量化研究与分析-.pptx

量化研究与分析量化研究与分析量化研究与分析量化研究与分析教育教育实验LindaLinda 1量化量化研究（研究（Quantitative research）也叫定量）也叫定量研究，是研究，是科学研究的一种基本范式。是与科学研究的一种基本范式。是与质化化研究（研究（Qualitative research）相）相对的概念。量的概念。量化研究是指将化研究是指将问题与与现象用数量来表示象用数量来表示进而去而去分析、考分析、考验、解、解释从而从而获得意得意义的研究方法。的研究方法。量化研究与科学量化研究与科学实验研究是密切相关的可以研究是密切相关的可以说科学上的定量化是伴随着科学上的定量化是伴随着实验法法产生的。生的。概念概念2量化研究量化研究类型型实验研究研究问卷卷调查3问卷卷调查描述群体中描述群体中带有有趋势的特征或几个因素之的特征或几个因素之间的关系的关系实验研究研究验证两种因素之两种因素之间的的因果关系因果关系4从量化研究中收集的数据被称从量化研究中收集的数据被称为量量化数据（化数据（quantitative date）,量化量化数据以数字形式呈数据以数字形式呈现。5量化分析量化分析6概念概念7教育教育实验实验研究是有研究是有计计划、有目的的划、有目的的探索未知的教育探索未知的教育规规律，将其律，将其纳纳入教入教育育科学体系，指科学体系，指导导教育教育实实践的践的过过程程。教育教育实验的意的意义所在所在89怎么做一个成功的怎么做一个成功的教育教育实验实验研究呢？研究呢？10提出问题/假设 界定变量细化研究问题选择自然班调查干扰变量设计实验材料制定实验工具确定实验步骤实施实验方案设定评分标准评改测试卷录入数据按研究的子问题分析数据1 确立研究确立研究问题2 选择实验对象象3选编实验和和测试材料材料4 实施施实验5 数据分析数据分析11假假设一般是在一般是在实验研究中提出的，假研究中提出的，假设就是在就是在实验研研究中的一种推究中的一种推测类型。是型。是对自自变量和因量和因变量之量之间关系关系的推的推测，这种推种推测是研究者期望在是研究者期望在实验中中发生的一种生的一种推推测。在研究在研究报告中，一般会呈告中，一般会呈现两种假两种假设类型：型：1.零假零假设（null hypotheses.）2.备择假假设（research hypotheses）假假设12教育教育实验通常是从假通常是从假设开始的，我开始的，我们在学在学习了相关的了相关的教育理教育理论，结合自己的教学和管理合自己的教学和管理实际，发现问题，提出提出课题，提出某些教育改革措施，或者做出推，提出某些教育改革措施，或者做出推测。研究者在研究者在进行教育行教育实验之前，之前，应当当对教育教育实验所要揭所要揭示的教育示的教育现象之象之间的因果的因果联系有一个思系有一个思维上清晰的上清晰的认识，做出合乎，做出合乎逻辑的推的推测。提出假提出假设13案例：案例：传统教学法与任教学法与任务型教学法教学效型教学法教学效果果对比研究比研究提出提出问题：传统教学法与任教学法与任务型教学法的型教学法的教学效果有教学效果有显著差异著差异吗？举例例说明如何提出合理科学的教育明如何提出合理科学的教育实验假假设14自自变量：教学方法量：教学方法因因变量：教学效果量：教学效果界定界定变量量15因因为这里的里的教学效果教学效果比比较含混，需要含混，需要给予予进一步一步界定。如何界定。如何进一步界定一步界定？首先，你要明确教学效果指的哪些方面的效果。以英首先，你要明确教学效果指的哪些方面的效果。以英语课来来说，英，英语课的教学效果，一方面是的教学效果，一方面是语言知言知识的的增增长（词汇，语法等方面），另一方面是非法等方面），另一方面是非语言方面言方面的知的知识与能力（百科知与能力（百科知识，学，学习态度等方面）。度等方面）。如果你决定将教学效果定如果你决定将教学效果定义为语言知言知识的增的增长与与语言言技能的技能的发展，你就要展，你就要进一步一步选择，语言知言知识包括包括词汇和和语法知法知识，语言技能包括听言技能包括听说读写方面的技能。写方面的技能。细化研究化研究问题16提出具体提出具体问题：1.1.两种教学方法两种教学方法对学生的学生的语言知言知识的增的增长有没有有没有显著性著性差异？