以学生为中心的地质学专业制图课程构建与教学模式探索.pdf

中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION872024 年第 1 期习近平总书记在全国教育大会上指出：“教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程，对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。教育是国之大计、党之大计”1。高等教育是科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，对推动经济社会发展至关重要2。深化高等教育教学改革、着力提升人才培养质量是当前高校的重要任务3。教育的根本任务是立德树人，教学是学校实现教育目的的基本途径。高等教育质量的核心是人才培养的质量，教学质量是学校教育的生命线4。课程是人才培养的核心要素，高效的课程教学是达成人才培养目标的基础及关键5。在现代化教学以学生为中心的地质学专业制图课程构建与教学模式探索朱龙海1,2，韩宗珠1,2，姜胜辉1,2，胡日军1,2，尹砚军1，冷 星11.中国海洋大学 海洋地球科学学院，山东 青岛 266100；2.中国海洋大学 海底科学与探测技术教育部重点实验室，山东 青岛 266100摘要：“AutoCAD制图”是一门技能型课程，针对传统教学中存在的问题，本研究在教学设计、理论教学、上机实践和考核方式上进行了创新实践探索。授课前，进行精心的教学设计，自行编制命令口诀89条、录制演示视频451个，全方位展示软件操作和案例演示的各环节；授课过程采用启发式教学法、动画演示法、列举法、多媒体教学、归纳法等，让学生深入理解和掌握命令操作和制图过程。把握AutoCAD“精准制图”的特点，将工匠精神、规则意识和创新精神等课程思政元素融入课程中。精心设计上机指导书，将工程地质剖面图、表层沉积物类型图等专业图件的绘制及校园图的绘制等融入课程中，提高学生的学习兴趣和制图能力。综合更加多样的考核方式，采用图件绘制、批改和修改的三步骤模式，引导学生逐步规范图件 绘制。关键词：AutoCAD制图；地质学类专业；教学模式；创新实践中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-9372（2024）01-0087-07Title:Exploration on Teaching Mode and Construction of Student-centered Mapping Course for Geology Specialty Author(s):ZHU Longhai,HAN Zongzhu,JIANG Shenghui,HU Rijun,YIN Yanjun,LENG XingKeywords:AutoCAD drawing;geology specialty;teaching mode;innovative practice收稿日期：2023-08-25；修回日期：2023-11-25。基金项目：中国海洋大学本科教学研究项目（2022JY024）。作者简介：朱龙海，男，教授级高级工程师，主要从事海洋地质教学和研究工作。投稿网址： 联系邮箱：引用格式：朱龙海，韩宗珠，姜胜辉，等.以学生为中心的地质学专业制图课程构建与教学模式探索 J.中国地质教育，2024，33（1）：87-93.中，形成中国特色、世界水平的一流本科课程体系，构建高水平人才培养体系，是推动高等教育高质量发展的必由之路6。以学生为中心的研究导向型教学模式打破传统课堂以“教”为主的传授知识定式，是使学生由课程的听众变为课程参与者的新型教学模式7，并逐步得到发展8-9。多元化、立体化、信息化和模块化教学模式等也融入本科教学中10。随着教育规划纲要的全面实施，实践教学环节的系统改革已成为当前我国高等学校深化教学改革、提高人才培养质量的关键11。制图课程是一门实践性强的技能型课程，为了能够培养企业需要的人才，教学改革势在必行。