河北师大教育学重点笔记薛彦华.doc

河北师范大学 教育综合333

《教育学》

考研重点（内部资料）

目 录

绪论 1
第一章 认识教育 3
第二章 教育功能 6
第三章 教育目的 8
第四章 教师 10
第五章学生 13
第六章 师生关系 15
第七章 课程 16
第八章 基础教育课程改革 19
第九章 教学设计 21
第十章 教学实施 23
第十二章 班级管理与班主任队伍建设 25
第十三章 “三教结合”形成教育合力 27

2

河北师范大学考研内部资料

绪论
1、教育学：是以教育现象，教育问题为研究对象，探索和揭示教育规律的一门科学。
2、教育现象：是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。
3、教育问题：是反映到研究者头脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。
4. 教育学发展阶段：㈠教育学的萌芽阶段㈡独立形态教育的产生㈢教育学发展的多元化时期
⑴实验教育学：19世纪—20世纪初；德梅伊曼和拉伊。
主要观点：①反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学
②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。
③划分教育实验阶段为提出假设，根据假设提实验并进行，将实验结果应用于实际并验证假设
④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点和智力发展水平，用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据
⑵文化教育学：19世纪末，伏尔泰，斯普朗格，利特。
基本观点：①人是一种文化的存在，人类历史是一种文化历史。
②教育过程是一种文化的过程Ⅲ教育研究必须采用精神或文化科学的方法
③教育目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格。
⑶实用主义教育学：19世纪末20世纪初 杜威、克伯屈。
主要观点：①教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的生活做准备
②教育即学生个体经验继续不断的生长
③学校是一个微型的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识
④课程组织以学生的经验为中心，而非以学科知识体系为中心
⑤师生关系以学生为中心，而非以学科知识体系为中心
⑥教学过程应重试学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性
⑷马克思主义教育学：
包括：①马克思、恩格斯及其思想继承者、发展者对教育问题的论述
②教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育问题的研究结果。
主要观点：①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有鲜明的阶级性
②教育起源于社会性生产活动，劳动改变必引起教育形/内的改变
③现代教育的根本目的促使学生全面发展
④现在教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力，也是全面发展人的唯一方法
⑤教育与社会的政、经、文的关系，既受到约束又具有相对独立性，反作用于它们，促进社会政治、经济、文化发展。
⑥马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是研究基础，既要看到教育复杂性，又要坚信教育是有规律可循，否则会陷入不可知论和相对论。
⑸批评教育学：20世纪70年代 鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔 吉鲁。
主要观点：①当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放力量，而是维护社会不公平工具，造成社会差别、对应的根源
②教育与社会相对应，有什么样的社、政、经、文，就有什么样的学校教育机构
③大众对事实上的不平等失去意识，看成自然的事实
④批评教育学的目的要揭示，所谓自然事实背后的利益关系
⑤教育现象不是客观，而是充满利益竞争，教育应采取实践判断态度和方法
5. 学习教育学的意义：①有助于树立正确的教育理念，正确认识教育事业
②有助于全面提高教师素养
③有助于推动学校的教育改革和教育科学研究
指导思想：①要坚持理论联系实际 ②坚持“古为今用，洋为中用” ③注意运用多种研究方法

