发生定义型概念的教学.ppt

2024/5/27 周一泰州市教育局教研室泰州市教育局教研室 宋玉蓉宋玉蓉1.2024/5/27 周一一一.概念的定概念的定义方式方式概念的定概念的定义常用属加种差的定常用属加种差的定义方式，方式，如如“基因是有基因是有遗传效效应的的DNADNA片段片段”，被定被定义项是是“基因基因”，定定义项是是“有有遗传效效应的的DNADNA片段片段”，被定被定义项(基因基因)=)=属属(DNA(DNA片段片段)+)+种差种差(有有遗传效效应的的)。如：如：定定义义“表表现现型型是指生物个体表是指生物个体表现现出来出来的性状的性状”,定定义项义项是由属是由属“性状性状”与种差与种差“生物个体表生物个体表现现出来的出来的”组组成的成的2.2024/5/27 周一“发生定生定义型概念型概念”科学概念的定科学概念的定义还常常用事物用事物发生或形成生或形成过程中的情况程中的情况作作为种差，种差，这种定种定义方法称方法称为发生定生定义。如：如：转录是以是以DNA的一条的一条链为模板合成模板合成RNA的的 过程。程。再如：再如：血液循血液循环、光合作用、呼吸作用、光合作用、呼吸作用、DNA复制、翻复制、翻译等等。等等。3.2024/5/27 周一二二.学学习困困难概念概念调查4.2024/5/27 周一三三.发生定生定义型概念教学的理型概念教学的理论基基础建构主建构主义理理论 学学习不是不是习得得现成的知成的知识和技能，而和技能，而是意味着学是意味着学习者以者以事物与他人事物与他人为媒介，通媒介，通过活活动建构意建构意义与关系的学与关系的学习；知；知识的意的意义并不存在于教科并不存在于教科书之中，而是通之中，而是通过学学习者的工具性思者的工具性思维以及同他者的沟通才得以以及同他者的沟通才得以建构的。建构的。5.2024/5/27 周一泰勒原理泰勒原理（课程与教学的基本原理）程与教学的基本原理）学学习经验的的选择 为了达到某一目了达到某一目标，学生必，学生必须具有使他具有使他有机会有机会实践践这个目个目标所所隐含的那种行含的那种行为的的经验6.2024/5/27 周一左藤学：左藤学：对话学学习的三位一体的三位一体论 重建世界、重建自身、重建伙伴重建世界、重建自身、重建伙伴学学习的的第一种第一种对话实践：践：同客体的同客体的对话，认知客体知客体并把它并把它语言化地表述的文化性、言化地表述的文化性、认识性性实践，与践，与以往以往论述的述的“学学习”活活动相相对应。学学习的的第二种第二种对话实践：践：跟自己的跟自己的对话。学学习者构者构建客体的意建客体的意义，构筑同世界的关系，同，构筑同世界的关系，同时，通，通过自我内的自我内的对话，改造自己所，改造自己所拥有的意有的意义关系，重关系，重构自己的内部构自己的内部经验。学学习的的第三种第三种对话实践，践，是在同他人的沟通是在同他人的沟通这种种对话的社会的社会过程中程中实现的。的。是在是在师生关系与伙伴关生关系与伙伴关系中系中实现的。的。7.2024/5/27 周一实验情境情境导入法入法 不同的概念学不同的概念学习基于不同的知基于不同的知识基基础，有的，有的概念学概念学习需要学生了解概念需要学生了解概念发生的科学史生的科学史实验，比如：光合作用、呼吸作用，比如：光合作用、呼吸作用，让学生了解学生了解这些生些生理理过程的原料、程的原料、场所、所、产物等，既是基于科学研物等，既是基于科学研究的究的实证基基础，同，同时也是培养学生也是培养学生进行行实验设计、实验逻辑推理的好机会。推理的好机会。四四四四.发发生定生定生定生定义义型概念的教学型概念的教学型概念的教学型概念的教学 1.1.概念的概念的导入入8.2024/5/27 周一有些概念的有些概念的发生基于学生知生基于学生知识经验的基的基础是有一些矛是有一些矛盾存在的，比如：减数分裂概念的提出就是基于学生已知盾存在的，比如：减数分裂概念的提出就是基于学生已知的受精作用和有的受精作用和有丝分裂的前提下生物体的染色体数量是要分裂的前提下生物体的染色体数量是要逐代加倍的，在逐代加倍的，在这样的矛盾前提下有科学家的矛盾前提下有科学家设想是不是想是不是产生有性生殖生有性生殖细胞是通胞是通过一种特殊方式的分裂，会一种特殊方式的分裂，会导致染色致染色体数量减半的？