根据制图课程实践性强的特点，针对传统教学中存在的问题，在教学设计、课程与教学88中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION2024 年第 1 期授课教学、上机实践和考核方式上进行了创新实践探索，以提高制图课程的教学效果，让学生适应社会需求。一、制图课程设置必要性、制图软件选择和课程现状1.制图课程设置必要性改革开放 40 余年来，地质工作以服务国家重大需求为主线，不断拓展服务，形成了以保障能源和其他重要矿产资源为主体，支撑和服务各行业的地质工作新局势12，地质工作在国民经济建设中发挥着基础性和先行性作用13。目前，地球科学功能结构也由传统的“找矿型”拓展到现在的“社会型”，同时朝着资源和能源深度开发、环境保护和治理、城市规划与工程建设、地质灾害预测与防治等领域不断拓宽14。培养高质量地质人才已然成为保障经济社会发展的重要举措15。图纸是各行业规划、设计和实施的重要载体。利用计算机编制各类地质图件是应用型地质工程专业人才能力培养的重要内容16。随着计算机及网络技术的发展，对图纸标准化的要求不断提高17。利用数据绘制标准、专业地质图件需要具备专业知识、逻辑思维和实际操作能力。自 2013 年以来，我国应届大学毕业生的人数连创新高，但由于毕业生实践能力较弱、缺乏创新能力等原因，企业依旧很难招聘到合适专业人才18。地质类毕业生存在地质填图技术不够过硬、实践动手能力较弱、综合解决问题能力不足等问题15。新时期地质教育发展目标要坚持需求导向，突出实践与发现能力培养，才能保障国家经济社会建设的需求19。专业培养目标以适应社会发展为最终目的，以社会服务为根本追求，培养他们解决实际问题的能力4。实践教学是培养高校学生实践和创新能力的直接手段18。如太原理工大学的一种探索式教学即“靶向式”教育，开设地理信息技术课程，主要教授 CAD 和 MapGIS 的使用，学生普遍受到用人单位青睐20。实践教学质量直接影响着人才培养质量，做好实践教学工作是提升应用型人才培养质量的重要途径21。为了大学毕业生能更好地适应企业的工作需要，培养实践能力，满足生产需要，地质专业设置实践性强的制图课程是必要的。2.制图软件选择目前，数字制图的软件可分为两大类。一类是 CAD 软件，如 CorelDRAW、AutoCAD 等，这类软件提供各种图形和编辑处理工具；另一类是GIS(地理信息系统)软件，如 MapInfo、ArcGIS等，其具有强大的模块化数字制图功能。采用MapInfo、AutoCAD、ArcGIS 等软件绘制区域地质图、矿产图等是地质类专业学生的重要实践内容22。AutoCAD 软件是由美国 Autodesk 软件公司设计的一款功能强大的绘图软件23，是集二维绘图和三维设计为一体的绘图软件，具有易于掌握、使用方便、体系结构开放等特点，已广泛应用于机械、建筑、石油化工、土木工程、地质等领域17，24，成为应用最广泛的工程绘图软件之一。AutoCAD 是数字化填图的重要软件之一25，也是进行学生创新实践能力培养的专业软件之一26-27。因此，“AutoCAD 制图”已成为各大院校相关专业的技能课程28，也是地学本科专业人才培养的重要课程之一29。因此，选择 AutoCAD 作为制图软件进行授课，具有广泛的适用性，能满足学生就业需求。3.课程特点与现状“AutoCAD 制图”课程主要面向地质学专业本科生授课，目的是培养学生计算机绘图能力，掌握 AutoCAD 在地质学图件绘制中的应用。本课程是地质学专业的一门工作技能课，具有实践性强、教学内容多而学时相对少的特点。高校传统 AutoCAD 教学存在的问题主要包括：课堂缺乏趣味性，实践机会较少，考察方式太少；教学内容缺乏针对性，教学方法单一、课程结构安排不合理18，30；注重软件教学，对学生的创新设计能力不够重视18；主要讲授基本绘图命令的使用，对主要地质图件的编制方法讲解较少16，不符合我国本科院校培养目标的需要，导致学生毕业后无法熟练应用软件30。国内外学者对房屋建筑学31、机械制图32、建筑装饰制图33、图文信息34和工程图学35等相关课程的教学改革开展了探索和实践，总结了教学经验，比如采用了实例教学法、项目教学法和互动教学法36。