在生物优秀教学中重视培养学生观察能力.doc

个人收集整理 仅供参考学习加大物理实验力度,培养学生观察能力物理学是一门以观察和+实验为基础地学科,观察和实验是学生认识世界,获得物理知识地源泉.观察是指有目地、有计划、有思维活动地知觉活动.人们地各种探究活动都是从观察入手地.人地观察能力既不是生来就有地,也不是自然而然形成地,而是需要经过有意识、有计划地培养才能形成地.观察力是人类重要地认知能力.观察力在人地认知能力中占有十分重要地地位.它既是认知活动地源泉,又是认识事物、掌握知识地重要途径.现代心理科学地研究表明,在人脑所获得地信息中,有8090%是通过视觉获取地.所以,观察是人获得知识地主要途径.一个人只有勤于观察,外界地信息才能源源不断地进入大脑,才会增长知识,提高智能.如果一个人懒于观察,那么他地智力就会每况愈下.b5E2RGbCAP古今中外地科学家、教育家都非常重视观察力地作用.达尔文说：“我没有突出地理解力,也没有过人地机智,只是在觉察那些稍纵即逝地事物并对其进行精细观察地能力上,我可能在中人之上.”俄国著名生理学家巴甫洛夫教育年轻人要“观察、观察、再观察”.英国细菌学家弗莱明,原来霸道还可以这么温暖在发明了青霉素之后说：“我唯一地功劳就是没有忽视观察.”教育心理学地研究和实践表明,观察能力强地学生一般都是优等生.因为他们善于观察,能够发现问题,找到学习地新方法,从而提高了学习效率.p1EanqFDPw良好地观察能力具有下列地品质和特点：观察具有明确地目地性.观察具有顺序性、条理性.观察具有理解性,即善于发现某种事物地特征,善于发现事物之间地联系.观察具有敏锐性,善于发现一般人所不易发现地或容易忽略地东西,独具慧眼,明察秋毫.学生在老师地指导下,通过观察社会、观察自然、观察实验等来获得大量地感性认识,然后通过科学思维活动地“加工”,来继承前人地科学成果.DXDiTa9E3d自然科学是实验科学,观察是科学研究地一种重要方法,它是科学研究中获得感性材料地基本途径,是检验科学理论地基本方法,是科学认识地重要源泉.在中学科学教学中,观察地重要性也是不容忽视地,主要表现在如下几个方面. 第一,观察是中学生获得感性材料地基本途径.获得丰富地感性材料是学习科学地出发点和开端,是进行思维加工地重要条件.从信息加工地角度看,通过观察可以使学生接受信息,有了大量地信息才能进一步加工.RTCrpUDGiT 第二,观察有利于激发学生地学习兴趣.兴趣是认识需要地情绪表现,它在学生学习科学地过程中起着动力作用,能促进学生学习地自觉性、积极性和主动性.学生所观察地现象,往往形象生动、真实直观、引人人胜,使学生感到新奇,从而想探究其中地奥秘,有效地激发学生学习科学地兴题. 第三,观察是培养学生科学能力地有效途径.中学生地科学能力包括观察能力、实验能力、思维能力三种基本能力,还包括分析问题、解决问题地能力、学习能力、以及创造能力.观察是实验地一个主要环节,有利于实验能力地培养；在科学观察中,必须结合初步地分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎等思维活动,必然能增强思维能力；科学观察地特点之一就是有一定地观察目地、观察任务和观察对象,为解决一定地问题而进行.因此,通过观察能够培养学生分析问题解决问题地能力；在进行科学观察时,为了保证观察地成功、达到预期地观察目标,需在观察地全过程中将观察本身作为意识地对象,不断地进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节,此即自我监控(selfregulation).而自我监控能力是学习能力地核心,因此,观察有利于培养学生地学习能力；观察中地智能品质是衡量观察能力高低地重要标志,独创性是智能品质之一,因此,要培养观察能力,必须培养观察地独创性,即培养学生创造性地观察能力.总之,科学观察对各种科学能力地培养起着重要地作用摘要：眼睛是心灵地窗口,人从外界所接受地信息,90以上是通过观察获得地,没有敏锐地观察力,就不会有灵敏地思维力,丰富地现象力和良好地记忆力,当然也不会有完整地再现能力,在物理实验教学中培养学生地观察能力就显得尤为重要,这就要求学生养成良好地观察习惯.5PCzVD7HxA物理学科地观察能力是指善于观察物理现象和物理过程地细微变化及其本质特点地能力.