第一章 认识教育
1. 教育的科学概念：
㈠教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
㈡教育是人类有意识的传承社会经验的活动
㈢教育是以影响人的身心发展为直接目的的活动
2. 教育定义：教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目的的活动。
教育的本质：指教育有别于其他事物的特性，是教育学必须回答的首要问题，涉及教育的研究领域，对象等要素。
3. 教育的构成要素：
㈠教育者：在教育活动中承担教的责任，提供教育影响的人。
教师：是教育者中的特殊群体，是指具有一定资格的，受一定社会委托，以影响入学者身心发展为直接目的的专门的教育者。
教育者主导作用的发挥的条件：
①教育者的要求，影响是否内化为受教育者自觉要求就是一个关键环节
②教育者自身的素质决定了教育影响的性质和方向
③教育者对教育规律的理解、把握和利用的自觉性、主动性影响主导作用发挥④教育者主导作用发挥须遵循受教育者身心发展规律。
教育者的主导作用的正确认识：
①教育者的主导作用是教育者发展水平相对较重和教育者在教育活动中的责任确定的，不以人意志转移
②不能把教育者的主导作用视为教育者的纯粹自我规定
③教育者必须认识到，发挥主导作用需自身素质的提高和主观努力
㈡受教育者：指在教育活动中承担学的责任，接受教育影响的人。
学生：是受教育者中的特殊群体，是指取得学籍或获得入学资格，以学习为主要任务的专门的受教育者。
㈢教育内容：是教育者和受教育者共同认识、掌握并运用的对象，是2个活动主体之间交流的信息。
㈣教育手段：是教育者、受教育者、教育内容3个要素相互作用的介质。
4. 教育的形态：
㈠教育的制度化形态：
⑴前制度化教育：指至迟发生并主要存在于人类的石器时代、并提供个人学习可靠方法的人类活动，包括非形式化教育和形式化教育
非形式化教育：指融合于社会生产生活的教育，最初的教育形式。
形式化教育： 是指教育活动从其他社会生活中分离出来，逐渐成为一种专门的社会活动。
⑵制度化教育。定义：指具有正式化、规范化、等计划、集权化及至科层化倾向的教育，核心是学校教育系统。
特点：①整齐划一性 ②封闭性 ③等级性 ④学校教育主体性的弱化
⑶非制度化教育：
1.库姆斯等人提出的“非正规教育”：
①针对制度化教育的问题，提出非制度化教育。
②定义：任何在已建立的正规制度之外的有组织的教育活动，无法它是单独进行还是作为某种更广泛的活动的重要特征，其意在于为确定的学习对象和学习目标服务。
2.伊里奇的“非学校化社会”：在他看来，学校教育不再成为替人类服务的真正的教育工具，反之学校正是各种失去人性、受压抑的社会服务。
3.罗伯特﹒赫钦斯的“学习化社会”：在他看来，为了获职业而接受教育是必要但不该是全社会的教育目标。教育的终极目标是个体自我能力最大限度发展，人格和人性的完善，以经济为目的培养人才是教育失误。
㈡教育的类型形态：
⑴自然教育：是融合在各种社会实践、社会生活中的教育活动。
特点：①非专门性 ②情境性 ③广泛性
⑵社会教育：是指学校和家庭之外的社会团体、组织、机构开展的教育活动。
特点：①开放性和群众性 ②多样性和补偿性 ③实用性和融合性
⑶家庭教育：是指在家庭生活中家庭成员之间开展的教育活动。
特点：①血缘性 ②非正规性 ③终身性
⑷学校教育：是指由专门机构和专职人员承担的、有计划、有系统的教育活动。
特点：①专门性 ②系统性 ③计划性
㈢教育的历史形态：
⑴原始教育：指原始社会的教育。
特点：①教育与生产劳动、社会生活融合在一起
②教育内容和方法十分简单③教育无阶级性
⑵古代教育：指奴隶社会和封建社会的教育。
特点：①产生了专门的教育机构---学校
②学校教育与生产劳动分离
③教育具有阶级性
④教育事业发展缓慢
⑶现代教育：指建立在机器大生产基础之上的与生产劳动相结合的、以造就全面发展的人为宗旨的教育。
特点：①普及义务教育并不断延长义务教育年限
②教育与生产劳动越来越趋向于结合
③教育内容、方法的现代化
④建立完备的教育制度
⑤班级授课制成为教学的基本组织形式
㈣现代教育的发展趋势：
⑴教育的全民性和终身化。
终身教育：是指人们在一生中都应当和需要接受各种教育。
全民教育：教育对象的全民化，向所有人开放。
⑵教育的民主性：是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越多的充分的民主教育
⑶教育的个性化：指的是个体的整个精神世界，其内在本质特征为主体性和独特性
⑷教育的信息化
⑸教育的国际化：关心国际问题，异国文化、合作。

