部编人教版八年级语文下册《灯笼》教材课件.ppt

4 4 灯笼灯笼R R八年级语文下册八年级语文下册1.1.朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。的意境。2.2.体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法，赏析文本写作特色。赏析文本写作特色。3.3.热爱传统文化，品味传统文化中寄寓的爱国之情。热爱传统文化，品味传统文化中寄寓的爱国之情。学习目标学习目标提起灯笼，你会想到什么？提起灯笼，你会想到什么？新课导入新课导入张灯结彩的喜庆张灯结彩的喜庆宫廷点缀的灯火宫廷点缀的灯火 在电灯尚未出现和在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼却是普及的时代，灯笼却是人们日常生活的必须品，人们日常生活的必须品，是生活和情感的纽带，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的华，以及对往昔岁月的怀念怀念作者介绍作者介绍 吴伯萧（吴伯萧（1906190619821982）原）原名熙成，笔名山屋、山荪，是名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。我国当代著名文学家和教育家。19061906年年3 3月月1313日出生于山东省日出生于山东省莱芜市吴花园村，莱芜市吴花园村，19381938年投奔年投奔革命圣地延安，进入中国人民革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习，是抗战时抗日军政大学学习，是抗战时期伟大的文学家。期伟大的文学家。文章为什么以文章为什么以“灯笼灯笼”为题？为题？“灯笼灯笼”是文本的线索，作者正是通过是文本的线索，作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。整体感知整体感知与灯笼相关的记忆与灯笼相关的记忆想象宫灯，体验想象宫灯，体验的是深长的历史的是深长的历史况味。况味。文化上：在纱灯文化上：在纱灯上描红，爱的是上描红，爱的是那份雅致；那份雅致；细节感知细节感知情感上：情感上：挑着灯笼挑着灯笼,迎回祖父，长幼情笃；迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深。接过纱灯，上下灯学，母子情深。情感上：情感上：跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨。岁月沧桑的感慨。作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第九、十自然灯笼对自己乃至民族的意义，但第九、十自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作者这样安排有何意义？者这样安排有何意义？“哎，壮哎，壮”作者为作者为何发出这样的感慨，文本最后一段的意义是什何发出这样的感慨，文本最后一段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。么？请结合材料链接作简要分析。思考探究思考探究材料链接：材料链接：1931 1931年年9 9月月1818日夜，日本侵略者发动日夜，日本侵略者发动“九一九一八事变八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取的伯萧。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。章里，这一旋律也时常跳跃而出。灯笼灯笼正是这个时期回忆主题的文章。正是这个时期回忆主题的文章。虚写追慕古代名将挑灯虚写追慕古代名将挑灯剑、塞外点兵令胡人不敢南剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫，胸臆做铺垫，作者作者借灯笼表借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，达自己浓烈的爱国主义情怀，自回忆中超脱出来，表达悲壮激越的家国自回忆中超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。精神。写法探究写法探究特色一：特色一：多种表达方式的综合运用，既创设了多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。感人的意境，又抒发了强烈的情感。特色二：结构严谨特色二：结构严谨：文本前两段与结尾联想之两段紧密联文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。之为文独具匠心，巧设结构。灯笼灯笼这篇散文，回忆了作者与灯笼这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。