农村子女普遍厌学调查分析报告二.doc

农村儿女厌学调查报 告调查人：万小莎 陶继伟 王 林 谢孝中 李 萍调查时间： 7月调查地点： 简阳市永宁乡调查对象： 永宁乡全体学生农村儿女厌学调查汇报调查内容：农村学生厌学调查时间：7月11月调查目标：经过对农村学生厌学调查，对问题分析提出提议。调查地点：永宁乡九义校调查方法：走访、访谈、问卷分析一、农村学生厌学情况分析一个公正教育体制是让全部些人享受均等机会，在这么体制中农村流感人口后代可能取得比她们自己更强发展能力，而不是相反。尽管最近几年政府试图改变农村流感人口儿女受教育不平等状态，不过效果很不理想。比如各地政府不再许可公立学校向外来人口儿女收取赞助费，但多种变相收费仍然层出不穷；在公立学校上学成本（包含生活成本）太高，使得农村流感人口难以承受；还有不少学校拒绝接纳农村流感人口儿女入学；公立学校对农村来孩子存在严重歧视；她们中不少人不能连续而稳定地在城市上学，到了上初中时候，因为受升学学籍限制，父母不得不把她们送回农村上学，断断续续教育不利于她们学习成绩提升，等等。全部这些原因严重地损害了农村流感人口儿女受教育权益和机会，她们中不少人对学习失去了爱好，甚至产生厌学情绪；老师也对她们失去了信心和耐心，甚至表现出很歧视态度。 家庭是社会细胞，是人生第一所学校，家庭环境、家庭教育好坏，对一个人一生成长至关关键，家长是孩子第一任老师，父母言行举止、习惯爱好、教育方法和家庭气氛全部会对孩子产生潜移默化深刻影响。改革开放以来，中国政治、经济、思想文化等方面发生了巨大改变，近几年伴随农村产业结构调整，经济发展，农产品种植成本提升，价格下降或不稳定，土地相对集中到少数种地能手那里耕种。随之而来是部分农民感到土地收入难以维持全家人生活、儿女教育等，社会流动和迁徙频繁，出现了出现家庭组员非群体化生活，夫妇一方或双双外出打工在学生家长中已占80%左右，对学校正常教育产生强烈冲击。这部分家庭学生也出现了以前学校教育所不曾碰到问题。就是厌学学生越来越严重其主体原因属于从以下多个方面分析：一、农村流感人口儿女性格成因很多农村教育行政管理部门、中小学领导和老师没有树立正确心理健康教育观念，对心理健康教育关键性和必需性认识不够。相比城市中小学教育工作者，她们承受升学压力更大，很多家庭以让孩子考上大学、走出农村作为培养孩子最终目标，教育行政部门也把升学率看成是衡量学校好坏唯一标准，所以，她们含有愈加强烈应试教育动机和思维倾向。在这种动机和思维倾向支配，心理健康教育变成了一项尴尬工作，她们常常把心理健康教育挂在嘴上、写在墙上，但就是不落实到行动上。另外，因为很多农村中小学老师缺乏心理健康教育意识，观念陈旧，心理学知识贮备太少，所以严重制约着学校心理健康教育工作开展和普及,也严重影响着学校心理健康教育工作科学性和实效性,这是开展心理健康教育最大障碍。性格是一个人对现实稳定态度和和之相适应习惯了行为方法心理特征，是个性心理特征关键成份。在现实社会生活中，当社会现实、社会环境影响一个人时，人往往对现实持有一定态度，并作出和这种态度相适应行为，不停反复和强化，并得到巩固，成为稳定态度和习惯了行为方法，则就组成了这个人性格。农村流感人口儿女在其父母外出前，大多数家庭因儿女不多，娇生惯养，饭来张口，衣来伸手，自理能力较弱，父母长久外出打工无暇顾及她们生活，无人教导她们学习，无人和她们细致谈心交流，学生性格极易发生扭曲、改变。假如监护人、老师管理不到位，这部分儿童极可能走上邪路，甚至犯罪。所以对于儿童、少年来讲，家庭作为社会诸种原因最关键最先接触原因，对于儿童性格形成起关键作用。父母一方打工或双方外出打工，其儿女往往由祖父母，外祖父母或亲戚监管，极易出现偏差。因为祖、外祖父母溺爱，儿童性格多为任性、依靠或懒惰；而亲戚对务工者儿女采取简单生硬方法，则她们性格出现心胸狭隘、畏缩拘谨、感情淡漠、消沉逃学甚至养成阳奉阴违坏习惯。外出务工者十二个月只能在农忙季节或关键节日回家三、二次，极难尽父母教育之责，造成这部分孩子中出现消极、抑郁、孤僻或对人冷酷无情、行为粗暴等性格特征。二、务工者儿女性格特征缺点父母外出务工后，少儿生活极难得到周全照料，加之祖、外祖父母或亲戚监管不力，这些学生在学校出现了以下问题：（1）务工者儿女因为多种原因影响，极易自暴自弃，缺乏发愤学习热情和自信，具体表现为分心、怕见人怕说话，不愿意把自己学习生活等方面碰到困难告诉家长或老师，学习有障碍。