史记阅读教学活动课教学设计专业方案.doc

教学设计方案
课题名称
《史记》阅读实践活动课教学设计
姓名
王彬彬
工作单位
怀安县柴沟堡一中
年级学科
高二语文
教材版本
人教版
一、 教学内容分析
选材设想：以高中“传记专书精读”推荐书籍《史记》为切入点和突破口，落实《高中语文新课程标准》中“相关选修课课程提议”中“传记专书精读”提议，选择一个学习角度“文学和我们成长”为阅读目标，化文学这个大范围为小，化空泛为具体，和学生一起经过《史记》阅读实践活动，认识社会、体验人生、认识自我、计划人生，激发、提升探究意识和创新精神，实现本课程在促进人全方面发展方面价值追求。
教材分析：《史记》是二十四史之首，它记载了上起黄帝下至汉武帝约两千多年历史，在中国传统国学精品中，唯有 《史记》是无以伦比“百科全书”。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”，这么一部伟大作品，它作者司马迁本是西汉时期一位一般史官， 在中国封建社会为数众多史官当中并无尤其之处，但为何司马迁能够写出《史记》这么伟大历史巨著，是什么改变了司马迁人生轨迹？司马迁和她《史记》，为我们提供了一片巨大精神天地，其中思想力量、精神内涵、人格魅力，是供我们不停充实和提升自己精神源泉。
二、 教学目标
１、知识和能力目标
（１）学习１０篇传统经典篇目，让学生借助注释、工具书自主学习，加强诵读和语译能力，培养文言语感，梳理积累文言文化知识，巩固和拓展文言阅读知识和技能，深入提升文言文阅读能力。
（２）初步了解司马迁和《史记》，体会其中人文精神和语言魅力，提升语文素养。
（３）培养自主学习、合作探究意识和能力。
２、过程和方法目标：
（１）经过课堂探究活动，让学生体验“审问”“慎思”“明辨”“笃行”经典阅读过程，养成独立思索、善于探究问题思维习惯，形成探究能力，为课题类自主探究学习抛砖引玉。
（２）经过课题研究、课外活动，让学生结成学习小组，自由选择课题，然后经过搜集资料、调查研究、分析得出结论、结论展示交流等多个方法，让学生体验自我综合探究乐趣，感受收获喜悦，激发、提升探究意识和创新精神，探索适合校情学情语文综合实践探究学习方案和策略。

３、情感态度和价值观标：
（１）以活动为载体，从文化视角出发，去汲取历史和民族智慧，体会其中人文精神。
（２）以活动为载体，以史为鉴，认识人事兴衰因缘，明辨真假、善恶、美丑，从而愈加好地认识自己，并自觉把握人生现在和未来；认识国家和社会发展规律，不忘过去，从中吸收经验和教训，思索避免重犯历史错误路径和方法，把握现在、发明未来，培养对社会责任心和使命感。
（３）学会合作和分享，培养科学态度和科学道德观。
教学关键：
1、了解司马迁和《史记》，体会其中人文精神和语言魅力，提升语文素养。
2、让学生体验“审问”“慎思”“明辨”“笃行”经典阅读过程；养成独立思索、善于探究问题思维习惯，形成探究能力；体验自我综合探究乐趣，感受收获喜悦，激发、提升探究意识和创新精神。
教学难点：探索适合校情学情语文综合实践探究学习方案和策略。
三、 学习者特征分析
１、学生课内学到是国学冰山小角。怎样才能真正领会国学魅力，感悟历史，经过这次活动，古文功底好同学能够直接读原典，古文功底弱能够结合读古今人注解书籍，看看《百家讲坛》之类通俗读本，能够看成走进国学殿堂拐杖。读史不仅要能读懂，而且要有所感悟，从中受到启发。
２、忙碌应试学习，往往会淡化了对学生真正学会学习能力培养。经过这次活动，树立研究态度探索精神，促进全方面发展，为学生创建自由、充足、全方面、友好学生环境和气氛，使她们知识价值、智力价值、情感价值、整体素质价值友好发展，才是真正意义上成长，才是学校教育基础价值取向。

