涉农高校产业学院助推乡村振兴人才培养模式探索--以上海农林职业技术学院智慧农业产业学院为例.pdf

2024 年 6 期智慧农业导刊Journal of Smart Agriculture智慧农业涉农高校产业学院助推乡村振兴人才培养模式探索以上海农林职业技术学院智慧农业产业学院为例富剑文1，徐佳莹1，2*，宋春丽1，许昊1，彭心燕1（1.上海农林职业技术学院，上海 201699；2.上海市农业学校，上海 201699）党的二十大报告中指出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位1。这不仅明确了职业教育的发展方向，而且将职业教育的产教融合、科教融汇工作提高到了新的高度，同时也是职业教育办学的重点发展方向。伴随 国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见 的印发，产业学院在职业教育中已成为一种新的校企合作模式，不断提升职业院校的产教融合水平，为职业院校培养适应行业产业技术发展的高素质技术技能人才提供了制度基础，强化了职业院校的教育特色2，也标志着职业教育发展进入了新阶段。我国是一个典型的农业国，农业生产有着悠久的历史，但我国农业产业面临着大而不强的现状且与农业强国发展之间存在较大差距，对于领域内专业技术型人才需求较大3。农业作为我国国民经济产业由来已久，且发挥着巨大作用。乡村振兴战略自提出以来，始终坚持农业农村优先发展，目标是按照产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的总要求，建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系，加快推进农业农村现代化，将现代化技术与传统农业相融合，推进农业智能化、现代化发展4，实施乡村振兴战略，是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务，是新时代下做好“三农”工作的总抓手5。涉农高校作为农业人才输送的主要场所，肩负人才培养、科学研究、服务社会和文化传承与创新的任务，在上述研究的大背景下，通过建立高质量的高校产业学院，搭建校企沟通交流平台，为优化学校人才培养方案提供依据，为企业输送合格高质量人才提供保障。1涉农产业学院建设研究进展通过近几年的产业学院发展运行近况研究，学术界对产业学院的特征已基本达成共识：产业学院是政府、教育、社会和产业等合作主体以共赢为基础，采用现代化治理结构、市场化运行机制、综合化功能定位，旨在发挥人才培养、科技开发、社会服务功能的行动共同体6。在国家政策的积极引导下，近两年高校不断建立相关产业学院并不断优化建设模式，建设多方协同第一作者简介：富剑文（1974-），女，硕士，经济师。研究方向为农业管理。*通信作者：徐佳莹（1995-），女，硕士，助理实验师。研究方向为农业信息化，信息技术应用与推广。摘要：产业学院是实现产教融合、协同育人发展的重要载体和必要途径，该研究以上海农林职业技术学院智慧农业产业学院为主要研究对象，从建设内容与组织建设、人才培养体系构建、师资培养及实训基地环境建设等方面进行探究，旨在培养新时代“新农人”，为优化产业学院建设提供参考。关键词：乡村振兴；产业学院；产教融合；协同育人；人才培养中图分类号院C961文献标志码院A文章编号院2096-9902渊2024冤06-0019-05Abstract:Industry College is an important carrier and necessary way to realizethe industry-education integrationandcoordinated educational development.This study takes the College of Smart Agriculture at Shanghai Vocational College of Agricultureand Forestry as the main research