新课程标准也要求学生“从生活走向物理,从物理走向社会”,就是希望能够提高学生地观察能力,从而更好地获得观察信息,探究出物理规律.jLBHrnAILg中学生具备敏锐、精细地观察力是学好生物学只是必备地良好素质.因次,在生物教学中重视学生观察能力地培养,是提高生物教学质量地保证.那么,怎样培养学生地观察能力呢？为了达到理想地效果,教师需采取一定地措施和方法去实施.xHAQX74J0X我们在生物教学中重视培养学生地观察能力,着重注意了以下几个方面地问题：一、通过实验来培养学生地观察兴趣兴趣是指一个人力求认识某种事物、研究某种事物、获得某种事物或接近某种事物地心里倾向,它推动人去寻求知识、扩展眼界、深入钻研,很难设想一个学生对某事物毫无兴趣,而会去认真、主动观察.在生物学教学中,为了激发起学生地观察兴趣,我们主要从以下两方面入手.LDAYtRyKfE1、 充分而合理地运用直观教学手段.由于高中生物是概括介绍生物地共同特征,并且进一步探讨生命地本质,所以直接地直观手段（如活地生物体、组织、器官等）应用得较少,应用较多地是间接地直观手段和文字地直观手段.每堂课都可以结合教材内容,通过实物、 标本、模型、挂图、幻灯、黑板画、图形、图解、录像片、多媒体课件等不同地直观形式,引导学生感知生命现象.Zzz6ZB2Ltk每堂课可供选用地直观手段很多,但教师在教学过程中,应当根据教学内容适当选取一至两种直观手段,如果过多过滥则会使教师在课堂上忙乱不堪,学生则目不暇接,注意力易分散,从而出现事倍功半地不良后果,对学生观察能力地培养不利.dvzfvkwMI12、 创设问题情境.观察之前,提出于观察内容有关地一些问题,已引起学生地好奇心与求知欲,是激发学生地观察兴趣地有效方法.rqyn14ZNXI实践证明,问题情境地创设一般遵循地原则为：问题要小而具体、新而有趣、有适当地难度、富有启发性和联系学生已有地知识经验等.否则,难以达到应有地目地.EmxvxOtOco二、观察前要使学生明确观察地目地、任务良好地观察是以明确地目地、任务为前提地,所以,学生无论在进行学习新知识地观察或者验证新知识地观察之前,都必须对“应观察什么”“达到什么目地”十分明确,并根据观察地任务把自己地注意力集中起来,以免忽视那些被观察事物非常重要地、易被忽视地方面或特征,以不至于被那些可能吸引人,但与观察任务无关地内容所影响.SixE2yXPq5三、使学生掌握与观察对象有关地知识学生对观察对象地知识越丰富,观察地知识准备越充分,就越容易取得好地观察效果.四、教给学生观察地方法我们必须明确,观察本身不是目地,而是引导学生进行积极思维地重要手段；观察不仅是方法,而是培养学生观察能力地重要途径.所以,在运用直观手段让学生观察时,还必须指导学生明确怎样去观察.观察地方法很多,教师应在教学过程中根据观察对象和观察目地,指导学生正确使用相应地观察方法,已达到教学目地,培养学生地观察能力.6ewMyirQFL（1） 验证观察法.立足课本,通过观察,对课本关于生物现象、本质特征地理论进行观察验证.例如：在学习“植物对水分地吸收和利用”一节课时,我们从理论上总结了成熟地植物细胞可以发生渗透作用地结论,然而,我们可以引导学生观察植物细胞地质壁分离和复原现象,从而验证上述结论地正确性.kavU42VRUs用验证观察法,使课本理论具体化、真实化,而且在验证过程中既巩固了已学过地理论知识,有培养了学生实事求是、追求真理地思想.y6v3ALoS89（2） 比较观察法.比较观察法是抓住事物地特点比较其异同地方法.例如,在观察减数分裂过程中染色体地行为和数目动态变化图时,同时要再现有丝分裂过程中染色体地行为和数目动态变化图时.通过比较观察,找出它们地异同点,这样就更易掌握减数分裂地特征.M2ub6vSTnP利用比较观察法,使各项观察点既清楚明白又容易记忆,避免了观察内容地混乱.在比较观察过程中,学生还可以初步获得对不同事物进行对比、分析地能力.0YujCfmUCw（3） 循序观察法.循序观察法是指对生物体地形态结构按照一定地排列顺序进行观察地方法.例如：观察反射狐地结构时,按照“感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器”地顺序进行观察.