浅谈美国学前教育.ppt

1美美国国学学前前教教育育简简介介美美国国人人十十分分重重视视独独立立性性和和自自力力更更生生精精神神，因因此此，从从婴婴儿儿1 1岁岁半半起起就就开开始始培培养养其其自自我我服服务务技技能能。他他们们认认为为，自自我我服服务务技技能能的的掌掌握握，可可以以增增强强幼幼儿儿的的独独立立性性和和成成功功感感。可可以以是是婴婴幼幼儿儿和和家家长长双双方方受受益益。2美国学前教育的特点美国学前教育的特点一、美国的学前教育目标学前教育工作一、美国的学前教育目标学前教育工作者认为，学前教育机构是儿童初次离者认为，学前教育机构是儿童初次离开父母而独立生活的地方，学前教育开父母而独立生活的地方，学前教育机构应为儿童提供一个安全的、有教机构应为儿童提供一个安全的、有教育意义的、社会化的环境，使儿童能育意义的、社会化的环境，使儿童能自然地离开家庭，自信地在学前教育自然地离开家庭，自信地在学前教育机构中学习。机构中学习。3美国学前教育机构的目标主要包括美国学前教育机构的目标主要包括以下几个方面：以下几个方面：、激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的、激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的水平为基础，充分发挥他们的潜力，鼓励水平为基础，充分发挥他们的潜力，鼓励他们在各方面都得到发展。他们在各方面都得到发展。、鼓励儿童与别人相互作用，帮助儿童学、鼓励儿童与别人相互作用，帮助儿童学会友好地与同伴交往，能够相信成人，并会友好地与同伴交往，能够相信成人，并能对成人的各种要求做出反应，拥有责任能对成人的各种要求做出反应，拥有责任感。感。、帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传、帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传统和其他儿童的种族文化。统和其他儿童的种族文化。、鼓励儿童发现问题、解决问题，使他们、鼓励儿童发现问题、解决问题，使他们能够表达自己的需要，学会与人分享和合能够表达自己的需要，学会与人分享和合作。作。4、发展儿童的社会性和情感，培养儿童的、发展儿童的社会性和情感，培养儿童的艺术技能和认知技能。艺术技能和认知技能。、提高儿童肢体动作的准确性、手眼动作、提高儿童肢体动作的准确性、手眼动作的协调性，发展儿童的独立精神和探索精的协调性，发展儿童的独立精神和探索精神。神。、培养儿童学习的技能，如前读写算的技、培养儿童学习的技能，如前读写算的技能，但不要强迫他们去学习，使儿童能够能，但不要强迫他们去学习，使儿童能够根据自己的成长速度来进行学习。根据自己的成长速度来进行学习。、通过游戏丰富儿童的知识经验，并帮助、通过游戏丰富儿童的知识经验，并帮助儿童对知识经验进行总结、分类；增进儿儿童对知识经验进行总结、分类；增进儿童的友谊，发展儿童的自尊心、想象力和童的友谊，发展儿童的自尊心、想象力和创造力。创造力。5二、开放多样的学前教育途径二、开放多样的学前教育途径 1 1、丰富多彩的一日活动观察发现，在学前教、丰富多彩的一日活动观察发现，在学前教育机构的一日活动中，儿童活动的内容和育机构的一日活动中，儿童活动的内容和形式多种多样，既有生活活动，也有学习形式多种多样，既有生活活动，也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动手活动、动口活动；既有自由活动，也有手活动、动口活动；既有自由活动，也有教师规定的活动；既有个人活动，也有小教师规定的活动；既有个人活动，也有小组活动、大组活动；既有室内活动，也有组活动、大组活动；既有室内活动，也有室外活动等，做到动静交替，劳逸结合，室外活动等，做到动静交替，劳逸结合，促进了儿童身心的健康发展。促进了儿童身心的健康发展。