针对“AutoCAD 制图”课程特点和存在问题，在课程内容选择、教学设计、教学方法、上机实践和考核方式上进行了创新实践探索，提高学生的学习兴趣，强化实践能力的培养。二、教学目标与教学理念以知识目标为基础，以技能目标为导向。掌握 AutoCAD 的主要功能和各类操作命令，熟悉图朱龙海等：以学生为中心的地质学专业制图课程构建与教学模式探索89总第 129期形编辑、制图技巧和初步的二次开发语言 VBA 程序设计方法，初步掌握 AutoCAD 在地质制图中的应用，为提高地质调查成果的整理、分析、展示技能打下基础。牢牢把握“AutoCAD 制图”课程的软件教学“以掌握绘图操作方法为核心”的宗旨。从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，注重引导学生将理论与实践相结合，围绕课程内容，引导学生主动探求知识，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。三、教学设计与教学实践1.教学设计详尽，形式立体多样目前，AutoCAD 教材中多偏向于机械制图和工程制图等，涉及地质领域的实例相对较少，导致教材内容、上机实践内容与专业脱节等问题。笔者参考了 AutoCAD 相关教材37-39，综合考虑这些教材的优缺点及针对性，结合 20 余年绘图实践，在充分考虑地质学专业学生背景的基础上，形成了适合地质学专业的课程内容（表 1）。“AutoCAD制图”课程共 32 学时，其中上机实践 16 学时。课程内容设置遵循基础性、系统性和应用性的原则，由浅入深，通过命令详解、案例展示和实践，在熟悉 AutoCAD 软件基本功能基础上，掌握和夯实基本图形的绘图、编辑命令及文字和标注的使用，绘制规范化图件。同时，通过学习自定义线型、图案、形文件以及绘制常用专业图件，满足地质专业标准图件绘制要求；通过 AutoCAD 二次开发的学习和实践，可以进一步提高数据处理和绘图效率。授课前，进行精心的教学设计，尽全力准备授课 PPT 和教案，尽可能详细展示每个命令操作和图件绘制的详细过程。理论授课 16 学时，编制完成教学设计 49 页，教案 494 页，制作理论授课 PPT 讲义 1689 页，自行编制各类命令口诀（顺口溜）89 条，自行制作各种命令操作和绘图过程演示微视频或微课 451 个，设计授课教学提问问题 217 个，举例 82 个，全方位展示软件操作和案例演示的各环节，引导学生通过 PPT 和教案进行自主学习。教案主要根据自己多年来 AutoCAD 的绘图经验总结出来，如：总结了各种绘图和编辑命令的详细操作和案例；总结了宗海界址图绘制的 20 个步骤；总结了二次开发程序绘制工程地质剖面图绘制的 28 个步骤。通过全方位、立体多样的教学设计，为学生自主学习提供了更多学习资源和学习方式选择空间，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。2.多种方式教学，学生中心理念教学方法是影响教学质量的重要因素之一。传统的教学模式中，以教师和教材为中心，学生多是被动接受知识。传统独白式的讲授方法已经不再适合新时代的教学需求，在教学过程中也难以取得较好效果40。探索有趣和有效的教学内容组织，才能激发学生的学习和参与兴趣，保证教学质量和教学效果41。翻转课堂则充分尊重了学生的学习自主性，促进了本科教学主体从“以教为主”到“以学为主”的转变，有效地集中学生的课堂注意力42。翻转课堂与传统教学的紧密结合已成为教学模式改革的有效策略。