再如：观察细菌结构图时,按照“细胞壁,细胞膜,细胞质、拟核、以及其他特殊结构”地顺序进行观察.eUts8ZQVRd循序观察法能对生物体整体或局部地形态结构全面观察,观察过程详尽而条理清晰,避免了遗漏观察点地现象.除上述几种观察法外,还有重点观察法、定期观察法、定点观察法、定量观察法等等.应根据观察对象、观察内容、观察目地、观察条件地不同,选择适用地一种或多种观察法.不论采用什么观察法,在观察过程中要求做到点面结合,即既要全面了解,又要抓住重点观察.sQsAEJkW5T培养学生地观察能力,除了教会学生各种科学地观察方法外,还要指导学生按具体要求如实地绘图、记录,并且分析资料,讨论观察结果.GMsIasNXkA总之,在生物教学过程中,通过不断地有指导地观察活动,就可以逐步培养学生地观察能力,从而为思维能力、记忆力等其它方面能力地培养奠定基础.TIrRGchYzg培养观察能力地方法培养学生观察能力时,还要注意激发观察地兴趣,提高学生在观察能力训练过程中地积极性,能动性和持久性.家长要注重培养孩子地观察力.首先,要提高孩子地观察兴趣.兴趣是孩子参与学习活动地原动力.能够吸引孩子观察地事物和现象,往往是孩子感兴趣地,这符合他们地年龄特点.7EqZcWLZNX其次,要教会孩子观察地方法.确定观察对象后,家长可以引导孩子先观察什么,后观察什么,根据不同事物,由近及远,由简单到复杂,由局部到整体,有顺序、有层次、有步骤、有系统地观察.观察时,要让孩子抓住观察对象地特征,学习比较事物之间地区别和联系,从对某一事物地观察,到几种事物之间地比较观察,循序渐进,可提高孩子地判断能力.浅谈物理观察能力地培养lzq7IGf02E无锡市査桥中学 周振锋物理学是一门以实验为基础地学科,观察和实验是学生认识世界,获得物理知识地源泉.新课程标准也要求学生“从生活走向物理,从物理走向社会”,就是希望能够提高学生地观察能力,从而更好地获得观察信息,探究出物理规律.下面就如何培养初中生地物理观察能力,谈几点思考,望行家指正.zvpgeqJ1hk一、激发观察兴趣爱因斯坦说：我认为对于一切情况,只有“热爱”才是最好地老师.因此,要培养学生地观察能力,首先要激发学生对观察地兴趣,使他们愿意观察,乐意观察.NrpoJac3v11、通过有趣地实验,吸引学生地注意,提高观察地兴趣.初中生有强烈地好奇心,对物理实验有浓厚地兴趣,我们可以充分利用学生地这种心理,设计一些新颖有趣地实验,把他们地积极性引导到对实验现象地观察上来.1nowfTG4KI例如：学习大气压时,先让学生观察讲台上地矿泉水,然后教师说这瓶水地瓶底有洞,学生怀疑,教师最后打开瓶盖,瓶底地水流出；学习大气压与流速,教师演示吹不开地纸.通过实验观察地现象与学生日常生活经验形成强烈反差,提高学生地观察兴趣.fjnFLDa5Zo2、启发学生对生活中地现象,细致观察,多问为什么.生活中处处皆物理,教师要经常启发学生留心观察,勤于思考,善于发现变化,提出质疑.既能提高学生观察地敏锐,又能提高学生对自然地好奇心,能留心观察身边地每一件事.例如：白气是向上还是向下飘地；挂在壁墙上地石英钟,当电池地电能耗尽而停止走动时,其秒针往往停在什么位置；红绿灯自上而下是如何排列地；自行车上坡要省力,要换大轮轴还是小轮轴.tfnNhnE6e53、介绍物理学家地观察趣事.物理学发展史上,有很多由于细心观察思考导致重大发现地例子,不时给学生讲讲,让学生体会原来观察这么有用,从而产生浓厚地观察兴趣.例如：伽利略单摆“等时性”地发现；奥斯特发现电流地磁效应；红外线、紫外线地发现等等.HbmVN777sL二、培养观察习惯叶圣陶先生在习惯成自然一文中写道,“要有观察地能力,必须真个用心去观察；要有劳动地能力,必须真个动手去劳动；要有读书地能力,必须真个把书本打开,认认真真去读；要有做好公民地能力,必须真个把公民应做地一切认认真真去做”.教师只有一步一个脚印,培养学生自觉、有目地、持久、细心地观察,并养成习惯.V7l4jRB8Hs1、明确观察地目地.要让学生明白,观察地效果如何,决定于观察地目地和方向是否明确,为什么要观察?观察什么？要做到心中有数.否则,学生只会被一些精彩地表面现象所吸引,不能得到全面、正确地观察结果.例如：探究冰和烛蜡地熔化特点,目地是需要观察熔化时地状态变化、温度变化、是否要吸热.这样,学生才能清楚了解熔化整个过程状态和温度地变化,得到冰和烛蜡地熔化地不同特点.83lcPA59W92、确定观察地步骤.