6下面是纽约一托幼机构每日活动安排表：下面是纽约一托幼机构每日活动安排表：上午上午8 8：0000儿童入园儿童入园/自选活动自选活动 9 9：3030晨间谈话（如日期、天气、故事等）晨间谈话（如日期、天气、故事等）1010：0000区角学习（如艺术、操作、戏剧游戏、积木等）区角学习（如艺术、操作、戏剧游戏、积木等）1010：4545早点早点 1111：0000圆圈活动（如音乐、故事、律动）、圆圈活动（如音乐、故事、律动）、1111：3030室外游戏室外游戏 1212：3030午餐下午午餐下午 1 1：0000文学和故事文学和故事 1 1：3030休息休息 3 3：0000安静活动（如七巧板、操作、读书）安静活动（如七巧板、操作、读书）3 3：4545午点午点 4 4：0000圆圈活动、故事活动（如唱歌、讲故事）圆圈活动、故事活动（如唱歌、讲故事）4 4：3030室外游戏室外游戏5-65-6：0000儿童离园儿童离园 72 2、五彩缤纷的区角活动、五彩缤纷的区角活动活动区的共性和个性。活动区的共性和个性。几乎在每个班级设立的活动区有电几乎在每个班级设立的活动区有电脑区、科学区、图书区、计算区、戏脑区、科学区、图书区、计算区、戏剧游戏区、积木（积塑）区、操作区剧游戏区、积木（积塑）区、操作区等；有的班级还设立了家庭区或玩沙等；有的班级还设立了家庭区或玩沙区、玩水区、玩球区（打保龄球或篮区、玩水区、玩球区（打保龄球或篮球）、手工区、绘画区、泥塑区、木球）、手工区、绘画区、泥塑区、木工区、实验区、烹调区、劳动区等。工区、实验区、烹调区、劳动区等。8活动区的位置和面积。活动区的位置和面积。靠近班级门口的地方一般是动态活靠近班级门口的地方一般是动态活动区，如玩沙区、玩水区、玩球区，动区，如玩沙区、玩水区、玩球区，远离班级门口的地方主要是静态活动远离班级门口的地方主要是静态活动区，如图书区、电脑区、计算区。不区，如图书区、电脑区、计算区。不同的区域占地面积不同，相对来讲，同的区域占地面积不同，相对来讲，图书区、积木区、戏剧游戏区、绘画图书区、积木区、戏剧游戏区、绘画区等占地面积较大，计算区、电脑区、区等占地面积较大，计算区、电脑区、手工区、烹调区等占地面积较小。手工区、烹调区等占地面积较小。9活动区的材料和陈列。活动区的材料和陈列。各个活动区的材料都非常丰富，种各个活动区的材料都非常丰富，种类齐全，全部开放，置于低矮处，儿类齐全，全部开放，置于低矮处，儿童选用十分便利。例如，在图书区内，童选用十分便利。例如，在图书区内，既有录音机、桌椅、沙发，也有多本既有录音机、桌椅、沙发，也有多本图书、多付耳机、多个靠垫；在科学图书、多付耳机、多个靠垫；在科学区中，既有多种动物模型、标本，也区中，既有多种动物模型、标本，也有尺寸不同的烧杯、放大镜；在玩水有尺寸不同的烧杯、放大镜；在玩水区里，不但有会沉或浮的物体，而且区里，不但有会沉或浮的物体，而且还有漏斗、水桶；在积木区内，不仅还有漏斗、水桶；在积木区内，不仅有空心、实心的积木，而且也有形状、有空心、实心的积木，而且也有形状、颜色不同的积木。颜色不同的积木。10活动区的分隔和人数。活动区的分隔和人数。图书柜、玩具柜和操作台是常见图书柜、玩具柜和操作台是常见的分隔物。不同的活动区对儿童有着的分隔物。不同的活动区对儿童有着不同的吸引力，相比而言，在戏剧游不同的吸引力，相比而言，在戏剧游戏区、积木区、玩球区进行活动的儿戏区、积木区、玩球区进行活动的儿童人数最多；其次是电脑区、操作区、童人数最多；其次是电脑区、操作区、手工区；再次是科学区、图书区、玩手工区；再次是科学区、图书区、玩水区、玩沙区。水区、玩沙区。113 3、自由自在的游戏活动、自由自在的游戏活动 游戏的种类及主题。游戏的种类及主题。“游戏自然地走向儿童游戏自然地走向儿童”，在开展，在开展各类游戏活动时，教师总是鼓励儿童各类游戏活动时，教师总是鼓励儿童自己进行选择、做出决定，儿童既可自己进行选择、做出决定，儿童既可参加参加“娃娃家娃娃家”的角色游戏，如带的角色游戏，如带“娃娃娃娃”去购物，也可加入去购物，也可加入“舞蛇舞蛇”的的表演游戏，如使用不同模型的表演游戏，如使用不同模型的“蛇蛇”作为道具。作为道具。12游戏的材料及构思。游戏的材料及构思。