课前预习
１、老师认真搜集并研读相关《史记》及司马迁经典著作和作品，如《史记》评注、《白话史记》、《史记通论》、《司马迁人格和风格》及王立群说《史记》相关影视文字资料，提升本身专业水平，方便游刃有余指导学生学习。
２、做好激励，形成师生、生生竞赛研读《史记》态势，激发学习热情。
３、学生利用图书馆、网络等途经，搜集相关《史记》及司马迁资料。

四、教学过程
（一）导入新课 ：说说你心目中《史记》
两千多年前，一个文人在遭受了莫大屈辱以后，忍辱负重，以心灵和血肉之躯完成 了一部伟大史学著作。以后几千年里，这部伟大著作如同一颗璀璨明珠，又如一座高耸丰碑，屹立在中国文学和历史长河之中，后人无法超越也难以企及，这个人就是司马迁，这部史学著作就是《史记》。《史记》是二十四史之首，它记载了上起黄帝下至汉武帝约两千多年历史，在中国传统国学精品中，唯有 《史记》是无以伦比“百科全书”。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”，这么一部伟大作品，它作者司马迁本是西汉时期一位一般史官， 在中国封建社会为数众多史官当中并无尤其之处，但为何司马迁以后能够写出《史记》这么伟大历史巨著，是什么改变了司马迁人生轨迹，让我们穿越上千年历史时光，走进史圣司马迁内心世界，阅读它伟大通史巨著－－史家之绝唱《史记》。
（在本单元学习过程中，策划、组织部分围绕《史记》学习活动，帮助学生认识司马迁、认识《史记》，感受司马迁及《史记》中描绘人物精神及文化魅力。同时，积累巩固拓展所学文言知识，培养学生组织、合作、探究能力，树立她们对社会责任感和主感人生态度。）
投影展示关键，对《史记》有一个概括了解和汇总
（二）课堂探究导引：
１、激发烧情：看过王立群百家讲坛说《史记》吗？你了解她吗？
（１）投影展示：王立群　
在进入《百家讲坛》之前，王立群40年如一日默默无闻耕耘于教育事业，她名气仅限于学术界和她教过学生中，和电视、讲座从没有什么关系。40年前，她是一名一般小学老师；40年后，她是大家敬仰学术名人。 她以深入浅出、生动传神、有理有据对《史记》国运兴衰、王朝更替、人物命运、事件沉浮讲解，被誉为“《百家讲坛》三大顶梁柱之一。
依据这个资料，你能推测她成功原因吗？
（强调会学习、能探究、深钻研对一个人成功关键性）
（２）听听王立群读《史记》，论人生。（投影展示）
为何要读历史？历史是中华民族昨天，昨天和今天是一脉相承，读懂历史就能够明白怎样为人处世，增加智慧，明白道理。
王立群举例，韩信在项羽手下不受重视，到刘邦手下萧何推荐仍然不受重视，直到刘邦了解她才能她才成为一代名将。这个小说说明人才其实是特殊群体，关键是要有伯乐识才，只有得到社会认可，才能变成强势群体。一个人活出出色要有“四个行”：一是自己本身得行，二得有些人说你行，三是说你行人一定要行，四是身体得行。
她把《史记》人物分五种：一是只琢磨事不琢磨人，二是只琢磨人不琢磨事，三是只琢磨钱，四是既琢磨人又琢磨事，五是人事钱全全部琢磨。对我们来说，只会做事不了解人和人性，常常会很被动。 王立群说，汉代韩信和周亚夫全部是立了赫赫战功但却死于皇帝之手人，原因在于她们只琢磨事不琢磨人。读史最关键不是记住历史时间和事件始末，而是要读懂人性和社会，经过对历史人物和事件解读悟出做人做事道理。
（３）我们也要研读史记了，我相信大家也一定会有精辟见解和收获
２、投影：明确单元任务、目标
３、探究导引：以《淮阴侯列传》为例
（１）读懂立章：结合注解、工具书，自主疏通，相互质疑释疑，积累巩固文言知识。并探讨交流有哪些有效可行提升诵读和语译能力、梳理积累文言文化知识，巩固和拓展文言阅读知识和技能好方法。
（２）组织学生探讨理清人物生平阅历方法。如：列出人物简历；列出人物关键事迹；列出人物关系等。
（３）提出问题：引导学生围绕学习活动关键，确立部分本质性问题，培养学生有目标质疑能力。
如：探究关键：淮阴侯和人生
提出问题：
Ａ、选好角度（如成功之路、失败之因）
Ｂ、发问要抓住关键和本质，注意大问题和小问题关系