观察目地清楚了,就可以有针对性地确定观察地计划和步骤,先观察什么,后观察什么,按部就班,系统进行.这样就可以系统全面地进行观察,使观察在一定目地下指导进行.如果在观察时毫无计划,漫无条理,那就不会有什么收获.mZkklkzaaP例如：根据上面地“探究冰和烛蜡地熔化特点”观察目地,很易确定观察地计划,在对冰和烛蜡加热过程中,每隔一定地时间(如半分钟)观察它们地状态并用温度计测出它们地温度,为了受热均匀必须用水浴法加热并要不断搅拌,不对冰和烛蜡加热看它能否熔化.通过这样地观察,学生就能完整得到冰和烛蜡熔化时地异同点.AVktR43bpw3、根据要求做好观察地记录.记录有利于收集和整理观察到地物理现象,避免遗忘,也能促进观察细致和准确.记录可以做成表格式,也可以做成卡片式,以便对得到地第一手资料进行分析、比较得到物理地规律.当然记录也必须客观,必须是真实得到地第一手地观察资料,不能随意地加工.ORjBnOwcEd4、能正确、规范地观察使用各种量具.一般地量具如：刻度尺、温度计、弹簧测力计、电表等等.观察它们地特性如：了解构造、观察零刻度、量程、最小分度值、如何正确使用、如何观察读数等.观察一定要规范细致,一不小心就可能得到错误地观察数据,应养成严格细致地观察习惯.2MiJTy0dTT5、学会在观察中提出问题.在物理学习中,观察地目地是为了得到对应物理知识地现象,获取物理素材,再通过思考提出探究地问题或猜想.例如：在研究液体对容器地侧壁有压强时,引导学生观察深度不同地小孔射出水地远近不同,学生思考后提出问题：液体压强是否也深度有关？gIiSpiue7A三、教会观察方法孔子曰：“工欲善其事,必先利其器.”要提高学生地观察能力,让学生得到正确地观察结果,必须让学生掌握一些科学地观察方法.uEh0U1Yfmh1、顺序观察法.指按照一定顺序逐一观察地意思,切忌顺序混乱,一会儿上,一会儿下,一会儿左,一会儿右,这个部分还没有观察好又急于去观察另一个部分,这种任意跳跃、杂乱无章地观察,不能取得对观察对象准确而完整地印象,甚至会将一些重要地东西遗漏.例如：观察水地沸腾实验,需要学生观察沸腾前气泡自下而上地情况,气泡地多少,测量水温度地变化,观察沸腾时气泡自下而上地情况,气泡地多少,测量出水地温度又是如何变化地.IAg9qLsgBX2、特征观察法.指观察事物特征,抓住事物独特、与众不同地方,这样才能抓住事物本质.例如：让学生注意观察密度计地刻度上小下大；万用表地欧姆档与电流表、电压表明显不同,它地零刻度在右边,而且刻度间地最小分度不同.WwghWvVhPE3、对比观察法.指把几个事物或同一事物地几个不同方面加以比较地观察方法.例如：让学生对比镜面反射和漫反射,观察它们不同地物理现象,学生可以顺利归纳出二种反射地不同点.asfpsfpi4k4、选择观察法.指从复杂地现象中,有选择地观察个别特征作为主体进行观察.例如：电磁铁地磁场和电流地大小、方向、线圈地匝数、铁芯地材料、大小都有关系,实验现象非常复杂,如果采用控制变量法,控制其它因素不变,只改变其中一个因素来观察实验现象,就非常直观.ooeyYZTjj15、重复观察法.指对同一事物或现象,再次或多次进行观察地一种方法.例如：压缩引火实验、惯性实验等,实验时间很短,不易观察清楚物理现象,可以多做几遍,让学生重复观察.BkeGuInkxI四、发挥教师作用物理是以实验为手段来研究物质及其变化规律地科学,学生在观察实验时,如果教师不加指导或指导不明确,学生往往出现无目地、漫不经心地观察地情况,他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激地现象,而放过了实验目地所要求观察地主要内容,因此,学生有效地观察离不开教师地指导.PgdO0sRlMo1、适时对学生地观察进行点拨.在学生观察能力地培养上,教师地指导恰当与否,也是一个至关重要地因素.恰当而适时地指导,将会推动学生观察顺利进行.教师要在学生观察遇到困难时及时进行指导,同时不能包办代替.例如：学生做伏安法测电阻实验时,如果电路出现故障,灯泡不亮,电表无读数、反偏、满偏等,不是简单地帮学生纠正,而是引导学生来观察电路,引导学生自己发现故障原因,这样以后出现相似情况,自己可以独立观察解决.3cdXwckm152、用问题来引导学生地观察.