object.This paper probes into the content and organizational construction,the construction oftalent training system,the training of teachers and the environmental construction of training base,in order to train new farmersin the new era and provide reference for optimizing industry college construction.Keywords:rural revitalization;Industry College;industry-education integration;collaborative education;talent trainingDOI：10.20028/j.zhnydk.2024.06.00519-2024 年 6 期智慧农业智慧农业导刊Journal of Smart Agriculture育人的产业学院，运行模式多样。孙振忠等7认为现代产业学院是“政、校、企、协”多方协同共建的创新型办学模式，引入社会办学力量，采用企业化管理、市场化运行机制，旨在服务某个特定行业或企业。杨丽芳等8表示产业学院是基于学校与企业双元主体的混合所有制二级学院，在建立产教融合、协同育人体制机制方面能够做出有益的探索。涉农领域产业学院现已立项建设 28 个，分布在我国的 12 个省份，主要集中在我国农业大省中。同时，现阶段产业学院建设模式侧重于“学院+企业”模式，因此涉农类产业学院主要对接当地主要农业产业，超过三分之二的学院以第一产业为主，已有对接产业融合的产业学院相关融合模式较为单一，农业功能拓展和农业销售运营等方面涉及极少9。以产业链延伸方式推进农业产业融合是拓宽农民增收渠道、构建现代农业产业体系的重要举措，是加快转变农业发展方式、探索中国特色农业现代化道路的必然要求，产业链延伸型融合是第一产业向第二、三产业延伸10。上海农林职业技术学院（以下简称“我校”）是一所以农为特色办学的高校，也是上海地区唯一一所以“农”命名的高校，学校结合办学宗旨和上海地区农业发展特点，建立上海农林职业技术学院智慧农业产业学院，学院侧重从政府、学校、企业等方面综合考量，多方联动，充分发挥学校以农为本办学特点和职业院校侧重职业技术型人才培养目标，为涉农高校职业院校产业学院建设提供丰富案例，进而提升职业院校实践教学的质量；通过共建实训课程、共享实训基地等方式推动职业院校实践教学体系改革等手段，提升学生的技术技能水平，满足具体产业对人才的实际需求，提升职业院校服务区域经济发展的能力，探索并构建基于智慧农业产业学院的职业院校实践教学新模式，对提升职业院校实践教学水平也具有重要意义11。2运行情况2.1建设内容与组织建设上海农林职业技术学院智慧农业产业学院在建设之初，主要建设重点包含以下几个内容：创新协同育人的人才培养模式、建好对接产业链的专业群建设、构建校企合作的课程体系与教学模式、打造校内外实验实习实训基地、建设“双师型”“双能型”师资队伍、搭建服务地方产学研合作平台、完善管理体制机制。以现有的学校对外的服务地方产学研合作平台为基础，以学校高素质技能型人才培养专业群为建设主体，对接上海地区农业专业领域支柱产业、新兴产业和特色产业链发展，与地方行业企业共建“1+X”现代产业学院。通过政府、企业支持办学建设、企业参与办学过程、企业检验办学成效，构建校企深度融合、协同育人的多方联动机制。上海农林职业技术学院智慧农业产业学院在运行上实行产业管理指导委员会领导下的院长负责制，由校企双方（或学校、企业、行业及政府等多方）代表组成产业管理指导委员会，负责对产业学院建设中有关专业设置、专业群和专业建设、培养方案制订、课程建设、“双师型”“双能型”教师队伍建设、行业企业专兼职教师选派和校内外实验实习实训基地建设等重大问题进行审议、决策、检查、指导、咨询、监督和协调。产业管理指导委员会实行“双主任制”，共设立主任 2 人、副主任2 人，委员若干人。