第二章 教育功能
1. 教育功能：指教育活动对个体发展和社会发展的影响和作用。
2. 教育：是以影响人的身心发展为直接目的的社会实践活动，这种实践由教育者、受教育者、教育内容、手段构成。
3. 教育功能的类型：
㈠从教育作用的对象来看，分为教育的个体功能和社会功能。
㈡从教育作用的性质和方向上看，分为教育的正向功能和负向功能
㈢从教育作用的呈现形式上看，分为教育的显性功能和隐形功能
显性功能：指主观预期结果与客观结果相符的情况
隐性功能：指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到的情况。
4. 教育的个体功能
㈠教育对个体发展的正向功能：
⑴促进个体社会化的功能：①促进个体观念的个性化②促进个体势力和能力的社会化③促进个体职业、身份的社会化。
个体观念：个体对社会事物的看法和个体在社会生活中形成的思想。
⑵促进个体个性化的功能：①促进个体主体意识的形成和发展②促进个体倾向性和心理特征的发展③促进个体价值的实现。
㈡教育对个体发展的负向功能：
①教育活动中的体罚和变相体罚对受教育者的身心造成伤害
②过于强调科学世界的教育，忽视生活世界的教育，造成精神家园的荒芜
③应试教育、标准化的教育教学和刚性的管理无视甚至抹杀学生的个性。
生活世界：是我们在生活中所能直接感知的世界，是个体和群体生活于其中、现实而又具体的环境。
科学世界：是生活世界的抽象图景，是一个由逻辑与概念构成的灰色的理论世界。
5. 教育的社会功能：
㈠教育对社会发展的正向功能：
⑴促进经济发展的功能：
①促进提高劳动者的素质，促进经济发展
②促进社会产业结构和职业结构向合理化方向发展
③教育是科学技术再生产的主要手段
④教育是生产科学技术的主要手段。
⑵促进社会政治发展的功能：①教育具有维护社会政治稳定的作用 ②教育具有促进社会政治变革的作用
⑶教育促进文化延续和发展的功能：①保存与传递文化的功能 ②传播与交流文化的功能 ③筛选与净化 ④更新与创造。
㈡教育对社会发展的负向功能：
⑴现行的教育不利于城乡差距的缩小
⑵过度地投资教育会抑制经济发展，还会产生就业不足、人才外流等社会问题。（过度教育：受教育者的经济地位下降；受教育者未能实现其对事业成就之期望；雇员拥有比其工作要求高的知识、技能和能力）
⑶教育过度发展会影响教育自身的可持续发展
⑷教育也可能影响社会政治局势的稳定。

第三章 教育目的
1. 教育目的：是各级各类学校和其他教育机构一切教育活动的总要求，是它们的共同质量标准。
教育目的的确定依据：①科学人性观是教育目的确立的主观依据
②社会发展及其要求是确立教育目的的客观依据。
教育目的的作用：①教育目的可以引导教育及其对象的发展方向
②教育目的能制约和影响教育活动的过程
③教育目的是评价教育工作成就和基本标准
2. 教育方针：是一个国家在一定历史时期教育基本政策的总的概括。具有方向性、实践性、时代性、法令性的特点。
3. 教育目的的价值取向：
㈠教育目的的“个人本位”论：
主张：⑴教育从个人出发，以个人发展为目的
⑵个人价值高于社会价值
⑶使人的本能得到发展。
㈡教育目的的“社会本位”论：
主张：⑴一切发展为了社会
⑵教育结果只能以社会功能来衡量。
㈢教育目的价值取向的“调和”论：主张通过发展个人来影响社会发展，教育在满足个体需要的同时实现对社会的满足。
4. 马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点：
①马克思主义的人性发展观
②分工和私有制造成人的片面发展
③机器化大生产是人的全面发展的客观基础
④共产主义制度的实现是实现人的全面发展的政治保障
⑤教育与生产劳动相结合实现人的全面发展的根本途径
5. 新中国教育目的的基本精神：①培养社会主义劳动者 ②实现人的全面发展 ③教育与生产劳动和社会实践相结合
6. 实现教育目的的根本途径---
全面发展教育：指教育者根据社会主义社会的政治经济要求，根据人的身心发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的教育。
全面发展教育由德育，智育，体育，美育，劳动技术教育构成。
德育：是政治教育，思想教育，道德品质教育的总称，旨在形成学生的思想品德的教育。
智育：是引导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展他们的智力的教育。
体育：是促进学生具体正常发育，增强体质，掌握强身健体知识与技能的教育。
美育：是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力。
劳动技术教育：是对学生进行劳动观念，生产技术知识和能力的教育。
7. 实施素质教育：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美劳等全面发展的社会主义事业的接班人和建设者。

