秋季学期人教版新课标小学五年级语文上册教案集.doc

1窃 读 记学习目标：1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.教学重点难点：1.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.2.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.教学方法：自主识字、合作学习。小组讨论理解课文内容。课前准备;1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.2.自学生字新词.（总第一课时）学习目标：1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.教学重点：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.教学过程：一、直奔“窃读”.整体感知 1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2.整体感知课文. a自读课文，注意生字的读音. b认读生字词. c指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. d再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)品味“窃读”,感受渴望 1.边默读课文边用“_”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” (1)画出句中表示动作的词. (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说. (4)结合生活体验，相机指导朗读. c“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了.其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!” (1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.) d美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? 3.自主品读“窃读”的滋味. a读句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!” b从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c相机指导朗读.深悟“窃读”，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.第二课时（总第二课时）学习目标：1、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.2.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.教学难点：感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.教学过程：一、复习旧课，导入新课 1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读. 2.学生自由读文. 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.合作探究，深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段)： a联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解. b交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. 2.汇报交流. 3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 4.诵读句子.回归整体，理清层次 1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗? 2.尝试分段，说说每段的主要意思.积累内化，课外拓展 1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上. 2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.教学反思：板书：2小苗与大树的对话（总第三课时）学习目标：1.认识本课生字.2.朗读课文.3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.课前准备：1.收集有关季羡林先生的资料.2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.教学方法：自主探究学习。揭示课题.质疑问难 1.齐读课题：小苗与大树的对话. 2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享. 4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?初读课文.感知内容 1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注. 2.同桌互相检查读课文，互相评议. 3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解. 4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?深入感悟，明白道理. 1.小组合作学习：边读课文，边完成表格. 2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充. 3.重点围绕以下句子交流自己的感受.a文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书. b21世纪的青年，要能文能理. c三贯通，这才是21世纪的青年. d古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.积累运用.培养能力 1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍. 2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.拓展活动板书：3走遍天下书为侣学习目标：1.认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.3.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.教学重点：1.认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.教学难点：理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.教学方法： 自主学习生字，小组讨论理解课文内容。课前准备生字词卡片.2.抄有重点词句的小黑板.第一课时（总第四课时）学习目标：1.认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.教学重点：1.认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.教学过程：一、谈话导入，激发兴趣 1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”. 2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.) 3.用自己的话说说课题的意思.二、朗读课文，整体感知 1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号. 2.指名分自然段读课文，正音. 3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解. 4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.三、再读课文.理清层次 1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落. 2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么. 3.划出关键句子： a“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.” b“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：真想不到你懂这个! ” c“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!” 把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.) 4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么. 5.有感情地朗读第46自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.第二课时（总第五课时）学习目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.2.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.教学难点：理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.教学过程：一、激趣读文，深入感悟 1.朗读课文第16自然段. 2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么? 3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先然后最后”说一说. 4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么? 5.有感情地朗读最后一个自然段.二、积累运用，升华认识 1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受. 2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先然后最后) 3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.拓展活动 1.读一读“阅读链接”神奇的书，把自己的感受用几句话写下来. 2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.布置作业 1.背诵第7自然段. 2.抄写生字词. 3.完成课后“小练笔”. 教学反思：板书：4我的“长生果（总第六课时）学习目标：1.认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型，读准字音.2.朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句.教学重点：朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益教学难点：朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益教学方法：自主识字，小组质疑讨论理解课文内容。课前准备：学生预习课文，遇到不理解的字词查字典.教学过程：谈话导入 1.同学们听说过“长生果”吗?(板书：长生果)吃了长生果会怎么样?板书课题，并指名读课题. 2.读了课题以后，你想知道什么?这是一篇略读课文，同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文.初读课文，整体感知 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号. 2.提醒需注意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k. 3.默读思考：“我的长生果”是什么?作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理?找到有关的部分画下来.细读课文.感悟体会 1.“我”的“长生果”是什么?(书是“我”的“长生果”.) 2.作者写了童年读书、作文的哪几件事? a作者是怎样读这些书的?(板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚) (1)从作者这样读书中，你体会到了什么?(作者非常喜欢书.) (2)指导朗读相关的句段. b作者从作文中悟到了什么道理?读ll、14自然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等词语. 3.读书和作文有什么联系吗?从文中找到有关的句子，并谈谈理解. 4.作者为什么说书是“我”的“长生果”?(书像长生果一样，对我有好处.) 为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?(书是-j-流传下来的，我们通过读书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老.)积累语言.交流感受 1.认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会. 2.课外积累有关读书的格言警句.板书：教学反思：回顾拓展一学习目标：1.通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.2.根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.课前准备：自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐.教学过程：第一课时 口语交际（总第七课时）一.激发兴趣，明确目标 ： 在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下.组内讨论，人人参与 1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流. 2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言. 3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平. 4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩.全班互动，交流评价 1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历. 2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐.开展辩论.启迪思维 1.人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论. 2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨. 3.师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!回顾拓展一（总第八课时）学习目标:1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法.2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法.课前准备:查找有关介绍读书方法的资料.教学过程:回顾“词语盘点” 1.学生自读“词语盘点”中的词语. 2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语.交流平台 1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会. 2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示.日积月累（总第九课时） 1.激情导人. 我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人. 2.出示日积月累中的句子. a学生自由诵读，注意读准字音. b尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解. 3.背诵名言. 4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背. 书籍是全人类的营养品.(英)莎士比亚 书籍是人类进步的阶梯.(苏联)高尔基 一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.(瑞士)凯勒至乐无如读书.郑成功藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难.张潮5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.5古诗词三首学习目标:1.识记本课四个生字并正确书写、运用.2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.教学重点：1.识记本课四个生字并正确书写、运用.2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.教学难点：感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.教学方法：自主探究，诵读理解。课前准备;1.了解王安石的生平.2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.教学过程:第一课时（总第十课时）学习目标：1.识记本课四个生字并正确书写、运用.2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.教学重点：1.识记本课四个生字并正确书写、运用.2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.教学难点：感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.教学方法：自主探究，诵读理解。课前准备了解王安石的生平教学过程：一、导游介绍，激趣导入 (出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.) 