2.2人才培养体系构建乡村振兴政策是新时代涉农高校继续深化综合改革的关键机遇，人才振兴是乡村振兴的关键，在人才培养上，要紧紧围绕立德树人这一根本任务，立足乡村振兴战略的重大需求，坚持以社会需求为导向，强化市场意识，优化继续教育招生专业设置，合理布局函授站点，积极调动函授站办学的积极性，促进继续教育办学持续健康快速发展。2.2.1课程体系构建根据学院教学要求和专业设置情况，将智慧农业理念与校内全部专业进行综合考量，同时对接国家职业标准以及“1+X”技能证书的具体要求，将课程思政内容融入人才培养的各个环节当中，致力于打造“了解企业岗位需求基础理论知识完善职业认知清晰职业能力提高知识的解构与重构更新培养目标”的基本流程与思路，同时融入教学新范式与新理念。以我校设施农业与装备专业人才培养模式为例，从学生入校开始，在专业认知初期让学生了解本专业学什么、未来行业发展如何。结合该专业的岗位核心技能，以及农业设施技术推广、田间生产设施管理与更新等方面的具体需求，灌输学生以自己实际行动、以科技之力助力乡村振兴发展。2019 年设施农业与装备专业入选市一流高职院校建设专业。在 2020 年设施农业与装备专业20-2024 年 6 期智慧农业导刊Journal of Smart Agriculture智慧农业获市级高职高专专业资源库立项。2021 年主持教育部设施农业与装备专业教学标准及简介研制。2021 年设施农业生产技术获市级精品在线开放课程（培育）。农业物联网系统设计与实施等 3 门课程入选校级精品在线开放课程，编写出版 农业物联网工程设计与实施等校企合作教材 6 本。2.2.2教学模式设计构建在课程教学方面，始终侧重以学生为主体，坚持教学相长，不断落实教学方式改革与创新，借助新时代的新技术、新思想和行业更新标准中的相关规定，精准把握企业岗位需求和学生未来职业发展方向，加强学生对本专业的具体认知，激发学生的学习兴趣。注重师资队伍素质提升，积极开展跨课程项目化、模块化教学改革。通过大量生产实训训练、让学生亲身实践，从实践中掌握未来岗位中需要掌握的技术与能力。借助现代技术，建立智慧农业产业半封闭植物工厂、规范化种苗生产实训场、虚拟显示环境实训室等，在课程教学环节设计融入 VR/AR 的虚拟现实、增强现实技术，采用全仿真操作模型等，旨在解决农业生产中的一些看不见、进不去、生产时间长和过程复杂等在实践过程中存在的问题，通过实践实训（图 1）让学生切身体验到在未来岗位中可能用到或操作的真实环境，提前积累操作经验。图 1我校老师在半封闭植物工厂内进行草莓花果管理实训2.2.3校企共建模式优化以学院内现开设的专业为基础，共建设有以园艺技术专业群、动物医学专业群在内的 6 大专业群，在产业学院建立之初，与设计相关专业企业进行签约合作，以校外实训基地、学生实习场所等形式进行合作，如动物科学技术系依托校办企业沪农动物医院的建设运行，在满足服务周边居民宠物问诊、宠物洗护等需求的同时，支持学生专业课实训（图 2），通过专业设备以及大量实际病例，给学生提供大量诊疗基础数据。同时对接结合专业与地方行业企业共建产业学院的合作基础，与叶榭镇大庙村、泖港镇茹塘村等村镇签订长期助农性质结对共建，以实际所学助农助产，如数字经济与创意系开始助农直播课（图 3），以专业技术手段助力农产品销售；结合所签约公司实际需求与学校学生所学开设创意设计大赛。不断研究产业学院所服务的行业企业中所更新的需求，进行课程改革、优化设计课程体系、完善课程结构，推动课程内容与职业标准对接，建设一批校企合作课程，能够为产业发展中的技术问题开展应用性课题研究。图 2动物医院医生与我校学生共同开展义诊图 3我校教职工为结对村民讲授直播技巧2.3师资培养及实训基地环境建设2.3.1教师培养根据现阶段校内实际情况，可将校内现有教师分为三大类：第一类是有多年传统教学经验的专业教师，但是由于长时间侧重于基础教学，缺乏对企业内发展情况了解及设施设备操作等相关经验；第二类是来自企业的外聘教师，在行业发展的各个阶段都有参与，有丰富的企业经验，了解行业发展需求，但由于在企业中缺少实际授课机会，缺乏与学生沟通、交流的经验；第三类是顺应教学发展，新聘用的高素质新教师，这类老21-2024 年 6 期智慧农业智慧农业导刊Journal of Smart Agriculture师多为高校毕业，科研能力强，但缺乏实际教学经验，也缺乏企业实践的经验，有很强的可塑性。