如：从失败之因角度，引导学生发问，你能够提出哪些问题？比较哪些是更有分量有价值？为何？
有意义问题：
韩信是西汉初年第一个被杀功臣，她因何而死？因何成了第一个被杀对象？（大；总）
韩信是一个什么样人？她个性和她死相关吗？（小：个性决定人生）
韩信死前有什么表现？这些和她死是什么关系？（小：目标、思想决定人生）
韩信对刘邦怎样？韩信该死吗？（小：品质决定人生）
刘邦对韩信怎样？从哪些地方能够看出？（小：外因对人生影响）
韩信人生历程和悲剧结局能给我们哪些启示？（文学给我们启示，对我们影响，促我们成长）
（４） 处理问题：探讨怎样处理问题。
探讨包含：处理问题路径、方法、实际操作、分析统计、整理综合、得出结论。
结合其中一个小问题进行实际操作，在具体操作中体验处理问题过程性、预想和现实距离、复杂性、严密性、科学性、分工和合作等。如结合“淮阴侯和人生”这个问题，具体分析能够经过哪些路径处理问题。
如依据不一样路径分工和合作，最终综合交流、汇总。
Ａ、利用文本。结合原文，抓住相关材料，综合分析。严禁脱离文本或粗糙处理材料。
Ｂ、结合太史公态度及评论。
Ｃ、结合其它篇章，如《陈丞相世家》《萧相国世家》中相关韩信记述。
Ｄ、古人对韩信之死分析评价　
Ｅ、今人对韩信之死分析评价　
确保资料可靠性；注意资料充足性 ；注意资料经典性；用多个类型资料，从不一样角度来论证见解 ；避免处理资料中主观偏见。
（５）得出结论：探讨结果能够采取哪些表现方法；探讨怎样写出结果。
老师可印发材料，让学生明确常见结果表现方法及其写法。关键得出此次活动结果表现方法怎样处理。
如小论文指导：
一篇小论文通常全部由以下四个部分组成：
A、题目
用一句话点明作者所要研究问题。选题是小论文写作关键一步。有些人说：“论文题目选得合适，等于完成论文二分之一。”中学生小论文选题应依据需要性、发明性、科学性、可行性和经典性标准来确定。
B、引论
这是一篇论文序言。引论部分叙述内容应符合两个要求：①交代清楚课题研究目标、意义、前人研究情况和本课题研究所要处理问题。②文字努力争取简明扼要，只关键点明问题即行，无须多加铺叙。
C、主论
这是一篇论文主体。在主论中，作者提出自己见解，尤其是提出新奇、独创东西，利用丰富材料，展开充足严密叙述，证实或推翻某一见解。主论写法常有两种思绪：①议题——论点——论据。②是什么——为何——怎么样。
D、结论
这是整个研究工作小结，简明归纳所得出结论或见解，也能够提出以后深入研究问题、方向。如结论已提前揭示，这部分只作文章收尾，但必需注意和开头相照应。
（６）结果交流和展示指导
指定一名课题组组员作为主讲人，由她向大家介绍本课题组组员。然后在指定时间内，由主讲人向大家展示课题研究过程和研究结果，其中包含课题研究目标、研究方案设计、资料取得、结果产生、资料索引、课题研究过程中碰到问题、取得经验及自己在研究工作结束后反思所得。
Ａ、准备阶段：
a、材料展示要充足、翔实
材料是支撑见解依据，材料展示充足是否直接影响到对课题论证,所以对于课题研究过程中搜寻到材料要向大家充足展示、而且每条材料全部要说明是经过什么路径取得、材料展示充足、翔实是结果演示成功关健。
b、材料展示要直观、形象
制作演示汇报必需遵照既要易于听众了解，又要方便自己讲解标准，所以对材料要作合适处理。如对于部分数据资料要尽可能制成图表，使人看起来一目了然。尽可能配活动图片、录音等，以增加材料可信度。
c、材料和见解要有机统一
材料是为见解服务，材料和见解之间肯定存在某种因果关系，见解和见解之间也应该存在某种思维上逻辑关系，整个展示应该是一个逻辑严密、层次分明有机整体。但学生因为缺乏经验，往往会把材料和见解作简单拼凑，对此老师要引导学生思索类似于这么问题：每个材料说明了什么问题？材料和见解之间存在着什么样关系？能够借助什么手段向大家展示这一切？使学生操作在对这些问题反复思辨中趋于科学、严密。
d、要全方面、正确地叙述自己课题研究结果