（2）父母外出务工假如收入还能够话，这部分学生有还能安心学习，有相当一部分学生打一天鱼，晒三天网事时有发生。少数学生吃了上顿没下顿，生活不安定，起码生存受威胁，她们缺乏正确学习目标和学习动机，上课不听，作业不做，有学生有厌学、逃学行为。（3）父母终年在外务工，家庭关系出现裂痕，父母失和、离异、一方逝世或第三者插足，父母关系名存实亡，少儿更得不到关心，造成少儿出走。（4）性失误、性过失：因为初中生生理、心剪发展不平衡、不一致，加之社会上黄毒非法传输消极影响，部分学生产生早恋，有有了性行为，甚至女学生有怀孕堕胎情况发生。（5）因为少儿（尤其是小学生）生活不能自理，加上家人关心不够，这部分少儿产生严重自卑心理，不大愿意接触同学，认为低人一等，远离集体，轻易孤独，在人际关系，自我人格，表现为不爱交际、孤僻、冷漠，甚至撒谎，敌视社会和她人，和社会和周围环境发展格格不入，造成品德堕落。这部分学生中有和社会闲散人员交往，已出现了偷窃、打架斗殴、酗酒、抽烟等和少儿不相适应心理品质，甚至出现违法犯罪行为，成为问题学生。从心理学角度看，个人成功是智力原因和非智力原因共同作用结果。而非智力原因一个关键内容就是，包含性格在内心理品质。很多事实表明，良好性格催人成长，不好性格使人毁誉。著名科学家爱迪生一生多项发明和她前半生含有胆大智谋，不尚空谈发明家性格是分不开。而晚年滋生了因循守旧顽固性格，囿于自己发明直流电系统，极力反对新兴交流电系统，当交流电取得决定性胜利时，她被责令退出通用电气企业，由此能够看出性格特征符合客观情况要求，就会充足发挥发明性，假如违反客观情况要求，就会妨碍人发明性发展。三、外出务工儿女性格矫正和培养（1）务工者儿女因为长久得不到父母关爱，家庭处于不稳定中，学校尤其是班主任对这部分学生教育显得尤为关键。（2）班主任和老师必需为这部分学生树立良好楷模，少年儿童最轻易效仿一是父母，其次是老师，这些务工者儿女在心里上、空间上和老师最靠近，所以老师是学生直接模拟者。（3）务工者儿女在学校是一个特殊群体，她们轻易受到伤害，作为教育工作者，应该给这部分人更多关爱。使她们身心各方面全部得到健康发展，能够独立走上生活道路，教育帮助她们成为自立于社会人。（4）要尊重孩子个性，要把爱和严格要求结合起来。少年儿童在成长过程中，全部有自己特点，老师要在生活上关注这些孩子，站在她们角度观察问题，尊重她们个性，捕捉教育时机，加以指导，不然，不仅会使孩子出现逆反心理，还会使这部分学生产生自卑思想。（5）因为家庭关爱缺失，务工者儿女出现异常，作为教育工作者，对这部分学生教育难度加大，所以，优化这部分学生性格，就是要尽可能早地要求学生进行性格自我修养和教育，把握性格发展方向，老师并加以引导。四.转变观念，正确看待心理健康教育原教育部长陈至立指出:“更新教育观念是素质教育先导。”这要求我们要树立全新心理素质教育观念，以适应新世纪高素质人才发展需要。多年教育发展及教学实践证实：在农村若能树立起鲜明心理健康教育理念是教育改革在更深层次上突破和延伸，必需对现行农村中小学心理健康教育进行反思和再认识，全体总动员，清理教育实践中认识误区及行为偏差。老师也要充足认识提升学生心理素质是学生全方面发展标准之一，培养学生健康心理，形成健全人格是老师义不容辞责任。五.加强对老师心理健康教育水平培训 搞好老师培训，既能够提升老师本身心理健康水平，也是顺利开展心理健康教育前提和基础。现阶段农村中小学拥有专职心理健康教导老师，是不太现实。这就要求任课老师尤其是班主任含有一定心理健康教育水平。这么，心理健康教育贯穿于整个日常教学和管理过程。具体能够从以下几方面开展培训工作：首先，走出去和请进来相结合开展老师培训。派出老师到心理健康教育开展很好发达农村地域学习、考察、培训和研讨，更新老师教育观念，开阔老师视野，丰富老师教育心理学知识和教育科研方法，提升心理健康老师理论水平和研究能力；其次，接收培训和自学相结合。把外出学习培训和自学紧密结合起来，购置部分和心理健康教育相关书籍，为老师提供丰富学习资源；再次，经过学习和实践相结合开展老师培训。经过校本培训等形式定时安排心理健康教育相关内容，使老师教育理念得到更新，教研能力得到提升。六.全员参与、构建心理健康教育网络要取得良好心理健康教育效果，需要依靠学校、社会和家庭三方亲密配合。