1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好? a“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”. b而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是王安石的泊船瓜洲. 2.板书诗题，读题. 3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.二、整体感知.直奔重点 1.学生用自己喜欢的方式读古诗. 2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”. 3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢? 4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.) 5.你最欣赏诗中的哪一句呢? 赏析诗句.感悟诗境1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.4.同桌之间互读、练说. 5.指数名学生说. 6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象. 7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读. 8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的. 9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山) 1.是呀，作者放眼望去，看见了 练习题：你能填入表示不同绿色的词吗? 近处( )的小草( )的柳树，远处( )的树林( )高山.(学生口述) 11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了. 12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢? 13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化) 14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读. 15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事. 16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.) 17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.” 18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.品评诗句.升华情感 1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.) 2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解. 3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗. 4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.) 简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡. 5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢? 6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.) 7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.三、回归整体.深化体验 1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗. 2.练习背诵. 3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!第二课时（总第十一课时）学习目标:1.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.2.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.教学重点：体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.教学难点：感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.课前准备:了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.教学过程：一、乐调情 1.播放歌曲故乡的云. 2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?读入情 1.读一读秋思和长相思，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词. 2.指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.) 3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答.) 4.这相同的两个“思”好想想. 5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.) 品悟情表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好 1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来. 2.指名答. 3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么? 4.学生同桌互相说一说；指名说. 5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉. 6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.) 7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流. 8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”. 9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念. 1.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.) 11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗? 12.小组内讨论交流，各抒己见. 13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.三、议深情 1.学生任选一首配乐背诵. 2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.) 3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧.记生字 1.找到本课四个生字，读读相关句子. 2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答.) 3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽. 4.学生练写.板书：教学反思：6 梅 花 魂学习目标：1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情.3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.教学重点难点：1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.2.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.教学方法：借助多种方式朗读课文，理解体会。小组讨论学习。课前准备1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点.2.自学生字词.第一课时（总第十二课时）学习目标1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情.教学重点难点：认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。教学过程一、导入揭题 1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗? 学生相互交流课前查找的有关资料. 2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思. 3.揭题释题. a读课题，你的心中有疑问吗? b学生针对课题进行质疑. 教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑.初读感知 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词. 2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果. 3.全班交流，指名分段读. 4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?(五件事：a外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪.b外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气.c外祖父因不能回国而难过得哭了.d外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”.e分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”.)二、合作交流 1.讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.) 2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧! 3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注. 4.全班交流.第二课时（总第十三课时）学习目标1.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情.2.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.教学重点难点：领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.教学过程：一、听写词语 (“词语盘点”中“读读写写”里的词语.)二、读“三哭”.感悟真情 1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时.) 2.学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感. a了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思. b体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.) c说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来.) 3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感. a教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说. b你能理解这位老人此刻的心情吗? 久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想： (1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受. “唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得.” 出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜.” 说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么? “有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净.” 从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗? (2)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感. “旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气.” 这句话中哪个词用得最多? 再读一读这句话，说说有怎样的感受? 此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!) “他们就像这梅花一样.” “他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花”? 你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生交流之后指导朗读. “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!” 作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话? 在外祖父的眼里，梅花代表着什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.) 美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗? 4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父的思想感情. a哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼朦胧.) b外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父的这一举动?品语句，升华情感 1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句. 2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段.三、归整体，理清层次1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢?2.尝试分段，说说每部分的意思.四、重积累，延伸拓展 1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来. 2.故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗? 3.学生吟诵熟知的有关诗篇.板书：教学反思：7桂 花 雨（总第十四课时）学习目标1.学会“箩、杭”2个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文.3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.教学重点难点：1.学会“箩、杭”2个生字.2.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.教学方法：小组合作学习课文，交流资料，品读重点句子，理解课文大意。课前准备1.按要求预习课文，自学生字词.3.准备“摇花乐”的课件.教学过程一、自读提示明要求 师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事? 教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感.(板书课题：桂花雨) 交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容. 二、初读课文知大意 用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容? 小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容. 全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容.三、品读语句悟情感 读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来. a“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇.” b“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花.” c“我喊着：啊!真像下雨，好香的雨啊!” 分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么.(有感情朗读“摇花乐”这一段.) 教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们.然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受. a“我喜欢的是桂花.” b“可是桂花的香气，太迷人了.” c“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的.” d“全年，整个村子都浸在桂花的香气里.” 学生边读有关语句，边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念. 体会母亲对故乡的怀念. a找出有关描写母亲的语句. b读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”.四、说说自己的感受. 试着用“这里的再，也比不上”这样的句式说说母亲还可能会说些什么. c与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感? 【听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段.)难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味