翻转课堂的课程教学内容以短视频为主要载体，为满足学生自主学习的“翻表 1“AutoCAD 制图”课程内容序号章节总课时/实践课时实践内容课程目标1概论4/2软件安装、熟悉操作界面熟悉 AutoCAD 安装和基本功能，深刻理解AutoCAD 的强大功能和学习意义2二维绘图命令4/2操场、雨伞、交叉道路绘制熟悉和掌握基本图形的绘图命令，为精确制图打下良好基础4编辑图形对象4/2莱州湾水深地形图、调查站位图绘制熟悉和掌握编辑命令，进一步提高制图技巧4文字与标注4/2中国海洋大学崂山校区平面布置图绘制熟悉文字与标注命令，提高制图的规范化5线型、图案、形文件的创建4/2工程地质剖面图绘制熟悉线型、图案填充的创建，满足地质专业标准图件绘制要求6AutoCAD 二次开发4/2表层沉积物类型图绘制熟悉二次开发程序编写，提高地质图件的制图效率7布局与打印2/1莱州市海域使用规划图绘制熟悉布局与打印操作，规范成果图件的输出8常用专业图件的绘制6/3钻孔柱状图绘制熟悉常用专业图件的绘制，适应地质行业工作需求90中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION2024 年第 1 期转课堂”教学需要，笔者自行制作了基于制图知识点和实例图形操作步骤的各类微课或微视频 451个。课程视频以知识点为单位，主要讲解 CAD 基本功能和基本命令、常用图形绘制方法与步骤、CAD 框架下各种地质图件的设计及制图方法等。微视频或微课将庞大的课程内容分割为上百个知识点，视频内容短小精悍，占用内存小。相关制图内容则以工程实例数据为基础，尝试把基础制图知识和地质制图规范模块化和可视化，提供课下学生预习和自学的基础资源，以促进课堂授课效率的提高。传统课堂和在线课堂的时间为 45 分钟，而翻转课堂视频时长为 2 8 分钟。学生可通过移动手机端自主选择和统筹规划学习时间，制订个性化的学习计划，大大缩短了基本理论的讲授时间，学生精力更集中、学习效率也更高。合理有效利用面对面的课堂交流时间，课堂上主要针对重难点知识点进行讲解。牢牢把握软件教学“听说话不如看图片、看图片不如观动画”的特点。课堂讲授采用启发式教学法、动画演示法、例举法、多媒体和板书结合法、归纳法等（图1），通过动画演示和实例使学生理解并掌握各类命令以及常用地质图件绘制的方法和详细操作步骤。结合同学绘制的图件，提问题并开展课堂讨论，有效解决线下学习问题，活跃了课堂气氛，激发了学生学习 AutoCAD 的兴趣和探究精神。3.案例教学贯穿，适应行业需求构建“理论+案例+实践”的立体化教学模式，以工程案例为载体的情境化教学能有效吸引学生注意力、提升学生兴趣度43。在微视频制作和授课过程中，尽量选取与专业、日常生活及同学们熟悉的图件进行举例讲解，如选取校园、港口码头、抓泥斗取样、测深仪、表层沉积物等实物照片以及青岛市附近海图、莱州湾海图、地球仪等实物，将表层沉积物类型图、莱州湾水深地形图、莱州市海域使用规划图、工程地质剖面图等与专业及现有研究课题成果相关的图件进行绘制讲解，让学生对相关图件和图件绘制的资料来源有更直观的了解，同时能与行业需求相衔接，提高了学生的学习兴趣。通过理论知识学习，做到“以理促学”，然后结合丰富的实例“夯实认识”，再通过上机实践进一步做到对学生的启示并引发其思考，建立“理论+案例+实践”的立体化教学模式，取得较好的教学效果。“AutoCAD 制图”课程知识点多而且分散，不容易理解和记忆。笔者总结归纳了各类命令口诀（顺口溜）89 条，如正多边形口诀为“正多边形边等长，输入边数为必须，中心和边皆可画，内接外切均可选”，选择对象命令口诀为“选择对象编辑后，点为拾取单对象，先左窗口右窗交，快速选择同特性”，其说明了正多边形和选择命令的特点及执行方式，便于理解、记忆及应用。采用命令功能执行方式操作步骤例题思考例题分析命令特点的步骤全方位、多角度解析每个绘图命令和编辑命令，使学生对命令有深刻的认识；同时全面总结各类命令的特点和差异，进一步加深认识。教学方法动画演示法例举法 例举法 多媒体教学启发式教学法授课教学上机实验归纳 法 设计教学提问问题：217个自行录制操作和绘图视频：451个设计各种操作和绘图实例：82个制作理论授课PPT讲义：1689页自行编制各类命令口诀：89条总结宗海图绘制:20个步骤二次开发程序编写:28个步骤常用地质图绘制:12个关键步骤等多媒体讲授辅助讨 论 法 结 合以上机实验为主编制完成上机指导书：33页制作上机实验PPT讲义：167页设计上机实验提问问题：63个把握软件教学“看文字不如看图片、看图片不如观动画”的特点，以学生学习为中心的理念教学设计把握软件教学“以学会绘图命令和操作为根本”的法则，以学生实践为中心的理念教学理念教学形式课前、课后交流通过QQ群、微信群及时与学生进行沟通与交流上传预习和授课PPT、教案、上机实习指导书、答疑视频等文件沟通交流上传文件把握软件教学“需要不断沟通、交流和学习”的特点课程思政融入授课教学和上机实验环节把握AutoCAD“精准制图”的特点，培养学生的工匠精神、规则意思和创新精神图 1“AutoCAD 制图”课程教学形式、教学方法、教学设计和教学理念框架图朱龙海等：以学生为中心的地质学专业制图课程构建与教学模式探索91总第 129期4.