首先要在学校营造心理健康教育环境气氛，学校对每个老师全部应提出重视对学生进行心理健康教育要求，使老师树立关心学生心理健康意识。要利用现行课程，进行学科渗透，让每一位老师全部参与心理健康教育，这不仅有利于在学校中营造促进学生心理健康环境气氛，而且有利于学生提升课堂学习活动中认知、情感和行为水平。另外，健康校园文化可使学生在潜移默化中逐步形成健康心理，在活泼上进气氛中，学生能保持较高学习热情，乐和人相处，正确对待挫折，主动调适情绪。其次，也应该看到家庭、社会对学生人格影响，因为家庭是孩子第一所学校，父母是孩子第一任老师，父母观念、言行潜移默化地影响着孩子成长；同时，中小学生已经形成良好心理品质也会受部分不良社会原因影响而出现倾斜，这么，学校教育结果易被家庭、社会负面作用抵消。所以，学校应针对农村家长们心理特点成立家长委员会，举行家长学校，向家长们传授心理健康教育知识，帮助她们树立心理健康意识和正确教养观。二、 “后进生”心理问题表现（1） 逆反心理有些“后进生”对外界刺激常产生和常态相背心理反应，和她人交往采取不合作对抗态度。即使她们在内心也知道自己这么做不对，但因为心里烦躁，却有意地或不自觉地对老师、家长教育感到厌烦甚至顶撞。她们有意怨言满腹，对集体不满，对老师反感，拒不接收师长教育和帮助，从心底产生外界对立情绪。邵建辉同学就是一个很经典例子。因为成绩差，常常受到老师、家长指责和同学们嘲笑、歧视，所以产生和班集体、老师对抗情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强攻击性。她上课时喜爱说个调皮话，接老师话茬，对老师批评和教育反应淡漠，常说：“反正老师怎么全部瞅我不顺眼。”所以上课不愿意记笔记，课下贪玩，不能独立按时完成作业。（2） 自卑心理“后进生”在生活和学习中常常处于失败和落后境地，在家常受到父母训斥或责骂，在学校也受到批评较多，甚至还有来自同学讽刺、挖苦。连续挫折使自尊心长时间得不到满足。她们自惭形秽，认为自己四处不如人，脑子笨，没人喜爱，是失败者，在家长、学校、同伴中总是抬不起头来，逐步地转化为自卑，感觉低人一等。这种心理在本课题所研究多数个案中普遍存在。（3） 抑郁心理有些“后进生”常常生活在焦虑心境中，她们内心孤独却不愿向同学和老师倾诉；在学习上，她们常常精力不集中，情绪低落，反应迟钝；她们常常因考试失败而感到痛苦和恐惧。她们甚至还会出现生理上不适症状，如食欲不振、失眠、胸闷、头昏等。初中阶段学习任务比较重，中学生负担过重学习心理压力越来越大，尤其造成“后进生”精神上萎靡不振和心理上抑郁。这种心理在所研究个案王雅君同学身上表现比较突出。（4）厌学心理“后进生”在学习中背负着比其它人更大心理压力。她们首先在学习上因为基础知识和基础能力不足要面对更大困难，首先可能还要承受来自家庭、老师和同学精神压力。尤其是几经努力仍不能让自己站起来“后进生”就会失去勇气，在她们眼里学习前途十分暗淡。再面对升学难、就业难、出路窄现象，深感前途渺茫，为此，造成精神上萎靡不振，从而产生厌学心理，对学习失去了爱好。（5） 心理障碍因为以上心理问题得不四处理，时间久了，在“后进生”身上就会形成心理障碍。有强迫症状学生总在想部分没必需事情，如老想考不好怎么办，总是反复检验作业做得对不对；人际关系敏感学生总感觉她人对自己不友好，其它人不了解、不一样情自己；当她人看到她或议论她时总感觉不痛快；有敌对倾向学生表现是常发脾气，摔东西、大叫大嚷；常和人抬扛，有理不让人，无理搅三分；有偏执倾向学生表现是总感觉自己想法和她人不一样；总认为她人在背后议论自己；认为大多数人不可信、不可靠；极难和她人合作。其实“后进生”心理问题是比较复杂。她们内心常常是充满着矛盾。比如，她们有着自尊和自卑矛盾心理。她们有着自卑心理，而在其内心深处却有着强烈自尊心，渴望能得到她人了解和尊重，所以有时她们也会极力地表现一下自己。比如，王浩林同学就常常见部分惊人之举引发同学老师关注。假如得不到尊重，就会变得更为自卑。“后进生”也有着蛮横和畏惧矛盾心理。她们蛮横可能是畏惧心理过分自卫一个表现。或是表面天不怕地不怕下面也掩蔽着一颗畏惧心。她们在闭锁内心时候，也同时渴望着能有了解自己交流，渴望着真正好友，也期望能在集体中得到尊重。她们在退缩时候，也有着一点点不甘心，也真期望自己努力能有所进步。2、“后进生”心理问题成因形成后进生心理问题原因是多方面，而且因人而异。