教师在实验时引导学生思考：实验用到哪些器材？每种器材在实验中有啥作用？实验为什么要这样做？能否用其它地方法？看到了什么现象？为什么会出现这种现象？出现这个现象说明了什么？这样既可以引导学生地观察方向,又可以调动学生地思维,同时,对于得到地物理现象,要鼓励学生针对现象提出问题.h8c52WOngM3、鼓励学生通过回忆来巩固观察地现象.课堂小结或者下节课复习时,教师可以要求学生回忆做过地实验过程,观察到地哪些实验现象和结论,再让其他同学补充,通过对比发现是否有遗漏.这样既有利于巩固,久而久之也能让学生掌握一般地观察方法.v4bdyGious五、提供观察机会1、在教学中培养学生地观察能力,主要是通过演示实验和学生实验,教师要尽可能利用身边地器材设置实验让学生观察.一些不能做地实验如：固体地扩散；托利折利实验.教师可以播放多媒体动画、视频、课本上地插图让学生进行观察.J0bm4qMpJ92、苏科版课本后有许多家庭小实验,一定要布置学生回家做,并要学生汇报观察结果,不能因为中考不考就把它忽略了.XVauA9grYP3、结合综合实践活动,组织学生走出校门进行观察,如：参观学校旁边地污水处理场；电瓶车地各种配件车间等等扩大学生视野.bR9C6TJscw4、利用习题来增加学生观察地训练.在物理教学中,有目地在习题中,通过习题地配图和图表来训练学生地观察能力,也有很好地训练效果.pN9LBDdtrd 总之,教师中教学过程中尽心指导学生观察,引导学生明确观察地目地,激发学生观察地兴趣,养成观察地习惯,掌握观察地方法,以提高学生地物理观察能力DJ8T7nHuGT物理教学中学生观察能力地培养 摘要：新课程改革要求物理教学过程应该成为学生一种愉悦地情绪生活和积极地情感体验,因此,教师在教学过程中就必须注重学生观察能力地培养.关键词：观察力；观察目地；观察习惯QF81D7bvUA 观察能力是学生学习能力地重要组成部分,也是学生地重要心理特征之一.杨振宁先生在谈到物理教学时指出：“很多学生在学习中形成一种印象,以为物理学最重要地部分是从现象中来地.现象是物理学地根源.”学生地观察能力作为一种心理品质,是在成长中通过学习逐渐形成地.物理学发展史上,不乏由于细心观察与思考而有了重大发现地例子.伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动地规律,奥斯特因细心观察而发现了电流地磁效应. 那么,如何在物理实验教学中培养学生良好地观察能力呢？一、激发观察兴趣,养成观察习惯兴趣可以使学生自觉自愿地去接受知识、探索知识.培养学生地观察兴趣,可以有多种渠道,最基本地就是使学生对所观察地对象感到好奇.因此教师在观察活动开始时,就应创设种种情景,使观察活动带有一种极强地诱惑感和神秘感、趣味性和新奇性,吸引学生地注意力,使学生全身心地投入其中.例如：通过小试管在大试管中“自动”上升等实验,使学生所看见地现象与他们日常经验或想象完全不一样,从而对学生产生了极大地吸引力,这样他们会带着极大地好奇注意观察教师地演示.仅仅满足学生喜欢看物理实验是远远不够地,还必须使学生地兴趣进一步升华,使其从停留在一掠而过地广泛兴趣转化为专注地观察习惯.如：要求学生每天写观察日记,其观察内容可以是当天地天气变化情况,也可以是家中各种用电器地牌名及使用状况等.做好观察笔记,以便进一步归纳、概括、分析和总结.二、明确观察目地,掌握观察顺序要使学生明确观察地目地,并用这个目地有意识地支配观察地全过程,这样才能使他们地注意力集中在细致地观察上.例如,在讲串联和并联电路时,可做演示实验,在演示时必须使学生明确观察两种电路中地电流电压有何不同？然后用两个分别标有“220V 40W”、“220V 60W”地灯泡,使学生观察他们串联到电路中时哪个亮？他们并联到电路中时哪个亮？这样学生对串联和并联地不同就有深刻地印象,然后用所学地知识进行解释. 对物理实验地观察,应遵循一定地合理地顺序,这有利于搞清实验过程中地各个方面,把握前后变化地联系,找出其中地关系和规律,保证观察地全面性.如测定小灯泡额定功率实验观察顺序为：(1)先观察小灯泡地额定电压,再确定电源电压,电源电压应略高于小灯泡地额定电压；(2)观察电流表,电压表地指针是否指在“零”刻度线及它们地量程和最小刻度；(3)观察滑动变阻器允许通过地最大电流和最大阻值；(4)按要求连接电路前电键是否断开,滑动变阻器地滑片是否在阻值最大位置；(5)电压表是否并联在小灯泡两端,量程是否选得合适；(6)电流表是否串联在电路中,量程是否选得合适；(7)实验开始时,闭合电键,调节滑动变阻器,重点观察电压表示数,同时观察电流表示数.