第四章 教师
1. 教师：不仅是知识的传递着，课堂活动的组织者，更是学生健康成长的守护者。
2. 教师的权利（A）/义务（B）：
A：①教师享有“从事教育教学工作，开展教育教学改革和实验”的权利
②教师享有从事“科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术团体中充分发表意见”的权力
③教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利
④教师享有“按时获取劳动报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期带薪休假”的权利
⑤教师享有“对学校的教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”的权利
⑥教师享有“参加进修和其他方式培训”的权利。
B：①教师履行“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”的义务
②教师履行“贯彻国家教育方针，遵守规章制度、执行学校的教学计划、履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务
③教师履行“对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动”的义务
④教师履行“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”的义务
⑤教师履行“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务
⑥教师履行“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的义务

3. 教师的职业道德：指从事教育职业的人应当遵循的行为准则和必备品德的的总和，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。
包括：㈠对待教育事业的道德①献身教育事业、义利统一②关心教育事业，明确教育职责。
㈡对待学生的道德 ①平等对待，尊重信任学生 ②理解关怀、严格要求学生。
㈢对待教师集体的道德 ①团结协作、共同发展 ②严于律己、宽以待人。
㈣ 对待学生家长的道德 ①尊重家长，真诚相待 ②主动沟通、平等相待。
4.教师的专业能力结构：
⑴教学能力：包括 ①对教育教学内容进行加工的能力。②良好的表达能力。③使用各种教学手段的能力。④有效组织教学的能力。⑤教学评价能力。
⑵教育与心理辅导能力：包括①教育能力。②心理辅导能力。
⑶交往与调控能力：包括①交往能力。②调控能力。
⑷信息能力
⑸反思与研究：包括①反思能力。②研究能力
教师的教育理念：①以人为本的教育理念 ②可持续发展的教育理念 ③创新教育的教育理念 ④依法执教的教育理念 ⑤主体性的教育理念
5.教师的专业发展的阶级理论。司德菲（美）将教师的发展分以下五个阶段：
㈠预备生涯阶段 ㈡专家生涯阶段 ㈢退缩生涯阶段 ㈣更新生涯阶段 ㈤退出生涯阶段
教师专业发展各阶段存在的问题：
㈠预备生涯阶段：①新角色的转换存在困难。
②教育教学能力的应用存在困难。
③知识体系的转换存在困难。
㈡专家生涯阶段：①基本完成角色转换，仍需进一步确定发展方向。
②教育教学技能再提升方面存在困惑。
㈢退缩生涯阶段：①教学的熟练使他们对日常工作产生厌倦感。
②原有知识不能适应时代发展。
㈣更新生涯阶段：①需要进一步强化专业发展意识。
②在提升科研能力方面存在困惑。
③在掌握现代化教育技术方面存在问题。
㈤退出生涯阶段：保守心理。
促进教师专业发展的措施：
㈠校长应关注教师的专业化发展：⑴校长要关注自身的专业化发展 ⑵校长要关注一线教师的专业发展。
㈡开展多种形式的培训，强化教学反思与教育研究。
⑴校本培训：“校本”意指三个方面即“为了学校，在学校中和基于学校”。“为了学校”即校本培训所要解决的是学校和教育教学实践所面临的问题；“在学校中”指教师应该而且必须在任职的中小学和课堂中深求自身的专业发展；“基于学校”指教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际出发。可以说，校本培训是将教师的个体成长和学校整体发展需要作为出发点，由专家协助并指导教师，教师主动参与，通过多种途径来实现教师专业发展的一种培训活动。
⑵教学反思：指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性的思考。
方式①教育日志：以日记的形式记录教师在实践活动过程中所观察到的，所感受到的，所解释的和所反思的内容。
②教后感：在课后即时记载、总结教学得失、感想等
③教学案例：围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索
④微格教学：把执教者的教学活动进行录像，然后重放录像，执教者和有关专业人员边看边评议，分析问题、设想解决问题的方法
⑶教学研究：解决具体教育问题。
研究类型：①行动研究：新的教育研究理念，以解决问题为目的的研究方式
②合作研究：中小学教师与理论工作者合作共同开展研究。
㈢创建有利于教师专业发展的学校文化：⑴创设有利于教师专业发展的学校愿景文化⑵创设有利于教师专业发展的合作文化。
㈣教师自身应当树立专业发展的意识：⑴教师应当树立终身发展的教育理念，不断提升专业素养⑵教师要积极规划自己的发展