在一个后进生身上，往往有多个原因错综复杂地交织在一起。（1）社会方面原因社会方面影响存在于政治、经济、文化教育、社会关系等各个领域。社会环境对中学生影响有广泛性、复杂性和持久性。有其是社会上“一切向钱看”、“读书无用论”，加上社会上其它部分不正之风和社会信息中消极原因：如黄色书刊、录像等淫秽物品影响，尤其是现在网络游戏很轻易让学生上瘾，使得那些缺乏社会经验和识别能力中学生误入歧途，心理失去平衡，产生心理障碍。（2）学校和老师方面原因 现行教育制度弊端在现行教育制度下，即使国家明确提出并大力实施素质教育，但在不少中学中，追求关键高中升学率仍然学校里关键指导思想。“精英教育”办学思想使得学校里工作关键落在“优异生”或“尖子生”上。这么“后进生”就受到歧视和打击，造成学习得不到提升或变得更为困难。基于这种指导思想评定机制也使得学校或老师对转化“后进生”缺乏爱好。甚至有学校把学生考试成绩和老师考评相挂钩，使老师不得不偏向“优异生”。在片面追求升学率指导思想下，学校提升学生文化素质作为初中生培养唯一目标，思想教育、道德教育等严重滞后或忽略。学生在非智力方面表现出“后进”得不到重视，学生难以得到全方面发展。因为实际上能升入高中只有部分同学，升学难现象使得那些成绩差“后进生”更是感到升学无望，她们在校园里多是以一个近乎绝望心理度过。因为根深蒂固“精英教育”思想，现在初中教材内容也偏难，并不适合提升学生全方面素质。据人民教育出版社调查，80%中学生学习理科教材有困难。很多教育家全部强调指出，过难教材将对学生心理健康产生不利影响。首先，大量过深而在学生未来生活或工作中并没有多大用处内容让初中生望而生畏。其次，假如学生在初一阶段假如基础没有打好，在初中后阶段学习就会愈加困难重重。中学生学习负担过重，学习心理压力越来越大，造成精神上萎靡不振。 老师教育方法偏差首先，老师作为学校教育教学工作具体实践者，也受着片面追求升学率指导思想影响。不少老师对优等生呵护有加，对“后进生”置之不理，致使“后进生”在“后进”道路上越滑越远。其次，也有着教育者本身素质影响。有老师工作方法简单粗暴。有老师批评学生不是耐心开导，而是拿大话威胁恐吓，更是动不动就罚站或停课处理，或是叫家长等等。使学生终日神经担心，提心吊胆，养成怯弱无能、胆小自卑性格；也最易伤害学生自尊或人格，也易引发学生反感或消极情绪。英国教育家洛克说过：“儿童从导师方面受了无情言语或鞭鞑，她心里，就充满了恐怖，恐怖立即就占据了她整个心理，使她再也没有容纳别种印象空隙了”。有老师对“后进生”更是指责多，激励少，采取冷漠态度，在这种环境中生活，学生极易产生对抗心理，也极易让“后进生”滋生自暴自弃心理。更有甚者，因为“后进生”存在影响了自己所教学班级或学科成绩，影响自己在学校评定中成绩，有老师转而对“后进生”歧视、冷嘲热讽或是怨恨，这又造成师生之间出现关系担心或恶化。部分老师缺乏应有爱岗敬业精神，在平时教学中，并没有尽到她们责任，所以也造成了部分学生不愿学习、学习成绩下降。有老师对学生不是充满热情，甚至不去真心地了解学生，让学生不喜爱，也使得学生“厌其师”，从而不愿意听从她教育或学习她所教学科，历来造成“后进”。 老师教学方法偏差有经验老师在教学每一部分新内容，甚至上每一节新课时，全部会注意到知识衔接。而有老师只关注到“好学生”知识结构和课堂反应，使教学严重脱离“后进生”实际，结果可能使得“后进生”更为“后进”。在对“后进生”教导中，不能因材施教，可能会操之过急，用一样标准要求一步到位，令“后进生”不能适应，更使她们产生对学习畏情心理。有老师也受到片面追求升学率指导思想影响，不能正确对待学习“后进生”，在教学中关键关注成绩好学生。对表现差学生缺乏耐心和信心。心理学研究表明，期望在学生心理上会产生关键作用。个案调查也发觉，老师对学生抱有主动期望（相信她们能够进步，有信心帮助她们），对学生行为有主动影响；老师若对学生抱着消极期望（不信任、缺乏信心），就会对学生学习行为带来消极影响。有老师更是对“后进生”放任自流，使她们失去转化机会。 家庭方面原因 父母疏于管理父母不在儿女身边 有家长终年在外打工或做生意，把孩子托付给上了年纪老人或亲友。因为老人体力和精力不足，不能对孩子各方面起到监管作用。造成很大管理漏洞。有老人因是“隔辈亲”原因，对孩子疼爱有加，而缺乏管理力度。亲友管理也多是达不到应有力度。