“双减”在农村数学课堂教学中的实践与探索_陈益珍.pdf

94课 程教学新探2023.03.陈益珍“双减”在农村数学课堂教学中的实践与探索摘要“双减”政策颁布后，小学教育教学迎来革新的转折点，农村学校教育自然也不例外。在农村地区，由于教学设施和资源相对城市地区有所不足，因此在教学设计上更要加以重视，教师要提高自我要求，追求更高水平的教学质量和专业素质，在减轻学生学习压力和负担的同时，达到教学目的，保障教学效果。关键词“双减”政策课堂教学农村教育小学数学教学实践学校教育教学是学生学习掌握知识的最主要途径，尤其是对于小学阶段的学生而言，最主要的学习时间都是在学校中度过的。课后作业是课堂教学的延伸，尤其是在“双减”政策颁布实施的大背景下，减轻学生的学业压力已经成为小学教育教学中的必要要求，学生的课后作业也必须以追求效率、培养能力为主，而不能再依赖题海战术提分提能，加重学生的学习负担。一、“双减”下农村数学课堂的教学要点（一）做好备课工作优质课堂的打造不仅仅在于课堂上的四十分钟，课前的准备工作也有着举足轻重的意义。做好课前备课，首先就要求教师自身具备高度的专业素质和教学能力，在平时的实践中，也要经常反思自己，积累经验，不断提升自己的教学水平。其次，教师在安排授课时，要重视学生的主体地位，把课堂的主动权适当分给学生，让学生做课堂的主人，积极参与到学习活动中来，在师生的良性互动中推进教学成效。最后，课堂设计必须重视学生的身心发展规律，教学方法和模式要充分考虑到学生的认知水平和理解水平。教师只有对不同层次学生的学习特点具备了深入了解，才能对症下药，找到适合不同层次学生的教学方法，才能运用有效手段吸引学生课堂注意力，改善课堂氛围。（二）强化教学效率课堂教学不是教师一个人的事情，学习更是需要学生自主参与的事，尤其是在数学课堂开展的过程中，必须要让学生自己开动脑筋，亲自动手动脑参与解题，不能让学生养成懒于思考的习惯。学生如果没有自己体会思考的过程，课堂参与度低，知识掌握也不会熟练，这样一来，等到学生独立做题的时候，仍然是一筹莫展，有时在课后作业或是考试中，即使出现一模一样的题，学生还是无法正确作答，错误百出，这正是平时学习不扎实所导致的。“双减”减去的是学生不必要的课业负担，是帮助学生减轻额外课业压力，让学生能够劳逸结合，以更好的精神面貌面对正常的学习，而不是盲目地在教学活动中做减法。在“双减”背景下，教师要做的应该是提高学生的学习效率，更加有效地利用学习时间，让学生用更少的时间，学习更多的知识。打造优质的数学课堂，就要提高课堂效率，让学生在短短的四十分钟里收益最大化。高效的课堂是互动的课堂。教师不仅仅要与学生实现实时互动，同步分析知识、发现和解决问题，让学生跟着教师一起动脑思考，还要对学生自身情况具有高度掌握的能力，在教学中能够通过小组任务等方式实现学生与学生间的良性影响，有效开发与整合学生资源，提高教学效率。（三）注重作业质量教师必须加强作业管理，重视作业的质而不是量，提高作业巩固这一环节的“精确度”。传统的数学教学中，很多教师盲目地依赖题海战术，让学生在反复做题中掌握解题技巧，这种观念是错误的，高重复度的机械做题将限制学生的思维发散，打击学DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.03.00595课 程教学新探2023.03.生对数学学习的兴趣和热情，不利于数学教学活动的开展。在“双减”背景下，教师首先要对课后作业进行精简，筛选切实有利于学生发展能力的部分，强化作业内容的经典型和代表性，根据自己日常教学中对学生的了解，评估学生完成作业的时长，合理规划作业量，在作业量上减轻课业负担。其次是要优化作业形式，将数学等于“刷题”的错误印象进行修正，设置一些符合学生兴趣的弹性作业，要让作业成为检查学生知识掌握程度的工具，让学生在丰富的作业形式中增强对数学学科的兴趣，强化学生内部的学习动机。