因此，综合考虑学校和企业实际情况，有计划地安排教师到合作企业或相关企业进行参观、驻企实习、师资研学进修等，使教师快速掌握企业人才需求、及时更新人才培养方案内容；对企业外聘教师采取系统教学培训，由校内老教师传授教学经验，以教代练。校企双方共同组织考核评价、共同开展教学研究、项目研发及技术服务等，最终培养一批校企互通的“双师”型队伍12。2.3.2校内外实训基地优化建设智慧农业产业学院建设意义是将校内教育教学链、人才培养模式与企业中产业行业需求、岗位设置情况相链接，侧重以基础理论知识与实际实践操作结合，建立共建产教融合型实训基地，促进校企共赢发展。以校内建设为基础，发挥校内实训基地建设功能，发挥产教融合优势，鼓励广大教师与行业企业开展科技合作，解决农业企业、周边村镇的技术难题，推动科技成果转化落地，取得了明显成效。例如，实训基地除承担基础课程实训环节，由实训基地教师牵头，成立植保农机服务队（图 4），需要承担周边村镇农田病虫害任务，同时让相关专业学生深入田间一线，在课程实训同时以实际行动助力乡村振兴，从 2018 年起，累计服务周边村镇农田约 9 000 亩（1 亩约等于 667 m2）；2023 年实训基地与茹塘村合作，开设校村合作共建“草莓科技小站”，该小站的建成，实现了技术人员、学生、种植一线人员和农户零距离，科研、实训与生产零距离；与企业达成合作，建立校内校外联合实训，在实训基地内与华维节水科技集团有限公司共同建立智能灌水实训室并正式投入使用，每年举办“华维杯”校级智能灌溉大赛，在学生实习期间向华维公司输送相关专业学生进行实习。图 4我校学生进行植保无人机服务2.4保障体系为保证学校智慧农业产业学院的正常运行，学校成立了由分管校领导、教务处、科研处、实训基地负责人和企业负责人等组成的智慧农业产业学院建设领导小组，综合整合资源，保障我校产业学院的建设运行。制定产业教师聘任、一流课程建设、实践基地管理及教学评价与考核等方面的政策。学校、合作企业、政府机构经费投入，充分保障智慧农业产业学院正常运行，以及师生往返企业开展教育教学活动。3存在的问题根据智慧农业产业学院从建设之初到现阶段运行情况研究发现，目前主要存在的问题有以下几点：首先是产业学院建设可借鉴的案例不足。虽然各个高校在院校发展目标都有产业学院建设的规划，但各个院校产业学院在建设之初的目的都是针对本院校学生，且对于产业学院建设及发展属于边建设边发展，多数都处于探索阶段，缺乏成功的案例提供借鉴。其次是人才培养研究重心方面，建立产业学院旨在培养学生的综合实践能力，但整体缺少较为系统的研究培养方案以及管理机制等关于农业方面产业学院平台建设的研究成果。除此以外是对企业功能研究方面，无论是从学校角度来看具体的课程建设、教学内容优化、与企业之间的合作方式优化上，还是从企业角度来看企业在校产业学院建设中扮演的角色、企业实际参与度等方面仍有较大的完善空间。最后是人才流动机制方面，产业学院在人才流动中有桥梁的作用，给校企之间搭建了有力的平台，但根据现有就业情况来看，实际工作中缺乏对相关专业技术型人才就业后相关保障手段，人才就业后实际情况与原期望之间存在差异，导致专业性人才人员流动较大甚至不愿从事原专业工作。4总结与展望在乡村振兴战略迅速发展的大背景下，涉农高校建设下的产业学院成为高校培养新农人的重要平台。在产业学院建设中，产教融合始终是产业学院建设的关键，而涉农院校产教融合型人才培养模式的重点在于侧重培养掌握新技术的全能型人才，实现从学科导向转向产业导向，从专业分割到学科专业交叉融合，实现人才培养与社会发展需求的共同发展。不断优化教学资源，强调专业团队建设，利用好产业链人才培养基地、校内外实训实践基地以及校企合作企业，发挥产业22-2024 年 6 期智慧农业导刊Journal of Smart Agriculture智慧农业DHT11 温湿度传感器、LCD1602 液晶显示屏等元件进行组装连接，形成一个完整的系统；运用了 Keil 软件编写 C 语言代码来完成元件的采集、显示、传输和报警等功能，以及单片机对数据的分析处理。