差异？2.2.两种教学方法两种教学方法对学生的学生的语言技能的增言技能的增长有没有有没有显著性著性差异？差异？17什么是教育什么是教育实验中的中的变量？量？教育实验中涉及到的可以变化的因素（如，学生的性别，动机，策略，教师的教学经验，教学观念，教学方法等等）统称为变量。教育教育实验变量及其分析量及其分析18问题1：了解入学初学生学：了解入学初学生学习英英语的的动机如何？机如何？变量：量：动机机问题2：男女生在英：男女生在英语学学习动机上是否有差异？机上是否有差异？变量：性量：性别，动机机问题3：动机机对英英语期末学期末学习成成绩是否有影响？是否有影响？变量：量：动机，成机，成绩19依据功能分依据功能分类：自自变量（量（independent variable）因因变量量 (dependent variable)干干扰变量量(intervening variable)变量分量分类20自自变量又叫量又叫实验变量，它是量，它是实验前假定存前假定存在的因果在的因果联系中的原因系中的原因变量，也是研究者量，也是研究者施加施加给被被试的可以操的可以操纵的的变量量。操。操纵自自变量和人量和人为干干预都要受到都要受到伦理道德和社会理道德和社会舆论的限制，需要精心安排和考的限制，需要精心安排和考虑。自自变量及其操量及其操纵21操操纵自自变量有两量有两层意思：意思：第一，要使自第一，要使自变量量发生合乎生合乎实验要求的要求的变化。一般有两种化。一般有两种变化，一种就是从无到有化，一种就是从无到有的的变化状况；第二种就是化状况；第二种就是这种种变化在形式化在形式层次上有差异的次上有差异的变化状况。化状况。22操操纵自自变量的第二量的第二层意思就是要是自意思就是要是自变量量真正有效的作用于被真正有效的作用于被试，以引起被，以引起被试的的变化。也就是化。也就是说，把操，把操纵自自变量具体划分量具体划分为几个可以操几个可以操纵的教育方案并且加以的教育方案并且加以实施。施。23因因变量又叫做效果量又叫做效果变量，它量，它是是实验前前假定存在的因果假定存在的因果联系中系中的的结果果变量。量。因因变量及其量及其观测24第一，在第一，在实验方案方案实施之前，明确要施之前，明确要观测哪些哪些因因变量。量。第二，确定第二，确定对因因变量量测定的方式；即，是口定的方式；即，是口头测定，定，书面面测定定还是操作是操作测定：是个定：是个别测定定还是集体是集体测定。是口定。是口头测定就要定就要拟定定发问提提纲和和记录方式；是笔方式；是笔试 的，做好的，做好试卷；是操作的，卷；是操作的，准准备好器材，好器材，拟定操作要求。定操作要求。第三，确定成第三，确定成绩评定的方式。是等定的方式。是等级评定定还是是分数分数评定。定。如何科学的如何科学的观测因因变量量25问题2：男女生在英：男女生在英语学学习动机上是否有差异？机上是否有差异？变量：量：性性别（自（自变量），量），动机（因机（因变量）量）问题3：动机机对英英语期末期末学学习成成绩是否有影响？是否有影响？变量：量：动机（自机（自变量），成量），成绩（因（因变量）量）26自自变量和因量和因变量不是量不是变量本身固有的属性，量本身固有的属性，他他们是相是相对存在，有着共生关系的一存在，有着共生关系的一对变量，他量，他们根据研究根据研究问题的的变化而化而变化。化。自自变量和因量和因变量的关系量的关系27干干扰变量就是教育量就是教育实验中中影响影响自自变量和因量和因变量关量关系的系的变量。很明量。很明显，干干扰变量也会作用于被量也会作用于被试，是被是被试发生生变化，化，进而影响而影响实验结果。如果不果。如果不对干干扰变量量进行控制，我行控制，我们就很就很难确定最后的确定最后的实验 的的结果的判断是又自果的判断是又自变量量导致的致的还是是干干扰变量量导致的。所以，我致的。所以，我们要有效的控制干要有效的控制干扰变量。量。干干扰变量及其控制量及其控制28动机对期末学习成绩是否有影响？动机（自变量）成绩（因变量）性别入学英语水平教师因素家庭父母的影响29消除法消除法平衡法平衡法抵抵消消法法控制控制干干扰变量的方法量的方法30这种方法是把种方法是把干干扰变量排除在量排除在实验之外，尽可之外，尽可能不能不让这些因素影响些因素影响实验结果。