第五章 学生
1. 学生观：指教师在长期广泛的教育实践中逐渐形成的、比较普遍而又稳定的、对学生的基本认识。
2. 学生观的具体含义：
㈠从人的一般发展的角度看学生
内容包括：①学生是发展的主体
②充分认识学生发展的巨大空洞
③充分估计学生的多样性和多变性
④正确看待学生的不成熟。
㈡从社会的角度看学生：
①学生是社会的产物，受社会环境的影响
②教育要促进学生的社会化
③学校教育在学生发展中起主导作用。
㈢从学校教育角度看学生：
①学生是受教育者，应得到教师帮助
②学生是教师合作者
3. 学生的基本权力：
①参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料
②按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金
③在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业和获得相应的学业证书、学位证书
④对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或依法提起申诉
⑤法律、法规规定的其他权利。
4. 学生的基本义务：
①遵守法律、法规
②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
③努力学习，完成规定的学习任务
④遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
5. 当代学生常见的心理问题：
⑴厌学：指学生对学习感到厌倦的不良情绪
⑵逆反：指对来自自身之外的无论正确与错误的看法、要求等都感到厌烦并导致对应情绪的不良状态；
过敏：指对外界刺激进行不符合事实的夸大，从而导致不良心态或行为；
嫉妒：指当人们看到自认为与自己水平大致相当的人，在某方面优于自己时产生的不愉快的心理状态。
⑶挫折导致的焦虑或忧郁
挫折：指行为的过程受阻或行为结果达不到预期目标的遭遇。
⑷自卑导致苦闷、孤独、自闭等不良心理
自卑：：指由于多次遭受失败挫折或与他人进行不恰当的比较而导致的自不如人的消极心理
⑸自恋：建立在胜任基础上的真正的自我价值感，认为自己值得珍惜、保护的感觉
⑹网络成瘾。成因：①家庭缺乏温暖②学习压力③缺乏必要的及时的限制和引导，自制力差，不易摆脱诱惑。
应该：组织丰富的文体活动；加强师生间的亲密接触；同学间的支持鼓励；特别严重求助于专门机构；自己备心理教师。
6.当代学生状况分析：
㈠当代学生发展中的优势：①得天独厚的成长条件。 ②民主法制观念逐步深入人心。 ③综合素质得到提高。 ④多元价值观并存，崇尚创新精神。
㈡当代学生成长中的压力：①来自社会的负面影响和压力。 ②来自家庭的负面影响和压力。 ③学校教育的问题给当代学生带来的压力。
㈢当代学生在学校教育中的问题：
①重点中小学校中的学生问题：高度紧张的学习和激烈的竞争使学生压力大，经不起挫折；过于单一的学习影响学生社会交往能力的发展，性格孤僻。
②普通中小学校中的学生问题：学习兴趣不足，动力不强，能力不高，习惯欠缺；对学习失去信心，漠视学校规章制度。
③偏远贫困地区中小学校中的学生问题：学习困难；失学辍学现象严重。