最后，教师要确保课后作业有所反馈，通过精讲精练、随堂讲练等方式对学生的作业情况进行检验和修正，及时从学生的作业中总结、反思，整理学生在作业中体现的问题，从中洞悉学生在知识掌握过程中的薄弱之处，从而对症下药，帮助学生对不熟悉的知识完成查漏补缺，解决作业中出现的问题，真正帮助学生提高数学水平，训练数学能力。二、“双减”下农村数学课堂的教学策略（一）丰富课堂教学形式，提高课堂教学效率“双减”政策要求减压减负，对课外辅导等额外的课业负担进行了严格限制。在这种情况下，学生对课外辅导机构的依赖程度大大下降，校内教育教学的地位进一步提升。教师必须加强课堂教学的有效性，提升校内教学的效率，让学生通过校内教学掌握应该掌握的数学知识，将解题方法与技巧在有限的课时里传授给学生，同时还要帮助学生做好练习，及时巩固，避免学生学完知识转头便忘，或是只知死记，不知运用。数学是重理解的学科，学生在学习中是否具备数学思维，是否能够从数学的角度去思考，这对学习是否有效有着很重要的影响。而小学中低年级的学生虽然接触数学学科已经有一段时间，但对基础知识的学习还不够完整，其身心发育也不完全，教师必须做好教学中的指引，帮助学生掌握好学习的方法，做好部署，让学生更高效地利用时间，学好数学。在一般情况下，丰富多元的课堂教学形式能够吸引学生的注意力，让学生在课堂上减少分心、走神的频率，从而起到提升课堂教学有效性的目的。另外，教师要舍得在备课上花时间和心思，优化课堂设计，将课堂教学的每一个环节加以研究，钻研其最适合的教学方法，思考同一个知识点，采取不同的教学方式会有哪些不同的效果，哪种方法更适合中高年级的学生，怎样授课能将知识点讲得更清楚、更透彻。同时也要考虑具体教学的情况，设想学生可能会作出的反应，教师以此确定教学设计的可行性。例如，在学习垂直与平行一课时，教师先出示简单的教具，即一张空白的 A4 纸，并引导学生展开想象：“同学们，假如老师手中这张纸是一个平面，同学们可以在脑海中想象这个平面是无限大的。然后，在这个平面上，先出现了一条直线，接着，又出现了一条直线。大家思考一下，这两条直线的位置关系可能是怎么样的？有几种情况？”接着，教师就可以通过多媒体课件来具象化地呈现两条之间的位置关系。首先，教师在课件中呈现一个空白平面；接着，教师点击课件，于是在平面上出现一条直线；教师再次点击课件，平面上出现另一条直线，第二条直线与第一条直线处于平行状态，两条直线并不相交，教师可以让学生观察两条直线的位置关系有什么特点。接着，教师展示第二种可能情况：先点击课件，让第二条直线在平面中消失，此时平面中又回到只有一条直线的画面；再次点击，课件中出现另一条直线，该直线同第一条直线相交，教师仍然引导学生观察两条直线的位置关系，并记录该种情况下，两条直线拥有一个交点。最后再使用课件展示第三种情况，即两条直线呈垂直关系，拥有一个交点，但两条直线间形成 90 度的直角。多媒体课件以图像的形式清晰地呈现出同一平面中直线的位置关系，在学习图形相关的课程中具有重要作用，学生能够直观地观察图形，快速得出结论，节省课堂时间，极大地提升了数学课堂的教学效率。而且比起传统的画图，用课件展示现成的图片，不仅方便快捷，还便于在讲解时随时切换，如果用板书的方式，教师一边画图一边随着讲课的内容进行涂改，将会花费许多额外的时间，效果也不佳。而且教师画图时，学生观察图形的视线容易受到阻碍，而使用多媒体课件则没有这个问题。（二）引入微课教学形式，补充数学教学资源微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。农村地区由于经济发展相对落后，在过去的教学中很少运用到信息技术手段，但随着时代发展，国家对乡村地区和教育领域都予以充分的关心，使农村地区在近年来得到了一定的发展。而农村地区的教师也要努力跟上现代教育的脚步，让信息技术参与到农村地区的数学教学中来。虽然不同地区的经济水平、教育水平都不一样，但可96课 程教学新探2023.03.以获取的微课资源却是相同的，这就在一定程度上减轻了由于地区发展不平衡带来的教育水平不平衡问题，让身处不同学校所在的学生都能学习相同的优质网课。