比如，韩晓伟同学家长在外地做生意，使孩子得不到家长呵护，有被冷落心理错觉，造成该生心理不健全。她从小在县城上学，老师是自己亲戚，长久受重视，自负心理较强。而在新教育环境中，这种优势不存在了，于是又产生了自卑心理。家长顾不上孩子 家长整天忙于工作，或是忙于自己娱乐，无暇对孩子进行管理，既没有时间和孩子在一起，也没有主动和孩子进行交流，不了解孩子在学生、品行和心理上改变。孩子在成长过程中出现部分问题不能立即发觉。有孩子从“优异”已经变成了“后进”，家长也没有觉察。 父母管理方法不妥造成问题父母过于溺爱孩子 因为现在家庭多是独生儿女，父母爱子（女）如命，过于娇惯，使儿女缺乏生活自理能力和独立面对困难、处理困难勇气和能力，一旦离开父母，无法适应新环境。学习上表现为没有主动性，没有良好学习习惯，学习成绩往往下降很快。对待困难更是望而却步，不会寻求更有效处理方法，心理上畏惧情绪很大。在溺爱环境中长大孩子，养成了任性、抗拒和目中无人非健康人格，在集体中因为难以适应，不会和她人相处，不知道合作，造成思想上和心理上对抗。父母管理孩子方法过于简单粗暴 在很多家庭里，家长不能平等地对待儿女，没有什么民主可言。家长不尊重儿女个性和人格，强迫儿女按家长意志行事，儿女不遵从，动辄打骂体罚，使儿女形成逆反、敌正确心理。这种心理也会在学校里表现出来。专制式家庭中父母和其儿女之间不能进行正常沟通，结果造成儿童孤僻、专横性格。因为这种培养限制了孩子在性格上和心理上自由发展，会造就孩子思想僵化保守、心理闭锁和性格拘谨。伴随年纪增加，孩子不再事事听从父母指挥，尤其是在上了高中以后，她们有了长大成人意识，所以对父母和老师教导产生质疑，对家庭部分传统习惯不愿适应，尤其当家长或老师仍以对待儿童方法对待她们而使其自尊心受到伤害时，很轻易引发她们对抗心理并表现在言论和行为上顶撞。比如，张昌同学是在农村长大，然后再回到城市父母身边。家长文化程度偏低，工作偏忙，不懂教育规律，对孩子要求过于苛刻，盲目给孩子安排一切，丝毫不考虑孩子感受，也不给孩子任何讲话机会，结果加重了孩子本有自卑，变得偏激、自闭。片面对智力培养 有家长只重视孩子智力开发和文化学习，而忽略思想品德教育和行为习惯培养；只抓文化科学知识学习，而不重视生活能力培养；只重书本知识学习，而忽略社会生活学习；只重智力原因培养，忽略非智力原因培养。结果孩子在智力方面表现不错，不过性格脆弱，并存在着心理问题。家长在管理孩子时意见不一让孩子无所适从 当孩子做错了事需要批评时，结果出现一个人批评，一个人袒护。一个说孩子错了，一个是没有错，结果孩子没有了对错标准，甚至会怨恨批评自己一方，认为批评自己一方对自己没有爱或是无故责备，从而影响孩子失去上进心。 父母不良行为影响父母是孩子身边最近人，一言一行全部在影响着孩子。有家长常常在孩子面前大谈社会阴暗面，常常发泄对社会不满，影响孩子是非观形成，也使孩子对未来失去信心。有家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容儿女贪图享受安乐，给儿女灌输部分“学习无用”思想等，这就使原来好学孩子失去了学习爱好而沦为“后进生”。有家长酗酒滋事，有家长以赌博为业，有家长触犯法律，有家长常常吵嘴。这些不良行为无疑对孩子会产生潜移默化影响，使孩子无知地效仿，不务正业，行为放荡，根本无心学习。有些家长本身就存在严重心理障碍和心理疾病，儿女势必受到这些不良心理环境影响。 家庭矛盾或变故影响有些家里充满着矛盾，家里一直有着无休止争吵或暴力，给孩子心里留下了挥之不去阴影。父母婚姻变故，会给上中学孩子造成不一样程度心理伤害，因为她们在父母那里看到了人际关系恶劣性。从而对学校这个在大家庭甚至整个社会失去信任。孩子有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，性格孤僻，感情脆弱，心理自卑，敌对，富于破坏性。父亲（母亲）早亡更是对还没有走上社会孩子有着巨大心理打击。除了降低了父或母对她们心灵关爱，她们对未来一切也充满着慌恐。 经济原因首先在目前广大农村，有相当部分农民还比较贫困。在班级里，她们畏畏缩缩，在她人面前认为矮人一截。她们性情通常全部比较孤僻。除了家庭、学习条件比较差以外，她们沉重心理压力也是影响她们学习一个关键原因。尤其是在学校需要学生交费之前，孩子会陷入深深清沉或自卑之中。