第六章 师生关系
1. 师生关系：指教师和学生在教育教学过程中结成的人际联系，包括双方所处的地位、作用以及相互对待的态度等。
2. 我国当代师生关系的特点：
①教师权威削弱的师生关系
②身心双重压力下的师生关系
③经济利益关系日益突出的师生关系
④师生间具有强制性稳定联系的师生关系
⑤矛盾冲突加剧的师生关系。
当代师生矛盾冲突：1.教学中矛盾冲突。2.学生管理冲突。当代师生矛盾冲突的原因：1.基础教育改革的要求，措施缺乏整体配合。2.现行教育管理，评价手段单一。
3. 和谐：为了实现某个共同目标，在一定时期内，不同事物把矛盾对立控制在合适程度，彼此能够协调配合的状态。
4. 和谐的师生关系：指为完成教学任务，教师和学生把矛盾对立控制在合适程度，彼此能够协调配合的状态。
5. 正确认识和理解和谐的师生关系：
①和谐的师生关系中依然存在矛盾
②和谐不等于平等
③和谐的师生关系必须兼顾多方需要
④和谐的师生关系是实现师生双赢的合作关系
6. 如何建立和谐的师生关系：
①提高从教能力，挽救教师权威
②改善教师发挥权威作用的方式
③洞悉人情，关爱学生；讲究技巧，减少伤害
④提高教师心理健康水平，保持良好工作状态
⑤依法执教，量力而行。

第七章 课程
1. 狭义的课程：指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划（教学计划），学科课程标准（教学大纲）和教科书中。
广义的课程：指学生在学校获得的全部经验，是教师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的动态情境，是一种动态的、生长的生态系统和完整文化。
2. 课程内涵的发展趋势：
①从强调学科内容到强调学习者的经验和体验
②从强调目标计划到强调过程本身的价值
③从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合
④从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的并重
⑤从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重
⑥从只强调学校课程到强调学校课程与课外课程的整合
3. 课程的本质体现在：
①课程是国家意志的体现
②课程是人类智慧的结晶
③课程是文化传承的载体
④课程是社会国民素质进步的反映
⑤课程是学生自主发展能动的选择（选修课）
4. 课程的作用：
①课程是学校培养人才蓝图的具体体现
②课程是教师从事教学的活动的基本依据
③课程是学生吸取知识的主要渠道
④合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用⑤课程是评估学校教学质量的重要尺度
5. 课程的类型：
㈠根据课程材料的基本来源（间接/直接经验）
包括：①学科课程：根据各级各类学校的培养目标和学生的发展水平，从各门学科中选择最适合该年龄段学习的内容，按照知识所固有的逻辑和系统，分门别类平型排列的课程。
②活动课程：打破学科逻辑组织的界限，以学生的需要、兴趣、动机和能力为基础，以学生的主体性活动为中心来组织课程。
㈡根据课程内容的组织方式（课程内容的涵盖范围）
包括：①分科课程：根据各种不同的学科分门别类加以编辑的学校课程。
②综合课程：指综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。
㈢根据课程表现形式（对学生产生影响的方式）
包括：①显性课程：以直接的、明显的方式呈现并作用于学生，需要有目的、有计划、有组织的实施，学生参与这类课程是有意识的。
②隐形课程：是课程计划以外的课程，是以间接的内隐的方式呈现给学生的，学生参与这类课程是无意识的。
㈣根据课程设置
包括：①必修课程：指由国家、地方或学校规定学生必须修读的课程。
②选修课程：指允许学生在一定范围之内可以根据自己的兴趣、爱好和发展需要自由选择的过程。
㈤根据课程设计、开发和管理主体层次不同。
①国家课程：是国家根据公民素质发展的一般要求，由国家教育主管部门制定、颁布和组织实施的课程。
②地方课程：指地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定教育思想和课程观念的指导下，根据本地区社会发展和学生发展的特殊需要，制定、颁布和组织实施的课程。
③校本课程：又称学校课程，是以学校为基地，由学校的个别教师或教师集体，根据国家的教育目的，在分析本校内部和外部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级学生的实际情况而确定和组织实施的课程。
6. 课程结构：是课程内部各要素之间的内在联系和比例构成。
7. 课程结构优化的基本要求：
①转变传统的教育观和课程观
②变革传统的教学体制
③改革不合理的考试制度
④建立科学的学校评价制度
8. 课程结构优化：即课程结构的合目的性改造，就是人们为了既定课程目标全面而充分实现对课程的所有内部要素外部支持系统的整合。
9. 课程计划：是课程编制的第一个层次，是课程的总体规划。根据教育目的和学校的培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性条件。
课程标准：是课程编制的第二个层次，是对各个学科的总体设计，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
教科书：是课程标准的进一步展开和具体化，是课程编制的第三个层次，是依据课程标准和学生的接受能力编写的教学用书。
10.课程计划遵循原则：①教学为主，全面安排
②适当分段，相对完整，前后衔接，基本一贯。
③打好基础，关注未来。
④突出主要学科，保证学科之间的联系。
⑤统一性，稳定性和灵活性相结合。
⑥分析研究国内外已有经验，吸取教训。