再比如，体数量减半的？再比如，转录和翻和翻译的概念的概念发生也是基于生也是基于学生已有的知学生已有的知识点矛盾的：真核生物的点矛盾的：真核生物的遗传信息主要存在信息主要存在于于细胞核内的染色体上，但蛋白胞核内的染色体上，但蛋白质合成主要是在合成主要是在细胞胞质中中核糖体内核糖体内进行的，行的，细胞核内的胞核内的遗传信息怎么信息怎么传到到细胞胞质中中的核糖体上来指的核糖体上来指导蛋白蛋白质合成呢？合成呢？带着着这样的疑的疑问来学来学习概念，有种概念，有种对概念概念发生的通生的通盘理解，也就能从生物体理解，也就能从生物体结构构功能适功能适应性的角度理解后面的一些概念性的角度理解后面的一些概念发生生过程中的知程中的知识了。了。矛盾揭示法矛盾揭示法9.2024/5/27 周一 发生定生定义型概念由于其概念的型概念由于其概念的“过程程”性性质，根根据泰勒原理要达成学据泰勒原理要达成学习目目标“学生必学生必须具有使他具有使他有机会有机会实践践这个目个目标所所隐含的那种行含的那种行为的的经验”，同同时建构主建构主义理理论要求：学生必要求：学生必须以以事物与他人事物与他人为媒介，通媒介，通过活活动建构概念的意建构概念的意义与关系。与关系。四四四四.发发生定生定生定生定义义型概念的教学型概念的教学型概念的教学型概念的教学 2.2.概念的构建概念的构建10.2024/5/27 周一生物生物发生律生律概念概念发生律生律 血液循血液循环、光合作用、呼吸作用、光合作用、呼吸作用、DNA复复制、分离定律和自由制、分离定律和自由组合定律等合定律等都可以通都可以通过材材料提供，料提供，让学生重新体学生重新体验探索概念探索概念发生的生的过程，在合作、交流的程，在合作、交流的过程中程中实现概念的自我构概念的自我构建。建。11.2024/5/27 周一 在老在老师的帮助下完善概念后，需要的帮助下完善概念后，需要通通过活活动再建再建概念的意概念的意义与关系。与关系。图解演示、概括法解演示、概括法四四四四.发发生定生定生定生定义义型概念的教学型概念的教学型概念的教学型概念的教学 3.3.概念的演示、概括概念的演示、概括12.2024/5/27 周一血液循血液循环途径途径图解（一）解（一）左心室主动脉各级动脉全身毛细血管组织细胞各级静脉上下腔静脉右心房肺部毛细血管右心室肺动脉肺静脉左心房肺泡氧气、养料二氧化碳等废物氧气二氧化碳（物质交换）（气体交换）13.2024/5/27 周一血液循血液循环的途径的途径图解（二）解（二）右心室右心室肺肺动脉脉肺部毛肺部毛细血管网血管网肺静脉肺静脉 左心房左心房 左心室左心室主主动脉脉 各各级动脉脉 全身毛全身毛细血管网血管网各各级静脉静脉上下腔静脉上下腔静脉右心房右心房14.2024/5/27 周一15.2024/5/27 周一心心脏全身各全身各处肺肺体体循循环肺肺循循环国外核心概念的教学国外核心概念的教学操作性定操作性定义16.2024/5/27 周一学生分学生分组尝试画出循画出循环图、交流、交流、补充、充、讨论老老师指指导17.2024/5/27 周一18.2024/5/27 周一 图解信息的初步解解信息的初步解读是很容易是很容易进行的，相当于看行的，相当于看图说话，把，把图上有的信息解上有的信息解读出来就行，但出来就行，但图解中解中隐含含的的信息学生往往不能信息学生往往不能发现，老，老师可通可通过问题串串导学学的方式的方式引引导学生思考，如：光合作用光反学生思考，如：光合作用光反应的的场所所图中并没有中并没有明示，但明示，但图解上有色素，可通解上有色素，可通过追追问色素存在的色素存在的场所启所启发学生学生联想；想；ATP和和ADP的的转化化图解中也没有明示解中也没有明示场所，可所，可联系光反系光反应和暗反和暗反应的的场所推理得知；所推理得知；CO2的含的含量、量、H以及以及ATP、光能等都会、光能等都会对卡卡尔文循文循环有影响，具有影响，具体当体当这些影响因素些影响因素发生增加或减少、增生增加或减少、增强和减弱的和减弱的变化化时对C3、C5以及葡萄糖以及葡萄糖产量的影响如何？