其次，比较优越家庭条件给孩子发明过分优越条件也会使得孩子养成高傲心理，有时也会让孩子失去拼搏精神。 学生本身方面原因很多学生学习成绩低劣并不是智力低下或落后，“后进生”学习情况直接影响着她们学习成绩，她们学习困难大多是因为学习认知心理上问题 学习粗心、学习方法差（不按学科要求塌实落实学习步骤、随意性强，对不一样知识块学习缺乏变通能力）、基础知识差（学科基础差，相邻学科基础差，未形成合理知识结构）、基础能力不足（思维定势作用，缺乏变式训练等）和非认知缺点 学习爱好低下、态度不明确等方面问题影响。这种非智力原因造成了心智活动呈被动状态。这么“后进生”对学习懒于动脑筋，思维不活跃，没有独立思索习惯，课堂注意力不集中，不愿意主动开动脑筋来处理问题，作业和考试时反复出现不应该出现错误。学习动机是直接推进学生学习内驱力。学生只有含有一定学习动机，才会认为学习是一个有价值活动，才能发挥学习自觉性、主动性和主动性，并使学习达成完善地步。心理学研究表明，学习动机强度对学业影响呈显著正相关。“后进”学生因为认为学习目标有些遥不可及，于是就丧失了对学习动力。有些“后进生”学习意志不坚强，“后进生”因为缺乏面对困难挑战困难勇气，往往知能而退，一碰到困难就放弃对学习目标追求。而中学生需要面正确挫折是多方面，有学习方面、人际关系方面、爱好和愿望方面和自我尊重方面。消极挫折适应方法一旦习惯化、稳固化，在一定情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化适应方法如影随形地出现。所以“后进生”在被转变过程中常常后出现反复现象。有些“后进生”纪律、道德认识不明确 青少年学生，正处于纪律和道德品质形成过程中，她们道德认识还不明确、不稳定，还没有形成坚定道德信念，而且缺乏正确道德评价能力，分不清真假、善恶，轻易受社会上部分错误落后观念影响，形成错误认识，有意无意违反学校纪律或违反道德事。如有学生把打架闹事看成是“勇敢”和“义气”，把尊敬老师看成是“拍马屁”。也正是她们这种自认为正确意识使她们成了老师心目中“后进生”。3、“后进生”转化教育策略和方法 调查了解，找准心理症结“没有调查就没有讲话权”，不了解“后进生”心理特点或不了解产生“后进”原因，就不可制订有效转化方案。俄国教育家乌申斯基有一句名言：“假如教育家期望从一切方面去教育人，那么就必需首先从一切方面去了解人。”中国古代学记中也曾指出：“知其心，然后救其失也。”这说明了解学生是教育学生前提。首先要经过多种渠道，如个人访谈，家访，从“后进生”身边人那里侧面了解等，了解“后进生”“后进”情况和心理表现，分析其产生心理问题原因，这么才能做到对“症”下“药”，做到“一把钥匙开一把锁”。 对症下药，制订科学方案“后进”表现在每一个个体上有着很大差异，即使是同类“后进”，也在细微之处有所不一样。所以，要在充足了解每一例“后进生”特点基础上，制订含有针对性转化实施方案。“后进生”心理表现并不全部表现在同一个人身上，所以转化方案要有所侧重。这个方案应是一个开放式，伴随“后进生”转化过程中改变或外界条件改变而进行调整。为每一个“后进生”建立一份跟踪档案，立即掌握并统计着她们改变。 动之以情，打开闭锁心理，排除逆反心理 尊重信任，唤起自尊心因为长久是老师和同学们中“后进生”，她们自尊心受到了很大伤害，已经变得极为脆弱。只有平等尊重和信任才能充当和她们沟通桥梁。我们站在她们角度，学会换位思索，像好友一样站在她们身边，她们才愿意打开自己闭锁心灵，才愿意同老师进行心灵沟通。 让真诚爱感染“后进生”苏霍姆林斯基说过“孩子过失不管多么严重，假如不是出于恶意就不应该指责她。”“后进生”因其心理过程和经历过程一些持殊性，往往比其它同学轻易犯错误。我们老师应该以满心爱去宽容、了解，把她们当成自己儿女或是弟兄姐妹一样去呵护她们原来善良心。当我们以这么满怀爱去关爱、宽容和帮助那些“后进生”时，她们一定会受到感染，并愿意接收老师提出任何转化方案。 推心置腹地谈心老师以满心爱并以尊重、平等态度和“后进生”进行推心置腹谈心时，她们愿意根本打开自己心扉，把自己内心苦恼、不满和渴望等完完全全地向老师倾吐。 她们也会诚恳地接收老师对她们问题分析，并决心一点点地更正。 善于发觉优点、闪光点，善于利用主动暗示，消除自卑，建立自信这一标准实际上在第一次同“后进生”进行谈心时就开始利用了。不过，因为“后进生”自卑心理转变不可能一次完成，所以这一标准一定要贯穿一直。