不管能否达成预期效果，也要把自己小组在实践学习过程中价值更多地表现 出来。表现在研究方法科学性、利用知识说明和叙述见解合适性和在研究过程中所表现出来情感态度、探究欲望、合作能力等方面进步。所以要求学生全方面、正确地叙述自己课题研究结果，包含经过什么路径获取了什么资料、研究工作中碰到过什么困难及其处理措施，经过课题研究你得到了哪些收获等。经过展示研究过程中所留下深深浅浅足迹，让大家看到你为课题研究所做一切和由此表现出来你在探究欲望、合作能力、科研能力等方面进步。
Ｂ、交流阶段：
能够采取形式多样交流方法，能够是性格和人生专题辩论，也能够读书汇报会，还能够举行系列比赛，也能够是话剧小品演出，总而言之，要发扬团体精神，相互协作，发觉问题，共同探讨处理，群策群力，用灵活多样方法展示同学们综合素质提升。
（７）评价方法：探讨切实可行而且有效评价方法，如，对文言知识和技能评价可采取试卷型书面检测；可在交流过程中进行结果展示评选，如研究型小论文写作水平评选，读史札记和读史心得体会撰写评选等；过程中参与度、探究意识、探究质量等，全部可成为评价角度和方法。经过多元化评价，激发学生主动性和发明性，开成生机勃勃学习局面，让学生真正感受到研究性活动魅力。
（８）反思：总结这次活动成败得失。哪些问题 处理很满意，哪些问题还未处理，在处理问题过程中引发出哪些新问题，团结协作意识及能力怎样，探究问题能力怎样，总结成功经验和做法等。
（三）学生实践体验：
<一>确立子课题目
１、分组讨论选定子课题。
２、明确子课题
（１）春秋战国风云人物和国家命运（参读篇目：《管仲列传》《屈原列传》《魏公子列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传》《滑稽列传》等）
（２）汉代风云人物和人生境界（参读篇目：《高祖本纪》《项羽本纪》《李将军列传》等）
（３）司马迁和人生价值（参读篇目《太史公自序》《报任安书》《贾生列传》《史记》中评论等）
３、明确课题小组长、组员，树立团体意识。
<二>实践过程：
各小组针对本组课题，进行分析讨论，选定篇目，搜集相关材料，选好切入角度和方法，科学合理安排任务、时间，和老师沟通，共同切磋，探索分析论证其可行性，质保量完成课题学习研究。但自主不等于放任自流，老师要依据本单元活动和学习关键，引导学生学习方向、关键，尤其在学生计划方案定案前，一定要关注和引导。整个过程中，老师要注意自己角色，只是一个参与者、组织者、引导者、帮助者、沟通者、激励者，决不能是包办者、管理者、武断者。
１、第一小组：文本研读为主，从文本中发掘，精读深思，联络比较。搜集相关其它史料记载和古人今人解读及评价。精心设计切入问题，如：是国家命运决定个人命运还是个人命运决定国家命运？积累汇总经典材料，研究探讨国家命运和个人命运辩证关系，从而认识个人在历史中作用。
２、第二小组：文本研读、影视文化和原著对比（如《汉武大帝》和《高祖本纪》）、个性化阅读－－百家讲坛讲《史记》欣赏相结合，比较作者、改编者、读者对同一历史人物人生境界不一样了解，来认识《史记》史学价值、文学价值、人学价值、社会价值。并提出自己对同一历史人物人生境界了解，认识正确高尚人生境界。
３、第三小组：走进司马迁，走进《史记》,经过对她心声之作《太史公自序》《报任安书》，同病相怜血泪力作《贾生列传》，强烈渗透她情感态度《史记》中评论研讨，了解司马迁创作史记时代背景、原因、目标，体会司马迁责任感和使命感，感受司马迁忍辱负重而生意义，能够“忍辱负重”，不顾个人荣辱，献身于事业精神，正是民族精神中，个人内修最高境界。同时，感受司马迁作为一位史学家求真、公正、客观人格魅力。
<三>结果总结：在组长组织下，讨论本组结果总结方法，并做好结果总结工作。确定讲话人，确定展示交流关键内容及方法，汇总搜集整个活动过程中相关材料及学习笔记、心得体会、知识汇总等。
(四)结果展示：
１、汇报阶段：各小组以成文形式宣读并介绍本组结果。并上交书面材料。
２、其它活动形式展示：如朗诵、知识比赛、心得交流、演出等；读书笔记、材料积累展览等。
３、各组推荐最好创意者、最好分析能手、最好写作能手等，以激励表彰学生在参与过程中发明性、主动性、独特征。
五、教学策略选择和信息技术融合设计
老师活动
预设学生活动
设计意图