课程思政引领，精准制图为要“传道、授业、解惑”是高校教师的职责，要以学生为基础，教师在传授知识的同时，渗透思政教育内容，促使学生综合素养水平提升44。“AutoCAD 制图”是典型的软件操作类课程，具有思政元素不显著、挖掘难度大的特点45。“精准制图”是 AutoCAD 制图的重要特点，在授课和上机制图过程中，强调“精准制图”重要性以及举例说明不精准制图导致工程损失的案例来形象、生动地说明制图的重要性，也能让学生认识到本课程学习的必要性。同时，“勤学多练”是提高AutoCAD 绘制技巧的根本之道，培养学生“严谨认真、精益求精、吃苦耐劳、勤学苦练”的工匠精神45。同时，制图需要遵循地图概括、符号设计、地图表示等制图规则，让学生树立规则意识。将海大校园引入授课和上机实践环节，让学生更加熟悉和热爱校园，培养学生的家国情怀。引导学生打破习惯思维，探索将 EXCEL、VBA、Surfer、百度地图等不同软件与 AutoCAD 制图结合，寻求制图的更佳解决方案，培养学生的创新思维。5.教学实践互补，结果反馈及时“AutoCAD 制图”是一门实践性很强的课程，仅仅通过课内的案例很难让学生有效理解和认识，造成教学与实际脱节。实验是课程教学的重要的实践环节和组成部分，目的是培养学生动手制图操作能力43。积极开展上机实践，有利于加速和加深学生对理论知识的内化与外化过程10。为此，课程安排了 8 次实验课，基本覆盖全课程主要内容，通过任务驱动教学，激发学生的求知兴趣。学生们通过学习实践和切身体验，提高了学习兴趣，学会了在合作中学习，树立了职业自豪感，促进学生确立合作意识并树立团队精神46。本课程的上机指导书主要是根据自己多年AutoCAD 的绘图经验总结出来的，内容主要包括上机实践目的、图件绘制要求、已知条件、操作提示等内容。上机实践内容和目标如表 1 所示。上机实践环节，通过水深地形数字化、调查站位图、工程地质剖面图、表层沉积物类型图等专业图件的绘制及中国海洋大学崂山校区图的绘制等环节，增加了同学们绘图的兴趣，提高了教学效果。牢牢把握软件教学“以学会绘图命令和操作为根本”的法则，上机实践课以学生上机实践为主，与多媒体讲授、讨论法、头脑风暴法相结合，使学生掌握各种命令操作和地质相关图件的绘制方法，激发学习兴趣，形成学生主动学习的氛围，打造与学生实现高效交流的途径。对每个学生上机制图过程的关键环节进行把握，如存在普遍的问题，则先汇总统一进行操作讲解，解决问题后再进行下一步操作，让各位同学都能较同步地掌握命令的操作。学生上交上机作业原始稿后，对图件进行详细批改，然后将批改图件及时反馈给每位同学，使同学们逐步改正绘图过程中的错误，逐步完善和规范图件的绘制，达到真正掌握制图的效果。6.多种渠道沟通，学习持续进步牢牢把握软件教学“需要不断沟通、交流和复习”的特点。课间及课下询问学生对课堂内容的理解程度，听取学生对教学中存在问题的建议。建立班级 QQ 群和微信群，通过 QQ、微信与学生及时进行沟通交流，往 QQ 或微信上传授课 PPT、上机实践 PPT、上机实践指导书、作业批改图件、上传解答疑问视频等各类文件 32 个，达到答疑解惑的目的。四、过程性评价与考核方式考试是考察“教师侧”课程教学效果的重要方式，也是检验“学生侧”学习效果的重要形式，对教学模式、教学质量乃至教育理念都具有重要的指引作用47。课程的考核方式是客观评价教学质量的重要因素。在以往传统的考核方式中，期末闭卷考试是考察学生的主要形式，多侧重理论知识考核，导致学生容易思维僵化，对知识概念死记硬背48。