这个闪光点有两层意义：首先，“后进生”并不是方方面面全部是“后进”，肯定有很多值得肯定方面。只有这么一分为二地看等“后进生”，她们才认为是公平，她们感觉到自己在老师或同学们心目中还是有一席之地，最少在一些方面是和别同学是一样优异。其次，当“后进生”在转变过程中稍微取得部分进步时，班主任或是任课老师应看到她们改变并加以激励，不能只和别同学进行横向比较。所以，我们应自始至终坚持以一分为二见解仔细地去发觉“后进生”身上闪光点，那怕是微弱一点，也要千方百计地发扬光大，以此作为转化她们起步点。在转化过程中一旦她们有了点滴进步时，我们全部要“小题大做”，进行表彰，以此作为她们向正面转化激励。为了让“后进生”在转变过程中多出现这么闪光点，老师要为她们多发明成功机会，让后进生在多种活动中发挥出自己专长，然后充足肯定其成绩，让她们尝到成功喜悦，强化其进取心。老师平时要细心观察“后进生”点滴成绩改变，并立即给肯定、激励、赞扬，点燃起自信火种，克服厌学情绪，增强克服困难信心和勇气。在教学中应注意进行分层教学，如在课堂提问和课外作业中，部署部分适合她们能力和水平学习任务，使她们在学习中能体验到成功喜悦。即使这些“后进生”在考试中没有取得好成绩，我们也能够换个评价标准，给她们以激励。 依据每个“后进生”实际因材施教对于文化成绩“后进”学生，在教学或教导中应针对她们特点进行特色教学。 分层次教学老师在备课、上课、部署作业、部分教导和出考试题等各个教学步骤全部要注意难度和深度层次性，以适应不一样层次学生需要，尤其是照料到“后进生”。在备课和上课步骤，要注意讲授知识基础性、系统性和过渡性，尤其是在讲课时候，一定要注意先复习好旧知识（可能依据需要对旧知识重讲一遍），然后导入新知识。这么，“后进生”不会因为旧知识不牢靠而影响听懂新内容。要充足考虑到“后进生”在完成作业时比其它学生有更大困难，所以应该分开层次进行要求，让她们完成针对新内容基础作业。在教导步骤，要多进行学法指导，培养好她们学习习惯。因为“后进生”问题太多而不知从何问起，所以老师不要等到学生问，要主动地教导，同时培养她们勇于问问题，善于提问题。在进行课堂提问或是测试时，尤其把那些轻易问题留给“后进生”往返复，并不失时机地给她们激励性评价，使“后进生”也能尝到得100分喜悦。 “开小灶”教导“后进生”除了在课堂教学中尤其照料到“后进生”以外，对于部分“后进生”还要“开小灶”，“吃偏饭”。利用其它时间对她们进行部分甚至是一对一教导。对于基础很微弱学生，要狠抓基础，加强训练。同时，一定要注意循序渐进，使她们知识和能力含有较强联络性，这么她们才能感觉到一点点地进步。对于学习困难学生，还要尤其注意利用多个手段激发学习爱好。对于其它方面“后进”学生，也应因材施教。依据学生“后进”表现形式、表现程度不一样，性格特点、心理特点不相同，采取不一样转化策略。 赏识激励，刺激进步“后进生”因为文化基础差或是其它方面距离要求相去甚远，所以远景目标对她们来说极难产生巨大进步动机。所以，在她们转化过程中，需要不停地进行多种激励，用赏识眼光给她们以巨大鼓舞，她们才会保持饱满士气。我们老师们要适时地给她们进行目标激励、信心激励、楷模激励、成功激励、情感激励 、表彰或荣誉激励、角色激励等，为她们助威加油。同时，老师还要让班集体起也到激励作用。老师要教育并以自己言行影响其它同学，消除她们对“后进生”歧视，号召大家和“后进生”交好友，伸出援助之手，以热情、诚恳态度去帮助“后进生”。当“后进生”取得一定成绩时或在其它方面为班集体作出贡献时，一定要不吝为“后进生”进步或作用鼓掌喝彩。当然，有时候合适在利用负激励（即激将法）也会收到很好作用。 培养良好心理品质信心培养 经过早期赏识和激励，让“后进生”找到自信，并经过对自己能力或品格重新定位，使自信成为她们永久心理品质。意志力和自制力培养 老师经过早期和“后进生”携手共渡困难，增加她们勇气和毅力，提升她们控制自我、抵御诱惑能力。因为“后进生”在转化过程中所取得成绩多是不那么显著，她们向困难挑战士气也是很脆弱，所以中途困难或挫折一定不少。这时要尤其培养她们抗挫折能力。思维能力培养 搞好心理教导对于有比较严重心理问题学生要进行科学心理教导。老师能够经过写信、网上聊天等形式和“后进生”进行沟通，把当面说不出口问题能够倾吐出来。或是经过专门老师或心理咨询师帮助，以心理热线、心理信箱或心理咨询室形式处理她们心中心理问题或心理障碍。 