第八章 基础教育课程改革
1. 基础教育课程的内外部背景
㈠基础教育课程的外部背景：⑴知识经济社会对课程改革的要求⑵加入WTO对基础教育的影响。
知识经济：指建立在知识和信息的生产，分配和使用基础上的经济，知识决定经济增长的关键。
㈡基础教育课程的内部背景：
⑴世界基础教育改革对我国基础教育改革的影响
⑵我国原有基础教育课程存在问题：①课程目标缺乏完整性②课程结构学科本位缺乏整合性③课程内容缺乏时代性④课程实施的“忠实”取向⑤课程评价过于强调选拔功能⑥课程管理过于集中
2. 基础教育课程改革的具体目标：
①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现代，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程的均衡性、综合性和选择性
③改变课程内容繁、难、偏和过于注重书本知识的现状。加强课程内容与学习生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能
④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力
⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性
3. 基础教育课程改革的基本理念：
㈠全人发展的课程价值观：
⑴注重课程目标和完整性，强调学生的全面发展
⑵注重基础知识的学习，提高学生的基本素质
⑶注重发展学生的个性
⑷着眼于未来，注重能力培养
⑸强调培养学生良好的道德品质⑹强调国际意识的培养。
㈡科学与人文整合的课程文化观：
⑴科学主义课程文化观
⑵人本主义课程文化观
⑶科学人文性课程文化观的确立
科学人文性：建立在科学理性之上的，并用人文精神来规范，统领科学从而实现科学与人文浑然一体的关系。
科学人文性课程：是科学主义课程与人本主义课程的科学素质与人文修养的辩证统一。
㈢回归生活的课程生态观：⑴生态主义及生态主义课程思潮 ⑵回归生活的课程生态观
回归生活的课程生态观：就是强调自然社会和人在课程体系中的有机统一，使自然社会和人成为课程的基本来源。
㈣综合取向的课程设计观
㈤缔造取向的课程实施观
㈥民主化的课程政策观

第九章 教学设计
1. 教学：是教师的教和学生的学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，促进身心全面发展的一种教育活动。
2. 教学的意义：
⑴教学对社会发展的作用---教学是促进社会发展的必要手段
⑵教学对个人全面发展的作用---教学是实施全面发展教育，培养全面发展人才的基本途径
⑶教学在学校教育中的作用---学校是教书育人的专门场所。在学校的全部工作中，教学活动所占时间最多，涉及学科广泛，教学内容丰富，对学生全面发展起重要作用。
3. 教学设计：就是运用系统论的观点和方法，按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划教学全过程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教学目标和方法、步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
4. 教学设计的功能：
㈠教学设计有利于提高教学的科学性和艺术性
㈡教学设计有利于提高教学的有效性
㈢教学设计能够提高教师的教学业务水平
5. 教学设计理念的更新：
㈠教学目标设计理念的更新：从知识本位到注重发展。
在教学设计中具体体现：①教师要“目中有人”“心中有人”
②教师要有“全人”的概念
③要注重学生的个性发展。
㈡教学过程设计理念的更新：从以教为本到主体参与。
在教学设计中具体体现：①教师要把学生看作真正的学习主体。
②要使全体学生参与教学。
③让学生参与课堂教学的全过程。
④要引导学生全身心参与。
㈢教学方式设计理念的更新：从单向灌输到情境建构。
在教学设计中具体体现：①设计问题情境。②设计协作。
㈣设计观的更新：从静态预设到动态生成：
①教学目标的设计应有灵活性
②教学内容的设计应有灵活性
③教学过程的设计应有灵活性 P217书看。
6.教学设计的策略：
⑴教学目标的设计策略。
⑵了解学生的策略：①心理发展特点。②学生差异。③学生具体准备状态。
⑶教学过程的设计策略。
⑷教案的编写策略。