对于“AutoCAD 制图”这类实践性很强的课程，单一的期末考试成绩往往不能反映学生在课程学习过程中的真实表现，无法适应“AutoCAD 制图”课程教学需求，但有必要设计基于“学生侧”的考核方式。围绕本课程的性质和教学内容，我们探索绘图作业、平时表现、课堂测验和期末上机考试等多样的考核方式（图 2 所示）。1.注重过程评价，作业批改反馈以往教学时，布置学生作业后，只进行批改评分，并未将作业批改情况反馈给学生，学生并不能及时发现问题并进行改正。牢牢把握软件教学“以绘制规范图件为目标”的宗旨，针对图件绘制，编制了“AutoCAD 制图”课后作业和上机实践图件绘制要求，采取图件绘制、批改和修改的三个步骤，从学生作业中发现问题，及时改进，同时让学生真正掌握 AutoCAD 绘图的方法，绘制出规范的图件。课后绘图作业在授课后一周内完92中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION2024 年第 1 期成绘制，上机实践在上机实践课内完成。对完成的图件进行批改，并反馈修改意见。按照修改意见，一周内完成图件修改。上机作业的批改和学生的进一步修改，有利于及时矫正绘图过程中的问题，逐步规范绘制的图件。同时，理论课和实验课也对学生出勤、积极回答提问、参与课堂讨论等表现进行考核，并进行上机制图课堂测验，如绘制工程地质剖面图等，进行图件的绘制并回答相关制图问题，了解学生对 AutoCAD 制图掌握情况，解决学生学习过程中遇到的困难。2.期末上机制图，考察实践能力“AutoCAD 制图”是软件操作课程，最初采用闭卷考试的方式，设置填空题、选择题、判断题、简答题等方式进行考核，发现不能客观反映学生对软件操作的掌握情况。现采用上机制图的考核方式，设计实际案例情景，综合考查学生对绘图命令、编辑命令、文字和标注、图案填充等熟练掌握程度，能更客观、真实地反映学生对 AutoCAD 的掌握及图件绘制规范程度。这样，学生目标明确，就可以有针对性地学习，并且特别重视实际操作技能的掌握，不再把精力花在背概念和啃书本上51。五、课程反馈与持续改进1.参与教学评估，评估结果良好参与教学评估，聆听评估专家的意见，是改进课程教学的重要方式。笔者在 2017 年秋季学期担任地质专业 2014 级“AutoCAD 制图”（32 学时）课程的教学，参加了中国海洋大学 2017 年秋季学期理工科二组 10 门课程的教学评估，本课程教学评估成绩综合排名第一。根据中国海洋大学教学评估专家委员反馈的评估意见，认为“该课程教学文件齐备、规范；教学设计细致，授课内容充实；概念准确，重点、难点解析透彻；实验内容设计精巧；采用启发式教学，通过提问、设问等方式，引导学生积极思考”课程得到了评估专家认可。同时，评估专家也提出教学过程中存在的问题，如“语速偏快、设计问题偏多、考核方式还可改进等”，笔者在 2017 年以后的教学过程中进行了逐步改进，提高了教学效果。2.总结教学问题，课程持续改进通过与学生、评估专家的沟通及笔者的深入思考，对课程教学中发现的问题不断地进行持续改进：针对 PPT 内容过多的问题，制作了更简练的预习 PPT 和复习 PPT；针对设计问题偏多的问题，对问题进行了精简和优化；针对考核方式还可改进问题，已由闭卷考试改为上机制图考试的方式；针对与其他课程缺乏衔接问题，探讨了“AutoCAD 制图”与专业实习的绘图和其他课程 的绘图相衔接，构建了一套相互衔接、互补的课程体系，这样更有利于培养出综合型的地质专业人才。六、结论与展望“AutoCAD 制图”是一门技能型的选修课程，本研究结合多年教学实践在授课教学、教学内容、授课方式、上机实践和评价考核方式上进行创新探索实践，注重教学反馈与持续改进，关注学生自主学习、综合实践和创新能力的培养，有效衔接教与学、理论和实践之间的关系，可为培养学生的创新能力提供理论指导。“AutoCAD 制图”课程的教学模式探索需要不断持续深入，对接专业人才培养目标和社会需求，拓展教学设计和授课内容，融合多种教学手段和方法，创新实验设计，探索课程思政内容，培养具有创造力和创新能力的综合人才。