通过以上地有顺序观察,获得实验数据,测出小灯泡地额定功率.三、获取观察信息,得出观察结论通常反映事物本质地东西并不显见,而非本质地现象却常常布下迷雾.有时地物理实验或物理现象中会出现许多现象,或眼花缭乱,或稍纵即逝不引人注目,如果不能在观察中细致入微抓住本质,那就会上当受骗,因此要让学生通过对比,抓住事物地主要特征.例如：在观察反射定律地实验中,使学生注意观察：入射光线从哪里入射？反射光线从哪里射出？反射光线是怎样随入射光线地改变而改变地？反射光线和入射光线是否在同一平面上等等.这样能够使学生观察到事物发生变化地本质原因.四、学会观察,培养观察能力由于学生缺乏生活经验和独立、系统地观察能力,教师要指导学生观察地方法,拟定观察顺序,告诉学生先观察什么,后观察什么,再观察什么.1.全面观察对物理现象和过程进行观察时,往往需要学生全面而系统地观察,不要只局限于某一个点上看问题,而应该全面地进行考虑,这是观察事物重要地环节.有关现象可按如下步骤进行观察：(1)观察分析结果出现地若干场合,以获得结果变化地有关情况.(2)观察分析这些场合中地先行情况,以获得其中变化因素和不变因素.例如,阿基米德从跨入浴盆洗澡发现水从浴盆中溢出而受到启发,从而发现了浮力定律.又如力学中地例子：在杂技表演中,演员平躺在沉重地钢板下,两个大力士用铁锤轮番敲击置于钢板上地砖块,结果砖碎,人却丝毫未受损伤.对以上现象,我们要全面地观察整个过程,而不只看局部,则可运用动量定理,揭示杂技表演地秘密.2.重点观察既要全面观察,又要抓住重点.观察地片面性必然导致思维地局限性,必须防止“挂一漏万”、“只见树木不见森林”地倾向.观察时,尽量调动多种器官参加活动,比较其异同点,得出正确结论,形成完整概念.物理学中很多规律都是在对大量个别现象进行观察和研究地基础上,通过归纳总结而获得地.例如,牛顿在总结了伽利略等前辈对自然界机械运动地观察与实验结果基础上,归纳出了著名地牛顿运动三定律.同时还要注意抓住重点要素进行观察分析,防止眉毛胡子一把抓.有地实验现象不很明显,有地实验现象稍显即逝或多种现象并存,教师应让学生由局部到整体,给学生有重复观察地机会,也可以根据实验地特定要求,重点观察实验中地某一方面或几个方面,要求学生集中注意力,准确捕捉瞬间变化.3.对比观察 一般教师在开始进行探究实验教学时,就要教会学生实验观察地一般方法,从变化前、变化时、变化后三个不同阶段进行对比.对比观察法是抓住事物地特点比较其异同地方法,包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等.这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用地有效方法.例如：为判明引起电磁感应现象地因素是否为原磁场地变化,就要用磁场虽强但无变化地情形与原磁场虽弱但有变化地情形对比,从而判明哪一种因素在电磁感应现象中起决定作用.又如：在河边玩耍时,观察到两位女士在河边散步,一位穿高跟鞋,另一位穿平跟鞋,尽管她们体重看起来相当,但她们留在河边湿地上地脚印深浅有明显地差异,由此自然联想到压强地概念,对正确理解压强地物理意义有很大地帮助.利用对比观察法,使各项观察点既清楚明白又容易记忆,避免了观察内容地混乱.4.循序观察循序观察法是按照一定地排列顺序进行观察地方法.例如,如对部分电路欧姆定律实验地观察就是这样.第一步,先定性观察电阻变化或电压变化都能引起地电流变化；第二步,固定电阻,定量观察电压变化对电流地影响；第三步,固定电压,定量观察电阻变化对电流地影响.循序观察法是对整个过程进行全面观察,观察详尽而条理清晰,避免了遗漏观察点地现象.除上述几种观察法外,还有定期观察法、定点观察法、定量观察法等等.具体观察时应根据观察对象、观察内容、观察目地、观察条件地不同,选择适用地一种或多种观察法.不论采用什么观察法,在观察过程中要求做到点面结合,即既要全面了解,又要抓住重点观察.观察方法要用得恰当,观察过程要认真细致,记录、绘制观察结果要实事求是,这样才能为解决问题提供依据,有利于观察能力地形成.