是我们学写散文的典范。课堂小结课堂小结板书设计板书设计小孩子爱火天性小孩子爱火天性挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故母亲接过纱灯，递给消夜食品母亲接过纱灯，递给消夜食品村口红灯高照，慰藉孤行客村口红灯高照，慰藉孤行客进士弟官衔灯高照朱红门，感悟历史沧桑进士弟官衔灯高照朱红门，感悟历史沧桑灯纱上描红，承载传统文化灯纱上描红，承载传统文化联相爱国名将，做灯笼下马前卒联相爱国名将，做灯笼下马前卒燎原的火把燎原的火把抒发爱国热情抒发爱国热情首尾呼应首尾呼应寄寄寓寓淳淳朴朴情情感感 赠送以下课件赠送以下课件第第1 1课时课时第第2 2课时课时铁罐铁罐陶罐陶罐 这两张图，它们分别是什么？这两张图，它们分别是什么？第第1 1课时课时这两个罐子在外形上有什么共同点这两个罐子在外形上有什么共同点？口大肚小口大肚小它们又有哪些不同点呢？它们又有哪些不同点呢？一个是泥做的，一个是铁做；一个是泥做的，一个是铁做；一个坚固，一个易碎。一个坚固，一个易碎。6 6 陶罐和铁罐陶罐和铁罐初读课文初读课文l自由朗读课文，圈出生字，不会读的句自由朗读课文，圈出生字，不会读的句子多读几遍。子多读几遍。l标明自然段。标明自然段。l思考：课文讲了一件什么事？思考：课文讲了一件什么事？骄傲骄傲 傲慢傲慢 谦虚谦虚 懦弱懦弱 尘土尘土 捧起捧起 古代古代 价值价值 国王国王 神气神气 住嘴住嘴 王朝王朝 光洁光洁 相提并论相提并论检查字词。检查字词。课文讲了一件什么事？理清脉络，选词填空。课文讲了一件什么事？理清脉络，选词填空。奚落奚落 光洁光洁 朴素朴素 美观美观 无影无踪无影无踪 铁罐常常（铁罐常常（）陶罐，但多年之）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（后，陶罐依然那么（），（），（），），（），而铁罐却（），而铁罐却（）了。）了。奚落奚落光洁光洁朴素朴素美观美观无影无踪无影无踪理解对话理解对话阅读第阅读第1 19 9自然段，说说铁罐是怎样奚落自然段，说说铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎样回答的呢？陶罐的？陶罐又是怎样回答的呢？l“你敢碰我吗，陶罐子！你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢铁罐傲慢地问。地问。l“我就知道你不敢，懦弱的东西！我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐说，带着更加轻蔑的神气。l“住嘴！住嘴！”铁罐恼怒了，铁罐恼怒了，“你怎么敢和你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。么也不怕。”l“和你在一起，我感到羞耻，你算什么和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！东西！”铁罐说，铁罐说，“走着瞧吧，总有一走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！天，我要把你碰成碎片！从铁罐的这些话来看，你觉得铁罐的性格从铁罐的这些话来看，你觉得铁罐的性格是怎样的？是怎样的？傲慢傲慢无礼无礼狂妄狂妄不友好不友好铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗？它是怎么回答铁罐的？把陶罐说的了吗？它是怎么回答铁罐的？把陶罐说的话读一读。话读一读。l“不敢，铁罐兄弟。不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。陶罐谦虚地回答。l“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说不见得就比你差。再说”l“何必这样说呢？何必这样说呢？”陶罐说，陶罐说，“我们还我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”从陶罐讲的这些话可以看出它的性格是怎从陶罐讲的这些话可以看出它的性格是怎样的呢？样的呢？谦虚有礼谦虚有礼和善友好和善友好不卑不亢不卑不亢分角色朗读。注意读出铁罐的傲慢无理、分角色朗读。注意读出铁罐的傲慢无理、气势汹汹以及陶罐的谦虚有礼、和善友好。气势汹汹以及陶罐的谦虚有礼、和善友好。在读好的基础上还可以配上动作来表演。在读好的基础上还可以配上动作来表演。陶罐与铁罐的命运陶罐与铁罐的命运日子一天一天过去，陶罐的样子发生变化日子一天一天过去，陶罐的样子发生变化了吗？快速阅读第了吗？快速阅读第10101717自然段。自然段。光洁光洁朴素朴素美观美观当人们发现陶罐时，态度怎样？当人们发现陶罐时，态度怎样？高兴高兴惊讶惊讶为什么会这样呢？为什么会这样呢？因为陶罐是古代的东西，很有价值。因为陶罐是古代的东西，很有价值。陶罐听到人们赞美它，它是怎么说的？陶罐听到人们赞美它，它是怎么说的？如果此时铁罐在旁边，它会怎么想？