将管理范围扩大到家庭和社会因为影响“后进生”方面不仅仅是老师和学生两方，还包含“后进生”所生活家庭和社会。教育界常流传一个说法：“5+2=0”，就是说，5天学校教育可能被周末2天社会或家庭消极影响抵消掉。假如家庭教育和学校教育方向不一样或是配合不利，对“后进生”转化教育也极难达成理想效果。老师在转化“后进生”同时，一定要做好家长工作，心朝一处想，劲朝一处使，方法方法要一致，这么才能形成协力。但在现在情况下，社会消极方面影响不可能仅靠我们力量排除，我们应该经过和家长配合，尽少地使学生避免社会消极面影响。比如对于上网成瘾造成“后进生”，我们能够经过和家长立即沟通，不给学生留有时间和上网机会，然后再从其它方面提升学生学习爱好，这么经过一段时间矫正，就能够让学生摆脱网瘾，一心用在学习上。（10）坚持不懈，确保成功冰冻三尺非一日之寒，“后进生”因为是“积（毛）病成疾”，“积重难返”，所以对她们转化教育不可能短时间就能见到效果，又因为她们多有着自卑心理或意志微弱，轻易在碰到困难时候退缩或是轻易受到诱惑而毛病重犯，所以我们一定要有打“持久战”心理准备。同时，我们也要了解和许可“后进生”退缩或毛病重犯。在她们出现这么问题时，仍然要以极大爱心了解、信任她们，以极大耐心继续给她们激励和真诚帮助，给她们信心和勇气，直到她们取得了实质性进展或成功。（11）提升老师素质对“后进生”转化施行者是我们老师，能够说，老师是“后进生”转化前提条件和关键。所以，在“后进生”转化教育过程中，切实提升老师素质至关关键。 观念转变要充足了解对“后进生”转化意义，坚定“转化一个后进生就相当于培养一个优异学生”信念，加强转化“后进生”主动性和主动性。加强对素质教育了解，明确我们老师使命并不只是为了学校升学率，那只是一个像工业加工优质产品机械成绩。我们使命在于倾注我们爱给每一个学生，为了每一个学生发展。所以我们要对“后进生”投入一样爱心，甚至给更多人文关心。把“后进生”转化看作我们应尽责任。大家说：“态度决定一切”，假如我们以满心爱投入到“后进生”转化教育中，我们就一定能成功。我们要对教育事业有着无限热爱，对人生有着主动进取态度，对社会对国家有着一个使命感，我们在工作中也要以自己作为最有力楷模影响着我们学生。假如一位老师对人生、对工作态度消极，对社会满腹怨言，对学生没有爱心、没有责任感，怎么会让“后进生”从内心感觉到我们对她们转化是真诚呢？假如我们老师心理不健康，又怎能指望培养出健康心理学生呢？学好心理学和教育学，提升我们工作能力心理沟通是打开“后进生”钥匙。在转化“后进生”工作中，光有热情是不够，一定要学会分析学生心理情况，把“后进”症状分析清楚。善于利用科学、灵活教育方法，还要在工作中讲究工作艺术，真正成为“人类灵魂工程师”。比如，当“后进生”出现了问题反复时，我们就要讲究批评艺术，使批评现有利于学生接收而不使学生产生逆反心理，才能起到应有作用。处理问题措施有多个多样，但总有一个措施是最好。所以，当我们碰到“后进生”出现某种问题时，千万不要头脑一热就去处理，结果可能事和愿违。一定要静下心来想一想，哪种措施效果最好。4、“后进生”转化结果 作为个案研究“后进生”转化结果作为本课题个案研究对象，基础上每个“后进生”全部达成了当初预定转化效果。以下是其中几例：方建红同学经过师生共同努力，艰苦戒掉了烟瘾。主动参与班级活动，有时还能主动帮助班干部调动同学主动性，自信心大大增强。情绪稳定，学习态度大大好转，能够沉下心来，尽自己最大努力去靠近目标。方磊同学经过转化，在遵守纪律方面自觉性有所提升，也没有再和同学发生冲突。不过养成了不好习惯，反复也应是自然事，还要找机会继续谈心，争取更大转变。经过转化，方磊同学学习、纪律表现全部有所好转，学习成绩也有所提升，转化工作起到了一定效果。对于任何事情全部不主动而且胆小怕事王雅君同学，经过老师和同学们帮助，变得主动进取，能够主动和老师、同学敞快乐扉，变得开朗合群了，上课认真听讲了，有时也勇于回复问题，发表自己见解了；下课了，她也极少一人呆坐了，对班级和学校事情也开始关心了，成绩也有了显著进步。邵建辉同学原本意志力微弱，情绪不稳定轻易受干扰。上课无精神，爱睡觉，学习纪律性差，不完成作业、学习成绩偏低，也常出现品德方面过失行为。在课题组转化下，上课再也不会欺负别同学，也不会随便开同学玩笑了。三、经过问卷调查存在四