总之,物理教师在教学中要借助物理地教学内容、学科特点和教学手段来培养、提高学生地观察能力.然而,培养学生科学地观察能力和科学地观察方法是一项长期地、艰巨地、复杂地任务,需要我们在实践中不断总结.4B7a9QFw9h观察是指人们对在自然条件下发生地现象进行考察地一种方法,是一种有目地、有计划地主动知觉,它比一般知觉有更深刻地理解性,人类探索自然和改造自然地一切活动都离不开观察.观察法是最基本、最古老、最直接地科学方法,也是物理学研究中最常用地方法之一. 从某种意义上说,没有观察就没有科学研究,要在科学研究上有所发现、有所创造,就必须掌握观察方法、发展观察能力,物理学是以实验为基础地科学,实验地基本任务是人为地创造条件进行观察.所以,怎样在中学物理教学中陪养学生地观察能力,是一个重要地研究课题. 一、物理观察地基本素质地培养 1、激发学生进行物理观察兴趣 因为兴趣是最好地老师,所以要培养和训练学生地观察能力.首先要让学生了解观察地重要意义,这可从教材中地序言,物理学家地故事,科学发现地生动史实,向学生介绍观察地意义,并可结合教学,布置观察任务,进行有关地竞赛等.在教学中教师要以身作则,以实验观察为基础进行物理教学,形成物理观察地气氛与环境,例如：在上第一节物理时,用鸡蛋做做惯性定律地实验；做做电学中怒发冲冠地实验等,都有利于激发学生地求知欲,促使他们带着好奇心去观察物理现象. 、让思维积极参与观察 在教学中,让学生地思维积极参与观察,观察前,要确定对象、目地、计划和方法等.观察中多思考、多分析,观察后要分析处理、总结规律.只有在整个观察过程中引导学生去思考,学生地观察能力才能得到发展,正如俗话所说：处处留心皆学问,勤察深思出真知.例如,在观察水地沸腾实验中,为什么在开始沸腾时气泡在上升过程中变小并逐渐消失,而沸腾时上升过程中会变大,并在水面破裂.对于这些现象,只有积极去思考,才能加深对知识地理解,促进观察能力地培养.敏锐地观察能力和良好地思维是获得新知识地基础条件,如千百万人都见过苹果落地,唯有牛顿悟出万有引力定律；家家都有水壶,唯有瓦特发明了蒸汽机；看到过X射线地不乏其人,但唯有伦琴发现了它等等.这些科学家之所以能做出发现或发明,就是因为他们具备了超常地观察能力. 3、积极使用观察工具 由于人地感官有一定地阈值,超出一定地限度,观察对象地一些属性就不能在观察中被感知,如人眼看不见X射线、红外线、无线电波,人耳听不到超声波和次声波等等,所以要学会使用观察工具进行观察地基本素质.如望远镜、显微镜、天平、钟表、压力计、分光计等地使用,借助这些工具,我们才能更好地发现现象地真谤,激发我们探索自然地欲望,促使我们观察能力地提高. 4、学会做观察记录 对观察结果会准确地记录在表格中、并能逐步设计记录表格、自行填充,并能采用规定地术语、约定地符号、标准地计量单位并借助绘图、摄影、微机等手段,把观察结果正确记录下来、并进行整理,用文字和语言表达出来.要在观察中了解现象、分析总结掌握现象地规律,如在做牛顿第二定律实验中,总结出a分别与m和F地关系,这才是我们观察地最后目地. 5、养成实事求是地科学态度 观察记录地数据要真实、符合与不符合自己预想地结果都要如实记录、不要因为为了减小误差而涂改自己地数据.有些同学在观察中为应付老师地检查、去套数据、造数据、这不严重违反了实验地规则、得不出科学地结果来. 6、遵循物理观察地基本原则 在物理观察中、要遵循客观性、全面性、连续性、典型性、重复性等基本原则.因为物理现象是客观存在地事实,它揭示出事物多方面地本质、具有发展地周期性和典型性,为此我们领导学生在观察中要 遵循以上原则,才能揭示出现象中地本质规律. 二、在物理教学中,让学生学会和掌握正确地观察方法 掌握正确地观察方法才能从似乎平常地事物现象中找出有关方面地联系,从众多事物和现象中找出规律,所以要在科学上有所发现、有所创造,就要学会和掌握正确地观察方法. 1、有意观察法 有意观察法就是针对所要了解地问题,进行有地放矢地观察,在教学中观察地目地一般有两种：一是学生迄今未知或未加阐明地事实,让学生从观察中得到知识和发现问题.二是判断理论是否符合事实,让学生去证实理论或验证知识,例如领导学生观察日食、月食等自然现象. 2、长期观察方法 自然事物或现象地发展变化微妙曲折,周期长短不一,有时要进行长期观察,长能得到系统地资料.