会如果此时铁罐在旁边，它会怎么想？会怎么说呢？怎么说呢？可铁罐听得到吗？可铁罐听得到吗？铁罐被氧化消失得无影无踪。铁罐被氧化消失得无影无踪。指导书写指导书写骄骄 傲傲 谦谦 虚虚 懦懦提提 尘尘 捧捧 代代 价价弱弱傲傲 左窄右宽，左窄右宽，“敖敖”第五笔第五笔横折钩从横中线下起笔，下斜横折钩从横中线下起笔，下斜至竖中线左拐。至竖中线左拐。谦谦 左窄右宽，左窄右宽，“兼兼”两端出两端出头，两竖左短右长。头，两竖左短右长。复习导入复习导入第第2 2课时课时骄骄 傲傲谦谦 虚虚看到这两个词语，你们想到了谁呀？看到这两个词语，你们想到了谁呀？深入研读深入研读默读第默读第2 29 9自然段找出铁罐奚落陶罐的话。自然段找出铁罐奚落陶罐的话。l“你敢碰我吗，陶罐子！你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢铁罐傲慢地问。地问。l“我就知道你不敢，懦弱的东西！我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐说，带着更加轻蔑的神气。l“住嘴！住嘴！”铁罐恼怒了，铁罐恼怒了，“你怎么敢和你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。么也不怕。”l“和你在一起，我感到羞耻，你算什么和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！东西！”铁罐说，铁罐说，“走着瞧吧，总有一走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！天，我要把你碰成碎片！”读了铁罐的话，你感受到了什么？读了铁罐的话，你感受到了什么？铁罐根本看不起陶罐，它尖酸刻薄、铁罐根本看不起陶罐，它尖酸刻薄、蛮横无理、责骂挖苦蛮横无理、责骂挖苦联系上下文是一种很好的学习方法，请同联系上下文是一种很好的学习方法，请同学们快速地读读这几句话，你从哪几个词学们快速地读读这几句话，你从哪几个词语可以看出铁罐的蛮横无理？语可以看出铁罐的蛮横无理？傲慢傲慢轻蔑轻蔑恼怒恼怒通过读这个故事，你明白了什么道理？通过读这个故事，你明白了什么道理？每个人都有长处和短处，要看到别每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。人的长处，正视自己的短处。结合生活实际谈谈这个故事带给你的启示。结合生活实际谈谈这个故事带给你的启示。做一个谦虚，不骄傲，善于汲取别做一个谦虚，不骄傲，善于汲取别人长处的人。人长处的人。升华情感升华情感看到陶罐和铁罐的变化，你想对它们说些看到陶罐和铁罐的变化，你想对它们说些什么呢？什么呢？此时，我想对铁罐说：此时，我想对铁罐说：“_”。我想对陶罐说：我想对陶罐说：“_”。l“何必这样说呢？何必这样说呢？”陶罐说，陶罐说，“我们还我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”l“你敢碰我吗，陶罐子！你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢铁罐傲慢地问。地问。仔细观察这两句语言描写在形式上的不仔细观察这两句语言描写在形式上的不同。同。第一句话提示语在后面，第二句话提示第一句话提示语在后面，第二句话提示语在中间，这两句话的提示语位置不同，标语在中间，这两句话的提示语位置不同，标点符号的使用也不同。点符号的使用也不同。参照这两种不同形式的语言描写进行仿写。参照这两种不同形式的语言描写进行仿写。拓展延伸拓展延伸学习学习“阅读链接阅读链接”。小故事里也有大道理，有一本很有趣的小故事里也有大道理，有一本很有趣的书叫书叫伊索寓言伊索寓言，里面有一则关于北风和，里面有一则关于北风和太阳的故事。读课本第太阳的故事。读课本第2020页页北风和太阳北风和太阳，朗读后说说故事主要讲了一件什么事。朗读后说说故事主要讲了一件什么事。用自己的话简单讲讲这个故事。用自己的话简单讲讲这个故事。想想故事中的北风和课文中的铁罐有什想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。么相似之处。铁罐和北风都是因为骄傲自大，没铁罐和北风都是因为骄傲自大，没有看到别人的长处有看到别人的长处,只看到别人的短处，只看到别人的短处，最终都没有好的结果。所以生活中我们最终都没有好的结果。所以生活中我们一定不要做这样的人。一定不要做这样的人。小组交流：你还读过哪些寓言故事？小组交流：你还读过哪些寓言故事？说说从这些故事中你懂得了什么道理。说说从这些故事中你懂得了什么道理。今后，希望大家多读寓言故事。今后，希望大家多读寓言故事。陶陶罐罐和和铁铁罐罐板书设计板书设计国王国王橱柜橱柜铁罐：傲慢、轻蔑、恼怒、愤怒铁罐：傲慢、轻蔑、恼怒、愤怒陶罐：谦虚、友善、宽容、大度陶罐：谦虚、友善、宽容、大度荒凉荒凉场地场地陶罐：光洁朴素、成为文物陶罐：光洁朴素、成为文物铁罐：无影无踪、化为泥土铁罐：无影无踪、化为泥土正正视视自自己己尊尊重重他他人人