考核内容图件批改图件修改图件绘制绘图作业30分期末考试50分课后作业:一周完成；上机实验:实验课完成批改并反馈修改意见修改稿：按照意见修改，上交批改图件牢牢把握软件教学“以绘制规范图件为目标”的宗旨课堂测验10分图件绘制回答问题根据已知条件和要求，绘制工程地质剖面图说明图件绘制的操作步骤、采用命令和方法牢牢把握软件教学“以掌握绘图操作方法为核心”的精髓考核学生对命令操作和图件绘制的掌握程度绘图设计与答题相结合方式上机考试考核内容牢牢把握软件教学“以考核学生掌握命令操作和图件绘制的熟练程度为原则”的宗旨平时表现10分考核方式考核理念上课出勤课堂表现考核学生理论课和上机课的出勤情况考核学生理论课和上机课的表现牢牢把握软件教学“以课堂为第一要务”的宗旨图 2 考核方式构成示意图朱龙海等：以学生为中心的地质学专业制图课程构建与教学模式探索93总第 129期参考文献：1 习近平出席全国教育大会并发表重要讲话 EB/OL.（2018-09-10）2023-07-25.https：/ 郭立宏.推动高等教育优先发展助力“五新”战略贯彻实施 J.西北大学学报（哲学社会科学版），2017，47（6）：8-11.3 赵华甫，吴克宁，冯喆，等.研究导向型教学改革的困境、关键路径与课程实践 J.中国地质教育，2022，31（2）：26-31.4 柴虹，李慧勤.高等教育人才培养质量的研究以地质人才培养为例 J.中国地质教育，2012，21（4）：36-39.5 李庆，吴胜和，岳大力，等.基于 BOPPPS 模型的“结晶学与矿物学”课程教学设计实践 J.中国地质教育，2022，31（3）：67-71.6 吕大炜，刘海燕，王东东，等.基于“双万计划”的线下国家一流本科课程建设初探以山东科技大学“煤地质学”课程为例 J.中国地质教育，2022，31（3）：37-43.7 欧瑞秋，田洪红.研究导向型教学的设计和实施以经济学为例 J.科教文汇（上旬刊），2019（13）：100-101，112.8 刁明光，薛涛，曾姗.以学生为中心的研究导向型软件工程专业培养模式 J.中国地质教育，2020，29（1）：33-36.9 徐能雄，张彬，程骋.以学生为中心的“岩体力学”混合式课程教学模式设计 J.中国地质教育，2020，29（1）：72-75.10 陈瑞阁，黄光东.多元化、立体化、信息化教学模式融入“高等数学”教学中的研究 J.中国地质教育，2020，29（3）：52-55.11 赖绍聪.改革实践教学体系创新人才培养模式以西北大学地质学国家级实验教学示范中心为例 J.中国大学教学，2014（8）：40-44.12 李华亮，吴志春，姜勇彪，等.关于新形势下地质类专业本科教学的思考及建议 J.教书育人（高教论坛），2019（27）：78-79.13 栾仙仙，朱莹.我国地勘行业形势及发展能力体系构建分析 J.中国国土资源经济，2022，35（7）：57-63.14 赵鹏大.以科学发展观为指导推进地质教育新发展 J.中国地质教育，2008，17（4）：1-7.15 邹世享，刘粤湘，余际从，等.地质类毕业生质量跟踪调查状况分析及对策 J.中国地质教育，2016，25（1）：4-11.16 周效志，王冉，姜立君，等.应用型地质工程专业“计算机绘图”课程教学改革探讨 J.中国地质教育，2012，21（3）：30-32.17 李辉平，贺连芳.关于AutoCAD 软件 辅助模块的教学探讨 J.高教学刊，2020（14）：90-92.18 梁昌金，林少敏.“工程图学”及“AutoCAD”与快速成型技术融合式教学的改革与实践以韩山师范学院材料科学与工程学院为 例 J.无线互联科技，2021，18（18）：135-136.19 刘粤湘.新时期地质教育发展目标与突破方向新常态下地质教育研讨会综述 J.中国地质教育，2017，26（2）：1-3.20 龙建辉，王双娇，岳扬扬，等.“靶向式”教学与人才培养模式的探索与实践 J.中国地质教育，2019，28（2）：68-71.21 刘海学，王玲，朱文碧，等.以农林创新人才培养为导向的实践教学体系构建与实施 J.实验室科学，2014，17（1）：135-139.22 焦骞骞，左琼华.关于地质信息技术专业课程体系构建的探讨 J.