改革已经进行了好几年，但新课程理念并没有完全渗透到学校教育上，学生主体地位没有得到充足重视。加上老师教学策略比较单一，还是以传统“填鸭式”讲授为主，老师讲，学生听方法并不符合三年级小学生身心发展特点，学生只能被动地接收，造成其学习主动性不高。而农村学校教学条件有限，师资力量不够，也是造成学生课堂学习效果不高原因之一。
五、思索和对策
要提升学生课堂学习效果，关键还是在于老师。老师只有了解学生身心发展特点，制订符合学生教学内容，不停改善自己教学策略，才能使学生真正投入到课堂学习中，切实增强学生课堂学习有效性。
一、课堂纪律要好。
极难想像一个乱糟糟课堂会有好课堂效果。所以老师组织教学工作很关键，一定要做到位，课室没有平静下来不要上课，学生情绪没有准备好不要上课，而要让全体学生全部在用心致志地听你课。
二、合理分配课堂教课时间。
一节课40分钟，一个正常人真正能够集中精力只有20分钟左右。这也就是为何老师在讲课时候要突出关键原因，也是现在课堂教学逐步调整原因。因为，我们发觉孩子不能够集中40分钟精力，那么每个孩子效率最高20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散呢？ 所以，我们要做不是要100％地集中40分钟注意力。而是，依据孩子注意力能力让她在有效20分钟里发挥她潜力，这和老师教学安排相关。所以在设计教学预案时注意部分时间限制。连续长时间学习很轻易使学生产生厌烦情绪，我们应该重视设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提升认识真正起作用时间，并充足利用好这些时间。合理分配老师活动和学生活动在一堂课中时间。老师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，全部是在浪费课堂教课时间。
三、寓教于乐、激发求知欲。
愉快教学不是课堂上玩乐教学,而是老师在热爱学生、尊重学生自主精神基础上,设法造成课堂上愉快合作气氛,充足调动学生学习爱好,让学生视学习为乐,愿学爱学,并一直保持旺盛求知欲,从而达成完成教学任务、开发智力和培养能力目标,老师把微笑带进课堂,视学生为好友,对学生友好,说话和气;对问题回复不正确学生不批评,尽可能激励学生踊跃回复,建立自信心等，全部能够使学生愈加主动地投入到课堂学习中来。
四、激励教学、开拓思维。
依据儿童心理需要,对学生进行关心、支持、奖励、楷模、民主等方法,使激励正常化,从而调动学生学习主动性和开拓思维。在教学中,老师必需做到:设题,学起于思,思源于疑,教学关键在于老师能否成功地设计一个好探索程序,提出含有开发智力而有趣问题,让学生思索,看谁能答对答好;对学生进行赞赏、表彰;亲自给学生戴小红花,发给纪念品或小奖品,以资激励;激励学生提问,满足学生提问。
五、巧用竞争
竞争是大家在工作、生活之中按一定条件进行比较、评定一个状态。心理学研究表明，在有效竞争条件下，大家心理会发生很显著改变，极大地促进人主动性、主动性和发明性。对于学生来说，竞争心理是指在学习过程中想超出她人一个心理状态。好胜心极强她们期待自己在知识能力和其它水平上超越别同学，所以在课堂上巧用竞争心理进行竞争激励，不仅能使学习者认知活动、情感活动表现得异常活跃，产生最好学习效果，还能让课堂在活跃中井然有序。竞争符合学生心理特点，所以能调动主动性。为了提升学生主动性，老师要发明条件让学生在课堂教学之中参与竞争。假如你仔细观察，学生在竞争中是很活跃，连后进生全部不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组词多；在朗诵课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁讲话有创意。比赛形式能够是以学生个体为竞争对手，也能够是以小组为单位成为竞争对手等等。在你追我赶中自然地提升了课堂学习效率。
六、以“动”强化学习爱好
让活动进入学科课程，是让学生在教学中充足活动前提条件，肯定受到学生欢迎。让她们以特定角色去学习教材内容，或朗诵复述，或汇报见闻，或演示操作，或描画演出，或主持裁决，全部促进学生带着情感色彩去学习。活动中学生担当、饰演角色新鲜感和情感体验，使学生兴奋不已。学生在情感趋动下，主动投入那种“力”，几乎是无法遏制。教材中原有逻辑、抽象符号，一下子变得那样生动、形象、真切。
爱演出是学生天性，不管是优生还是后进生全部喜爱。演出能够使她们充足地展示自我，施展才华，发挥个性。针对现今教材中小说性强、情节有趣、多角色对话内容，老师可经过精心设计，让学生全部来“当当小演员，亲自演一回。”为了合全体学生全部有机会参与，先让学生自由组合小组演出，然后让演得很好小组上台全班演出。这么学生参与面广，教学效果良好。
课堂教学是一门很深学问，含有极强艺术性。为了提升课堂教学有效性，我们必需以教学理论作指导，经过自己不停实践，不停总结，不停完善和创新，熟练地利用课堂教学策略，真正提升课堂教学质量，提升学生学习质量。