农村教师要有开拓创新的勇气和觉悟，将新技术加入到教学中来，无论是在推演公式还是解数学题的过程中，都可以使用微课的形式，帮助学生更加清晰地了解解题的思考过程，让学生理解公式是如何得出，面对一道题应当遵照什么顺序进行思考，将知识有效、清晰地进行梳理。例如，在学习分数乘法一课前，为了让学生对分数的运算形成基本的了解，提高课堂教学效率，教师可以事先布置好课前预习的任务，让学生通过微课提前预习知识点。教师可以让学生分别学习“分数乘整数”“一个数乘分数”“分数混合运算和简便运算”的微课课程，让学生在循序渐进中逐步掌握分数乘法相关的各个部分知识点。每节微课将围绕相应的知识点进行基本概念的讲解分析和解题思路的演示，如“分数乘整数”课程，首先将通过之前的分数加法知识，把分数乘整数转化成多个分数相加的计算，让学生理解分数乘法的含义所在；接着，再展示分数乘法的例题，完整展现例题的计算过程，让学生在观看的过程中学习分数乘法的计算方法和解题格式。通过学习微课，学生将能够对分数乘法的概念和具体的计算方法产生比较完整的理解，以便课堂教学的进一步推进和开展，大大提升了数学学习效率。（三）优化课后作业设计，减轻学生课业压力“双减”政策的出台，对课后作业的有效性也提出了更高的要求，教师不能依靠机械式、重复性的做题任务来完成知识巩固的目的，而是要筛选真正有用的作业，帮助学生在完成作业的过程中提高数学能力，提升数学素养。例如，在设计分数的意义和性质的作业之前，首先需要注重学生在课堂的理解与消化，然后再在此基础上围绕该课涉及到的知识点进行作业设计。作业设计可以从“巩固基础”和“提升能力”两个视角去落实，即可以设计“必做”与“选做”两种题型。“必做”题是基础训练类的题型，要求全班同学都要完成，如设计填空题：（1）=1=()8；（2）的分子乘 5，要使分数的大小不变，分母必须要加上（）。“选做”题是拓展类的题型，要求中等以上水平的学生可以尝试完成并进行表扬与奖励，如设计解答题：一个工程队修一段马路。已经修了 40 米，还剩下 70 米没修。已经修了的部分占这段马路的几分之几？此外，农村地区由于信息更新相对滞后，教辅资料相对缺乏，尤其是教辅书的版本很可能跟不上教学改革的要求，有的教辅书可能已经连续用了好几年，与当前的课程要求并不相符。这样一来，学生即使完成了教辅书中的习题任务，但学生的思维能力、创新能力等没有得到培养，反而导致学生机械学习，增加了学习负担。例如，在学习圆的周长和面积一课时，由于本堂课涉及到关于图形周长与面积的计算问题，而且在相关习题中，经常以应用题的形式出现，这就对学生分析题干、提取信息的能力提出了较高的要求，学生要能够在较长的题干中快速提取有效信息，辨别和规避干扰信息。因此教师在帮助学生巩固知识、训练知识运用能力时，要对练习题做到精选优选。教师可以利用网络资源，比如从一些资源丰富的教学网站中下载习题集，或是在一些数学 APP 的题库里摘选优质习题，编入课后作业，帮助学生跟上课程改革的最新要求，通过更新的教学资源训练自身的数学能力，检验对数学知识的掌握程度。三、结语总而言之，在小学时期，教师应该帮助学生抓住学习重点，把提升综合素质、发展自身能力作为首要的学习目标，而不是让辅导班和低效率的课后作业侵占学生珍贵的学习时间和休息时间，消耗学生的学习热情和学习精力。“双减”政策颁布正是出于这一考虑，帮助学生减轻课业负担和学业压力。在农村学校的数学教学中，教师应当积极响应“双减”政策，降低不必要的课业压力，优化课堂教学的时间安排和课后作业设计，帮助学生提高学习效率，高效利用学习时间，促进学生的全面发展。参考文献：1 邢淑园.以核心素养为基础的农村小学数学高效课堂构建路径 J.数学学习与研究,2021(24):84-85.2 李卫兵.情境教学法构建农村小学数学高效课堂策略研究 J.天津教育,2021(23):93-95.3 汪小刚.微课在农村小学数学教学中的运用J.小学教学参考,2021(08):47-48.注：本文系龙岩市教育研究“十四 五”规划 2022 年度课题“双减在农村数学课堂教学中的实践与探索”（立项编号：XL1452022118）研究成果。（作者陈益珍，福建省龙岩市雁石中心小学一级教师）