游戏是儿童学习的主要方式游戏是儿童学习的主要方式，材料是儿童，材料是儿童游戏的支撑，教师十分尊重儿童对材料的取舍和游戏的支撑，教师十分尊重儿童对材料的取舍和操作的方式；操作的方式；游戏是儿童的工作游戏是儿童的工作，教师注意为，教师注意为儿童创设轻松愉快的游戏氛围，保护儿童游戏的儿童创设轻松愉快的游戏氛围，保护儿童游戏的积极性，赞赏儿童的不同观点。例如，在积极性，赞赏儿童的不同观点。例如，在 造大桥造大桥 的积木游戏中，有的幼儿提出要先造的积木游戏中，有的幼儿提出要先造 桥墩桥墩 再架再架 桥桥，有的幼儿则提出不需要造，有的幼儿则提出不需要造 桥墩桥墩，直接铺，直接铺上一块长板就可以造成上一块长板就可以造成 大桥大桥 了；有的幼儿提议了；有的幼儿提议要用圆柱形的实心积木做要用圆柱形的实心积木做 桥墩桥墩，有的幼儿却提，有的幼儿却提议应用长方形的空心积木做议应用长方形的空心积木做 桥墩桥墩，对于幼儿的，对于幼儿的这些想法，教师都全盘接受，夸奖他们想象合理，这些想法，教师都全盘接受，夸奖他们想象合理，设计奇特，很值得去试一试。设计奇特，很值得去试一试。13游戏的时间及场地。游戏的时间及场地。儿童在上午、下午都有很长的一儿童在上午、下午都有很长的一段时间进行游戏，能够尽情尽性地玩段时间进行游戏，能够尽情尽性地玩耍；游戏场地开阔、安全，室内以地耍；游戏场地开阔、安全，室内以地板、地毯为主，室外以木屑、胶粒为板、地毯为主，室外以木屑、胶粒为主，如果天气允许的话，儿童会有大主，如果天气允许的话，儿童会有大量的时间在室外游戏场地上度过。量的时间在室外游戏场地上度过。144 4、走进社会的实践活、走进社会的实践活 动手活动。动手活动。“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了了”，这是儿童获取知识、掌握知识、运用知识，这是儿童获取知识、掌握知识、运用知识的真实写照。教师经常把儿童带到当地的儿童博的真实写照。教师经常把儿童带到当地的儿童博物馆中去，如物馆中去，如“首都儿童博物馆首都儿童博物馆”、“曼哈顿儿曼哈顿儿童博物馆童博物馆”、“布鲁克林儿童博物馆布鲁克林儿童博物馆”、波士顿、波士顿“儿童博物馆儿童博物馆”，让儿童自已触摸、尝试、探索、，让儿童自已触摸、尝试、探索、发现和游戏，使学习成为一种探险活动，而变得发现和游戏，使学习成为一种探险活动，而变得其味无穷、永无止境，儿童的思维更加活跃，想其味无穷、永无止境，儿童的思维更加活跃，想象更为丰富，对周围世界的认识更加深刻。此外，象更为丰富，对周围世界的认识更加深刻。此外，教师还带儿童去教师还带儿童去“美国历史博物馆美国历史博物馆”中一楼的中一楼的“动手科学中心动手科学中心”、二楼的、二楼的“动手历史屋动手历史屋”以及以及“国家自然历史博物馆国家自然历史博物馆”里的里的“发现屋发现屋”，使儿童，使儿童在成人的指导下，通过自己动手操作和亲身体验，在成人的指导下，通过自己动手操作和亲身体验，探寻科学的奥秘。探寻科学的奥秘。15参观活动。参观活动。儿童心理的成熟和发展依赖于已建立的儿童心理的成熟和发展依赖于已建立的表象的数量和质量。教师定期带儿童到当表象的数量和质量。教师定期带儿童到当地的各种博物馆如科学博物馆、航天博物地的各种博物馆如科学博物馆、航天博物馆、邮政博物馆、美国艺术博物馆、美国馆、邮政博物馆、美国艺术博物馆、美国印地安人博物馆、非洲艺术博物馆、大都印地安人博物馆、非洲艺术博物馆、大都会艺术博物馆、波士顿美术博物馆和历史会艺术博物馆、波士顿美术博物馆和历史名胜如华盛顿纪念碑、林肯纪念堂以及政名胜如华盛顿纪念碑、林肯纪念堂以及政府机构如国会大厦、白宫、联合国总部等府机构如国会大厦、白宫、联合国总部等地去参观，使儿童摄入了量多质优的表象，地去参观，使儿童摄入了量多质优的表象，丰富了对国家发展和世界文化的感性知识，丰富了对国家发展和世界文化的感性知识，提高了审美能力。提高了审美能力。16其它活动。其它活动。儿童的成长是在生动有趣的活动中完成儿童的成长是在生动有趣的活动中完成的。教师有时还带儿童到农场去郊游，到的。教师有时还带儿童到农场去郊游，到马戏团去看表演，到水族宫去观赏，到公马戏团去看表演，到水族宫去观赏，到公园、街道、广场去散步，以开阔儿童的眼园、街道、广场去散步，以开阔儿童的眼界，增强儿童的体力，陶冶儿童的情感。界，增强儿童的体力，陶冶儿童的情感。17