消除法是控制果。消除法是控制干干扰变量的最量的最简单的方法。但是，事的方法。但是，事实上在教上在教育育试验中，教中，教师的水平，能力，的水平，能力，态度，教学方度，教学方法，学生的努力程度，学生的学法，学生的努力程度，学生的学业基基础等等这些些因素都是很因素都是很难消除的。因此，在采取消除法的消除的。因此，在采取消除法的同同时，还应当采用其他方式加以控制。当采用其他方式加以控制。消除法消除法31这种方法是通种方法是通过设置置对照照组（班）和（班）和实验组（班），使所有干（班），使所有干扰变量以同一个水平作用量以同一个水平作用于于这两两组，以此平衡，以此平衡干干扰变量的影响，再来量的影响，再来比比较实验组和和对照照组教育效果的差异，从而教育效果的差异，从而确定自确定自变量和因量和因变量之量之间是否存在因果关系。是否存在因果关系。平衡法的基本要求是要平衡法的基本要求是要设置置对照照组和和实验组，使他使他们成成为等等组。所。所谓等等组就是基就是基础相同的相同的组。平衡法平衡法32如何如何进行配置等行配置等组呢？呢？A.等第等第评定配定配组B.分数分数评定配定配组33这种方式是将种方式是将经过基基础测定的两定的两组平行班平行班的学生按每一等第排列，是每一等第人数的学生按每一等第排列，是每一等第人数相等，由此相等，由此组成两个等成两个等组。等第等第评定配定配组34A班B班班优：5人优：7人良：20人良：21人中：15人中：15人及格：8人及格：6人差：2人差：1人35AB优：5优：5良：20良：20中：15中：15及格：6及格：6差：1差：136如果我如果我们的基的基础测评是采用分数是采用分数(百分制百分制)来来计算的算的话，我，我们就采用分数就采用分数评定配定配组。具体做法：具体做法：分分别统计计算出甲乙两班学生基算出甲乙两班学生基础测定成定成绩的的平均数和平均数和标准差。如果两个班的平均数和准差。如果两个班的平均数和标准准差分差分别不相等，就从两个班不相等，就从两个班删除个除个别学生，一学生，一般可以从平均分比般可以从平均分比较高的班高的班级删除若干成除若干成绩较高的学生。使两个班的基高的学生。使两个班的基础平均成平均成绩和和标准差准差无无显著差异。著差异。分数分数评定配定配组37如果有甲乙两个班，我如果有甲乙两个班，我们可以先随机可以先随机选取其中一取其中一个班作个班作为实验班，另一个班班，另一个班为对照班，照班，进行第一行第一轮实验。然后再。然后再讲两个班两个班对调，进行第二行第二轮实验。最后，将两个班的最后，将两个班的实验班的班的观测结果合并果合并为实验班的班的样本成本成绩，将两个班的，将两个班的对照班的照班的观测结果合果合并并为对照班的照班的样本成本成绩，在将，在将这两班的两班的样本成本成绩进行比行比较。抵抵消法消法38单组实验等等组实验轮组实验教育教育实验组织类型型39单组实验基基础测定定实验班班效果效果测定定前后前后进行比行比较40优点：点：简单易行，采用前后易行，采用前后对比控制干比控制干扰变量。量。缺点：缺点：1，难以排除以排除时序效序效应；2，单组实验要求前后两次要求前后两次测试，难度必度必须相等，相等，否否则难以以说明所加的教育措施与教育效果之明所加的教育措施与教育效果之间存在的存在的因果因果联系。而系。而这一点一点实际很很难做到。因此，用做到。因此，用单组实验所所获得的来推得的来推测因果因果联系需要系需要谨慎，慎，对实验结论表表达留有余地，不达留有余地，不绝对。单组实验的的优缺点缺点41实验班对照班测试成绩测试成绩等等组实验教教师有有计划划的的指指导教教师不不做做指指导统计比比较42优点：点：1.可以平衡控制干可以平衡控制干扰变量的影响。量的影响。2.实验周期短，周期短，课避免避免时序效序效应。缺点：缺点：1.组织等等组实验费时费力。力。2.会会产生生霍桑反霍桑反应，指在，指在实验过程中被程中被 试收到暗示而表收到暗示而表现出来的非正常反出来的非正常反应，因此，防止，因此，防止霍桑反霍桑反应是是实验时要特要特别注意的。注意的。等等组实验优缺点缺点43轮组实验第一次实验高一（1）班（实验班）高一（2）班(对照班)第二次实验高一（2）班(实验班）高一（1）班（对照班）样本成绩样本成绩测验成绩测验成绩44优点：点：1.