第十章 教学实施
1. 课堂教学：是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的班，教师以班为单位，按固定的时间表分科进行连续教学的一种组织形式。
2. 课的结构：定义：指一节课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。
顺序：①组织教学 ②检查复习 ③讲授新知识 ④巩固新知识 ⑤布置课外作业
3. 教学实施的过程：
㈠导入艺术：⑴导入课的具体方法： ①以情开讲法 ②以旧引新法 ③点拨开导法 ④形象导入法 ⑤设疑导入法 ⑥开门见山法
⑵如何克服紧张情绪：①心理稳定法 ②呼吸调整法 ③自我暗示法 ④精力集中法 ⑤默想脱敏训练法
㈡组织艺术：
⑴利用注意规律组织教学（有意无意相互转化）
⑵发挥教学语言的多重作用
⑶恰当选用教学方法
⑷给学生具体、及时的评价
㈢结尾艺术：
⑴教师常用的结尾形式：①归纳全篇，揭示要点 ②巧布悬念，再激新疑 ③组织严密，按时下课 ④布置作业，提出要求
⑵结尾的语言要求：①语言应点到为止 ②语言质朴、严谨、简洁 ③语言要幽默、风趣 ④运用好具有延伸性内涵的语言
4. 提高课堂教学有效性的基本技巧：
㈠激出学生学习兴趣的技巧：
⑴以“需”引趣：①讲好绪言课 ②注意联系实际。
⑵以“得”引趣：①了解学生 ②对学生学习的结果及时反馈
⑶以“疑”引趣：①疑问在重难点上 ②疑问要周密科学
⑷以“新”引趣：①注意教学内容的新颖丰富 ②教学方法新颖多样 ③教师要注意语言和非语言辅助手段的应用
⑸以“难”引趣：①不断向学生提出有一定难度的问题 ②注意培养学生的非智力因素（挫折）
⑹以“创”引趣：①展示自己的思路②鼓励学生发表自己的见解、观点 ③鼓励学生大胆发表自己的看法。
㈡板书设计的技巧：
⑴板书的类型：①提纲式 ②词语式 ③表格式 ④线索式 ⑤图示式 ⑥总---分式
⑵板书设计的基本要求：①板书与语言讲解相结合
②内容上，板书用词准确，体现科学性③层次上，板书条理清楚，重点突出，有鲜明性
④方式上，书写规范、准确，有示范性 ⑤形式上，板书表现方式多样，有趣味性。
㈢非语言辅助手段的运用技巧：
⑴表情语。做到：①真实、自然 ②适度 ③控制好自己的情感
⑵目光语：①正确选择目光的投放点 ②扩大目视的范围，合理分配目光 ③运用不同的目光和学生交流 ④保持双目有神
⑶头部动作语
⑷身姿语：①站立姿势（勿插兜）②走动的姿势（身体直，不分散学生的注意力）
⑸手势语：①目的明确②简洁适度③避免消极手势。
㈣提问的技巧：
⑴提问过程的基本阶段：①引入阶段 ②陈述阶段 ③介入阶段 ④评价阶段
⑵提问的形式：①回忆式提问 ②理解式提问 ③运用式提问 ④分析式提问 ⑤综合式提问 ⑥评价式提问
⑶提问问题的基本要求：①提问要由浅入深 ②问题要有启发性 ③提问的语速与方式 ④区别指导 ⑤深入探寻
5. 课堂教学中常见问题处理：
㈠偶发事件。⑴处理的类型：①冷处理 ②温处理 ③热处理
⑵处理的具体形式：①化奇为平②化恶为善③化问为启④化错为探⑤化丑为美。
㈡问题行为：指课堂教学中不能遵守公认的正常学生行为和道德规范，不能正常与人交往和参与学生的行为。
⑴有效控制课堂问题行为的策略：
①做好预防 ②利用暗示进行调控：1.语言2.目光。3.氛围4.活动5综合暗示：运用多种手段而实施的方式。
③适时制止不良行为：1.正面教育2.提问同桌3.使用幽默4.反复提示
⑵处理问题行为的基本原则：①爱心为前提 ②适度为准则 ③做好心理辅导
第十二章 班级管理与班主任队伍建设
1、班级（心理学）：是学生在学校共同学习、共同生活的