等等。量的影响如何？等等。四四四四.发发生定生定生定生定义义型概念的教学型概念的教学型概念的教学型概念的教学 4.4.概念的衍生概念的衍生19.2024/5/27 周一 再比如翻再比如翻译过程中，如果程中，如果mRNA的起始的起始密密码不从第一个碱基开始，翻不从第一个碱基开始，翻译从何从何处起始？如起始？如果起始密果起始密码的的AUG变化成了化成了AAG，还能起始翻能起始翻译过程程吗？如果密？如果密码子在起始密子在起始密码前多了或少了前多了或少了一个碱基，一个碱基，对翻翻译结果有影响果有影响吗？如果增加或减？如果增加或减少少发生在起始密生在起始密码之后呢？如果增加或减少的是之后呢？如果增加或减少的是3n个碱基数量，翻个碱基数量，翻译结果如何？如果增加或减少果如何？如果增加或减少的是的是3n+1或或3n+2呢？如果一个呢？如果一个mRNA上只允上只允许结合一个核糖体，与一个合一个核糖体，与一个mRNA上可同上可同时结合多合多个核糖体个核糖体进行翻行翻译相比，合成蛋白相比，合成蛋白质总量有何差量有何差别？等等。？等等。20.2024/5/27 周一图图解信息的解解信息的解读读和衍生和衍生过过程是非常重要的，程是非常重要的，这这是学生是学生进进行知行知识识的自我的自我发发展展过过程，程，图图解知解知识识本本身的知身的知识识量是很少的，但我量是很少的，但我们们教教给给学生的知学生的知识识要要是能是能够够如生命胚胎般自我如生命胚胎般自我发发展，展，则则学生真正所学学生真正所学远远非非图图解本身。同解本身。同时时，我，我们们也在示范学也在示范学习习的方式，的方式，不是所有学不是所有学习习都是需要都是需要识记识记大量文字信息的，我大量文字信息的，我们们完全可以通完全可以通过过改改变变学学习习的方式，将自己从海量的方式，将自己从海量的信息背的信息背诵诵中解放出来，用少量的信息学中解放出来，用少量的信息学习习解决解决大量的衍生大量的衍生问题问题。所以，。所以，图图解解隐隐含信息的解含信息的解读读和和衍生既是知衍生既是知识识学学习习必要的，同必要的，同时时也是学也是学习习方法指方法指导导必要的。必要的。21.2024/5/27 周一 四四四四.发发生定生定生定生定义义型概念的教学型概念的教学型概念的教学型概念的教学 5.5.概念的拓展和概念的拓展和应用用 概念的学概念的学习习后一般需要后一般需要进进行行适适时时的巩固和的巩固和应应用用训练训练，这这既是既是知知识识学学习习的必要，同的必要，同时时也是学生学也是学生学习习成果展示和自我成果展示和自我检验检验的的过过程，通程，通过这样过这样的学的学习习，如果学生能，如果学生能够够解决一系列相关解决一系列相关问题问题，包，包括基括基础础知知识识和适当引申的和适当引申的问题问题，学生的学，学生的学习习自信心会增自信心会增强强，学，学习习成就感也会同步提高，同成就感也会同步提高，同时时也会也会对对学生以后概念的学学生以后概念的学习习有正有正反反馈馈影响。当然，在学生影响。当然，在学生对对概念已概念已经经有了一般意有了一般意义义上的了解后，上的了解后，概念的外延、概念的特例和反例等可适当概念的外延、概念的特例和反例等可适当给给学生一些思考和学生一些思考和讨讨论论的余地，有的余地，有难难度的可推荐度的可推荐资资料供学生料供学生查阅查阅。在。在对对概念的内涵、概念的内涵、外延有了足外延有了足够够的了解后，学以致用的的了解后，学以致用的过过程也才能更得心程也才能更得心应应手。手。22.2024/5/27 周一 概念定概念定义义是抽象的、理是抽象的、理论论化的定化的定义义，种差加属差是一种常用模式。将学生种差加属差是一种常用模式。将学生难难以以把握的把握的发发生定生定义义型概念型概念进进行有目的的行有目的的课课堂堂分解，通分解，通过过科学的方法科学的方法引引导导学生系学生系统统学学习习发发生定生定义义型概念的内涵、外延，并型概念的内涵、外延，并对对概念概念的的应应用用给给予方法性指予方法性指导导，学生的概念学，学生的概念学习习难题难题也就能迎刃而解了。也就能迎刃而解了。23.2024/5/27 周一24.