有效克服有效克服时序效序效应和和难以以组成等成等组的困的困难。2.利用抵消方式控制干利用抵消方式控制干扰变量。量。缺点：缺点：1.前后两前后两组实验会有不会有不协调。轮组实验优缺点缺点45科学研究要大胆假科学研究要大胆假设，小心求，小心求证。教育。教育实验就是就是对实验前提出的自前提出的自变量和因量和因变量之量之间存在的因果关系的科学假存在的因果关系的科学假设进行行验证。实验验证46第一，第一，验证自自变量一因量一因变量的共量的共变关系。关系。第二，第二，验证时间顺序。序。第三，提供控制干第三，提供控制干扰变量的量的实验事事实。如何去如何去验证47教育实验的实质自自变量量被被试因因变量量作用于作用于引起引起变化化共共变关关系系控控制制干干扰变量量时间顺序序48实验研究题目：两种不同词汇呈现方式对比研究本研究要解决的问题：单词配中文注释和单词配中文注释家情境例句两种呈现方式，那种学习效果好：自变量：词汇呈现方式 因变量：学习效果研究要回答的两个具体问题：1.词汇呈现方式对词汇测试的总成绩是否有影响？2.词汇呈现方式对词汇分项成绩是否有影响？实验研究案例49零假零假设备择假假设问题1词汇呈现方式对词汇测试总成绩没有影响有影响问题2词汇呈现方式对词汇测试分项成绩没有影响有影响50研究研究对象：象：初二年级两个班，每个班有48人。实验材料：材料：本次实验研究涉及的10个目标词选自教科书中的某个新单元。研究设计51单词配中文配中文单词配中文注配中文注释加情景例句加情景例句exercise(n)运动Jane looks very fit because she dose exercises very morning delicious(adj)美味的 The pizza is delicious.taste(v)有味道The apple tastes sweet and the lemon tastes bitter.Ffeel(v)给某人感觉The scarf feels soft.hardly(adv)几乎不I can hardly understand you when you speak fast.smell(v)有味道The fish dose not smell fresh.shop(v)购物My sister often shops at the department store.两种不同的词汇表52词汇测试题二，填空三，单词造句一，中英文单词对译单独一张测试卷一张测试卷53实验步骤两个班学生用相同时间（10分钟）完成词汇学习任务。学生完成任务之后，收回单词表，发放词汇测试题，要求学生20分钟内完成。两周后，进行延时测试，内容相同，但对词的顺序进行调整。54单词对译（10个单词，10分）单词填空（15个单词，10分）造句中，出现拼写和语法错误，不影响句子意思的理解，不扣分。单词造句（5个单词，15分）数据分析55将每个人的分将每个人的分项测试成成绩输入入电脑，利用，利用SPSS统计平均数和方差，再用独立平均数和方差，再用独立样本本t检验，比，比较两种两种词汇呈呈现方式方式对词汇识记效果的影响。效果的影响。首先首先对比比对照照组和和实验组在即在即时测试和延和延时测试中的中的总成成绩，在，在对比两个比两个组的分的分项成成绩。数据分析56组别人人数数平均数平均数标准差准差tp即即时测验实验组4828.28.694.79.000对照组4825.57.59延延时测验实验组4823.55.798.68.000对照组4819.51.74表表1：实验组和和对照照组两次两次测试总成成绩的比的比较表表2：实验组和和对照照组两次两次测试分分项成成绩比比较（略）（略）57对统计数据进行描述分析：根据表1，可以看出无论是即时测验还是延时测验，实验组的总成绩均高于对照组，在即时测验中，实验组总成绩高于对照组2.71分，其差异性达到.000显著性差异水平；在延时测验中，实验组总成绩比对照组高出4.04分，差异性达到.000显著性差异。这表明单词配中文注释加情境例句的呈现方式由于单词配中文的呈现方式，据此结果，我们可以推翻前面的零假设，接受备择假设，即词汇呈现方式对词汇效果有影响。研究结果讨论58THANK YOU THANK YOU 59