最终系统通过实验数据证明，可正常运用到普通的温室大棚环境下完成温湿度的测试，基本达到预期的精确度。但是如今这样的高效自动化系统仍然存在一些不足之处，系统元件本身会发生由于老化造成一系列问题，比如反应迟缓、工作状态不稳定、测量精度降低等；还有一个问题是系统的投入使用就意味着将长期暴露在不同条件的环境下工作，现在很难做到所有使用到的元件都能适应环境的大幅度变化，这也就加速了元件的老化，进而减短了元件的使用寿命，而且频繁地更换新设备，生产者的开销也将会有所提高。这样的问题可能就会造成很多生产者放弃选用温湿度测量系统，而是转用原始的测量方式，导致可利用率也就随之降低，发展趋势并不乐观。想要解决问题就需要研发人员去攻克硬件上的设计开发，创新出更多适应性强的产品，以及各个制作厂商也需要在工艺上有进一步的突破，在材质上也能促使产品达到更高的效果。同时在未来的科技发展中，进一步提高测量仪的精确度将成为努力的目标，这将给更多种类的粮食瓜果蔬菜提供更高、更精准的可控制生长环境。参考文献院1 陈绍勇.基于单片机的温湿度控制系统的设计J.科技资讯，2016，14（27）：22，24.2 闵天伦，韩静，冷丰汐.基于单片机的温湿度检测系统的设计J.四川水泥，2016（7）：99.3 张为.基于单片机的温湿度测量系统设计J.阴山学刊（自然科学），2010，24（3）：26-29.4 赵健，吴顺伟.基于单片机的温湿度测量系统的研制J.电子技术，2008（9）：39-41.学院优势开展涉农教育产教融合改革、教学资源建设、教学团队培养、产教平台构建等方面打造创新点，并从激励奖励制度、人才培养质量、平台运行成效和人才就业满意度等角度进行综合评价，形成涉农类高校产业学院运行及人才培养新模式。此外，在今后涉农高校产业学院建设中仍需考虑体制机制创新优化，切实落实政府、学校企业之间的多方合作以及共创共建共享机制。从学校办学特点及优势和社会人才需求的视角出发，探索具有鲜明农业特点和智慧农业背景下创新特色，打造生产型与应用型高校产教融合模式，为农业领域产业教育服务提供新的思路，从真正意义上推进涉农高校高等教育的高质量发展，促进农业领域教育研究更好地服务于国家战略。参考文献院1 赵博.产教融合下校企协同建立智能制造实训基地路径探索与实践J.华东科技，2023（7）：138-140.2 周步昆，许广举，冀宏，等.融合创新视角下应用型高校产业学院的特征、架构与评价J.黑龙江高教研究，2021（5）：35-40援3 姜长云，李俊茹，巩慧臻.全球农业强国的共同特征和经验启示J.学术界，2022（8）：127-144.4 朱妍，胡会欣.乡村振兴视阈下高职院校产业学院建设研究J.河南农业，2023（12）：17-18.5 中共中央 国务院印发 乡村振兴战略规划（20182022 年）EB/OL.（2018-09-26）.https:/ 石宁宁，赵宁.应用型本科高校产教融合协同育人模式探索以金陵科技学院电子竞技产业学院为例J.产业创新研究，2023（18）：196-198.7 孙振忠，黄辉宇.现代产业学院协同共建的新模式以东莞理工学院先进制造学院（长安）为例J.高等工程教育研究，2019（4）：40-45.8 杨丽芳，卢卫中.深化产教融合校企协同育人混合所有制二级学院的探索与实践J.中国高校科技 2019，6（2）：98-99.9 侯宪斌，李曦.农业领域产业学院建设特点与启示J.智慧农业导刊，2023，3（19）：69-73.10 傅琳琳，黄祖辉，朋文欢.农村产业融合经营主体“互利共生”的机理与推进路径J.南京农业大学学报（社会科学版），2022，22（6）：69-77.11 程瑞鹏.基于产业学院的职业院校实践教学改革探索J.科教导刊，2023（19）：37-39.12 付双桥.深化产教融合协同育人 助力大数据产业发展浙江科技学院探索产业特色学院育人模式J.中国科技产业，2021（11）：43-45.渊上接 18 页冤23-