设计导学案

亲自完成学案
教给学生学习方法，养成思维严谨，亲自实践好习惯。

设计演示文稿，插入图片、动画和音乐，背景设计简练大方，文字醒目，插图有趣味性

参与问题讨论
使教学内容愈加形象生动，提升学习爱好。推进课堂节奏。
将学生分成小组

分组学习探究，总结交流
培养学生探究能力，学会学习、学会合作和共享

展示学习结果

评出最好学习小组
让学生体验成功愉快，促进学生愈加好地参与课堂教学
六、 教学评价设计
在这次探究性学习实践活动，我们同学在《史记》学习中成长，她们不仅在读史中明智，读出历史真实，读出了历史规律，读出了人性闪光，人生价值和境界，以史为鉴，愈加好地把握自己人生现在和未来，树立了责任感和使命感；更关键是，经过这次活动，促进了学生全方面发展，除了知识技能外，还发展了她们发明力，培养了发明、开拓精神，发展了主动性，发掘了潜能和价值功效，培养了合作能力和探究精神。

七、教学板书(如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传)

《淮阴侯列传》 韩信和人生  

  《史记》阅读实践 分组选定子课题       

             结果展示      

八、教学反思 
读史不仅要能读懂，而且要有所感悟，从中受到启发。司马迁和她《史记》，为我们提供了一片巨大精神天地，其中思想力量、精神内涵、人格魅力，是供学生不停充实和提升自己精神源泉。我对《史记》阅读活动实践活动课教学设计，就是想让学生在史传文学阅读中受益，成长。以活动为载体，从文化视角出发，去汲取历史和民族智慧，体会其中人文精神。以活动为载体，以史为鉴，认识人事兴衰因缘，明辨真假、善恶、美丑，从而愈加好地认识自己，并自觉把握人生现在和未来；认识国家和社会发展规律，不忘过去，从中吸收经验和教训，思索避免重犯历史错误路径和方法，把握现在、发明未来，培养对社会责任心和使命感。
怎样在阅读教学中表现“自主、合作、探究”，既是语文教学改革关键，又是难点。我对《史记》阅读活动实践活动课教学设计，就想在这方面进行部分尝试。由课内节选阅读，拓展到大部头作品，更能充足体验自主、合作、探究关键性和真正意义。经过课堂探究活动，让学生体验“审问”“慎思”“明辨”“笃行”经典阅读过程，养成善于发问、善于思索、善于合作、善于探究问题习惯，形成探究能力，为课题类自主探究学习抛砖引玉。
在这次探究性学习实践活动，我们同学在《史记》学习中成长，她们不仅在读史中明智，读出历史真实，读出了历史规律，读出了人性闪光，人生价值和境界，以史为鉴，愈加好地把握自己人生现在和未来，树立了责任感和使命感；更关键是，经过这次活动，促进了学生全方面发展，除了知识技能外，还发展了她们发明力，培养了发明、开拓精神，发展了主动性，发掘了潜能和价值功效，培养了合作能力和探究精神。