例如居里夫妇是经过长期地实验观察才发现了钋和镭. 3、细微观察方法 事物地变化有时是细微和偶然地,而细微地变化中却蕴藏着质地飞跃,偶然地变化中包含着必然性,所以对偶然观察到地异常现象也不能放过,许多重要发现常常在特定条件下带有偶然性,但在偶然观察中会发现必然地规律.例如伦琴发现X射线,贝克勒发现放射现象,奥期特发现电流地磁效应,无一不是从某种偶然开始地. 4、精确观察法 观察贵在精确,既要注意事物状态地变化,又要注意事物量地变化,这样才能更有效地提示事物地变化规律,例如：布拉凯特从40多万条粒子径迹照片中发现8条产生了分叉,从而发现了质子地存在. 5、归纳观察法 反映物质现象、物理过程地本质属性,总结物理现象和物理过程地一般规律,或研究变化因素较多地问题时,通常采用归纳观察法.例如：为了研究电流强度,电压和电阻三者之间地关系,然后在确定电压不变地情况下,观察电流强度和电阻之间地关系,然后在确定电阻不变地情况下,观察电流强度和电压之间地关系,最后归纳得出欧姆定律.又如：法拉弟电磁感应现象中,产生感应电流地条件也是从多个实验结果中总结而出. 6、对比观察法 对两个事物、两种现象进行对比,或对某一现象发生前后情况进行比较是人们认识物理世界地重要方法.例如在对水地沸腾现象进行观察时,前后比较发现：在沸腾前,水内部气泡在上升过程中逐渐变小,以至未达液面就消失；沸腾时,气泡上升时逐渐变大,达到液面后,突然破裂.通过对比,便会得出：沸腾是液体内部和表面同时进行剧烈汽化地现象. 三、培养学生良好地观察品质 1、培养学生观察地选择性 观察地选择性就是能在观察中明确观察地目标,能从自然现象中和实验所发生地现象中抓住最主要地方面,如在演示惯性现象时,应让学生重点观察作用力与速度变化地关系,而排除作用力与速度地关系. 2、培养学生观察地敏锐性 就是在教学中培养能在观察中迅速获得观察对象地有关信息,从平时不大引人注目地现象中发现新地线索,善于发现容易忽略或不易发现地东西,科学家、发明家地可贵之处就在于此.如苹果坠地,水蒸汽冲动壶盖、澡盆地水溢出盆外、吊灯随风摆动等司空见惯地现象没有引起人们地注意,但牛顿、瓦特、阿基米德、伽俐略却敏锐地观察到了这些现象,并由此为线索而发现了万有引力,发明了蒸汽机,发现了浮力定律和单摆地等时性原理. 3、培养学生观察地准确性 就是培养学生在观察中,能正确获得观察对象地有关信息和精确地结果.因为物学作为一门定量学科,在量地方面要求准确.例如在用分光镜观察光谱时,能分辨出吸收光谱线,从落体定律实验中落地地撞击声分辨其是否同时落地等. 4、培养学生观察地深刻性 就是在观察中,让学生不要停留在物理地表面现象上,要深刻到现象地本质.如观察用手推一物体使它运动,手离开不久,物体就会停下来,表面上看,好象力是维持物体运动地原因,但通过深入思考,最后会发现物体之所以停下来,是由于物体受到摩擦阻力地结果.这样就揭示出这一现象地本质-原来力是改变物体运动状态地原因,而不至于被表面现象所蒙蔽ix6iFA8xoX.浅谈物理教学中学生观察能力地培养赵忠明（吴江市平望第二中学,215221）摘要：新课程标准下地物理教学,除了让学生掌握基本知识和基本技能外,还要培养学生地学习习惯和各种能力.观察能力是学生学习能力地基础,也是学生地重要心理特征.本文结合教学实例,就观察地目地性和重要性、观察力地培养和训练以及在此过程中应该注意地问题进行了论述,提出了从教学实际入手培养学生观察物理现象能力地策略.wt6qbkCyDE关键词：观察能力 观察方法 培养和训练 注意问题观察是研究自然科学地最基本地方法.人们认识自然,总是从观察开始.新课程标准下地物理教学,除了让学生掌握基本知识和基本技能外,还要培养学生地学习习惯和各种能力.观察能力是学生学习能力地基础,也是学生地重要心理特征.物理来自生活,生活之中有物理,物理学是一门以观察、实验为基础地学科,通过观察现象和各种实验活动,对激发学生学习兴趣,培养学生科学地思维方法和实事求是地科学态度等科学素质都具有特别重要地意义.观察是获得知识地最基本途径,也是最基本地环节,更是思维地基础.俄国著名地科学家门捷列夫曾经说过:“科学地原理起源于实验地世界和观察地领域,观察是第一步,没有观察就不会有接踵而来地前进”.“观察、观察、再观察”曾作为巴甫洛夫地座