中国地质教育，2012，21（2）：108-111.23 陈炜.AutoCAD 软件在地图几何投影教学中的应用 J.教育现代化，2019，6（26）：141-143.24 LIAN W S，ZHU L.AUTO CAD assisted mapping in building designC.Information Computing and Applications：International Conference（ICICA 2010），Tangshan，China.2010：354-360.DOI：10.1007/978-3-642-16336-4_47.25 李安龙，赵广涛，韩宗珠，等.数字化填图技术在地质本科教学实习中的应用 J.中国地质教育，2008，17（2）：67-70.26 吴慧蕾，王伯平，王梦倩.创新地质学术社团建设提高本科生科研实践能力 J.中国地质教育，2014，23（3）：9-11.27 周琴，杨义勇，徐能雄.TRIZ 创新理论与学生创新能力培养以 CAD 课程改革为例 J.中国地质教育，2013，22（3）：38-41.28 张彦军.关于在化工本科专业如何更好的应用AUTOCAD 进行制图的讨论 J.价值工程，2012，31（10）：219-219.29 卢滔，李巨文.基于灾害全过程管理思想的地学本科特色专业课程体系建设 J.中国地质教育，2020，29（1）：62-66.30 韩二帅，刘江浩，鲁冰雪.应用型本科院校 AutoCAD 教学改革探究 J.教育现代化，2019，6（27）：74-75.31 陈悦新.基于 AutoCAD 的房屋建筑学课程教学改革 J.山西建筑，2019，45（19）：182-183.32 符立华.机械制图与 AutoCAD 课程融合式教学的探讨 J.科技与创新，2019（6）：128-129.33 封心宇.信息化教学背景下的AutoCAD 建筑装饰制图 项目化课程改革探索 J.中国教育信息化，2018（4）：28-31.34 栾新源.图文信息专业 AutoCAD 创新教学探讨 J.电脑知识与技术，2020，16（21）：120-121.35 刘宁.工程图学中 AutoCAD 上机实践教学的思考与设计 J.高教学刊，2019（23）：96-98.36 何艺.浅谈 AutoCAD 课程的教学与考评方法 J.中国培训，2018（4）：74-74.37 邱志惠.AutoCAD 实用教程 M.西安：西安电子科技大学出版社，2010.38 耿国强，张红松，胡仁喜.AutoCAD2010 中文版入门与提高 M.北京：化学工业出版社，2010.39 周卫，宋长松，黄伟明，等.AutoCAD 地图制图与系统开发 M.北京：科学出版社，2008.40 吴晓，吴军，童思友，等.学生为中心的本科通识教育教学方法改革初探以“环境地质概论”课程为例 J.中国地质教育，2019，28（4）：40-42.41 丁彦礼，熊彬，程勃，等.基于社会需求的物探制图类课程教学内容改革研究 J.中国地质教育，2017，26（2）：60-64.42 杨桂芳，陈正洪.基于翻转课堂理念的“第四纪地质学与地貌学”教学模式研究 J.中国地质教育，2020，29（2）：62-65.43 黄震，赵奎，钟文，等.一流学科建设下的“岩土工程测试技术”课程教学模式探讨以江西理工大学为例 J.中国地质教育，2022，31（2）：48-51.44 朱明秀.“AUTOCAD 计算机辅助设计”课程思政育人教学效果评价标准探究 J.科学咨询（教育科研），2021（4）：36-37.45 周爱华，陈媛媛，刘贵利.“CAD 地图制图”课程思政教学探索与实践研究 J.工业和信息化教育，2022（5）：69-72.46 郝福江，魏智如.“计算机在地质工作中的应用”课程建设探讨 J.中国地质教育，2011，20（2）：72-74.47 周萍.基于学生侧的“遥感地质学”课程考试方式改革 J.中国地质教育，2022，31（2）：74-78.48 章永梅，顾雪祥，王佳琳.“矿石学与矿相学”课程体系建设的实践探索 J.中国地质教育，2022，31（3）：77-81.