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以为m 2理写的涵义信息加工心理学(狭义)以信息加工的观点,研究感觉输入的转 换、减少、解释、储存、提取和使用的全部 过程(Neirsser,1967)1,减法反应时实验Danders(1868)(1)基本逻辑:复杂任务简单任务=复杂部分的认 知过程面包被乐乐吃了面包没有被除乐乐之外的 人吃掉例2：对字母符号的短时记忆的编码方式M.I.Posner(1969,1970)实验材料一T=Os T=0.5 sT=ls T=2s实验材料二T=Os T=0.5 sA QI用实验的方法证明汉字短时记忆的编码方 式思考:汉字的特点?!短时记忆的编码方式有哪些?/实验的方法?!2)减法法的优缺点:1.前提:认知过程为系列加工。2.应用广泛,有助于揭示信息加工 作业中所包含的主要加工阶段及其持续时间。3.对于一些复杂的认知过程,或不 同加工阶段之间存在相互作用时,要明确区分出 不同的加工阶段还存在一些困难。2,加法反应时实验Sternberg(1966/67/69)(1)基本逻辑:RT(T1)+RT(T2)=RT(T1+T2)若影响某一加工过程的两种因素分 别 独立起作用,则这两种因素作用于不同的 加工阶段;若两种因素互相影响,则这两种 田麦住 田干同一力n-TK介苗数字记忆实验识记阶段(1-6)-108 38 2033 964再认阶段33T=ls T=2sA QI A1L1 1 1 _L-_L.0 0.5 1 15 2同用次/晨出片一切r二弁/而 1ST百日建r山匕田姐旧同反应时(2)加法反应时优缺点:的正常进程?A 1-前提:认知过程为系列加工。2.根据两种因素的不同作用来划分 信息加工的阶段值得质疑。3.难以说明不同加工阶段出现的先 后顺序。3,开窗技术(1)基本逻辑:言语报告的可信程度到底有多大?算法：如解开保险箱的格码问四解决J(穷尽搜索)的策略Ii启发法：只考察我可能产生斛决办法的 那部分问题空间.逆向搜索,4段-H的分析(例)/认知神经科学被试按健转换 结果看蠢个B出声转换被试 按基超警E看看个编码阶段转换阶段储存阶段反应时：第一个字母加工认知发展 语言思维与概念形成(2)优缺点更直接、更清楚出声的方法会影响任务的完成转换后保存在记忆中的字母,会影 响新字母的编码,从而产生不同加 工阶段混淆4,出声思考法Duncker(1945)(1)基本逻辑在进行认知活动的同时,说出思考的过 程,又叫口语草稿分析(protocal analysis),大声思考法、口语报告法、口语记录法(2)注意事项充分训练被试收录全部口述尽量勿扰被试整理文字材料细致分析记录回顾过程勿用(3)优缺点能揭示问题解决过程中的策略只揭示了意识层面上的东西，思维 过程可能是内隐的出声思维的方式是否会影响到思维 认知心理学不研究什么?心理障碍 只研究“正常人的 心理过程 社会心理 只研究个体心理 情绪和情感只研究“逻辑”过程 心理咨询和治疗对治疗不感兴趣 第四章知觉什么是知觉?客观事物直接作用于感官 对事物的整体反应感觉:外界物理刺激属性到达感受器。知觉:大脑对感觉刺激进行辨别、组织、和 理解。有时视而不见有时产生错觉二、知觉现象知觉恒常性:深度知觉:-单眼线索-双眼线索形状知觉和格式塔理论-接近、相似、连续、闭合、对称。最终组成连贯的、稳 定的整体。(p94)错觉自 下而上加工bottm-up processing 数据驱动加工(data-driven)由刺激引发从较小的知觉单元到较大的知觉单 元,从较低水平的加工到较高水平的加 工。自上而下力口工 top-down processing 概念驱动加工(concep t-dri ven)由一般性知识经验引发通过期望、假设等制约和影响知觉 过程各环节的加工。(Expl)字母搜索实验(Neisser,1964)(Exp2)整体特质心局部特质(Exp3)特征觉察器(Hubei&Wiesel,1962,1963,1965,1968)(Exp4)what通路和where通路(实验1)字母搜索实验(Neisser,1964)实验材料(a)(b)(c)M L B QI VMX EWQ J M EEWVM I XJ V Q RE XWMV I Q T F M1 X EMWV(VERSV XWEM Ib V R O XMX V EWIIQ BT L T Q X LX VWME IMWX V I I：9 VxMV I MEXWQHMS S D Q LE X V W 1 M VWM 1 E X：D F Q BVMWI E X,H BMZXVWMEIIX B J DWX V EM IZ H S QXMEWI V F M Q Z，X S QMB J F TM X I I-W V EWM I X I-.M XW I，Z X L QI VWME X、B X Q HI E VMWX.Q S Z XWV Z MX E V F D JX EM I WV.D V Z TWX I ME VHIMDX/IF DQIIEMWI V X 1 V E M X W图 2-16视觉扫描与特征分析的辨识材料(采自 Neisser,1964)早期理论支持:T0.5 s,RTAA 信息上及匚i形成假设匚*冷江世小2)强调知觉过程的主动性、建构性3)知觉也会发生错误(可受到不正确的 假设和期望的影响)实验证据字词优势效应客体优势效应（实验 1）词优效应（WordSuperiorityEffect）实验假设识别一个字词中的字母的正确率 要高于识别一个单独的同一个字母 实验材料出力字母 词 非词判断哪个字母是刚才呈现的?1，有先行信息2,无先行信息 实验结果以好砥遂密ffis*%知2,图2-16 Reicher的字母识别实验的结果并将它与其他模式区分开来。面孔身份识别右侧颍顶交界处出现损伤会出现面孔失认症。不能识别面孔身份,但能识别面部情绪面部表情识别杏仁核受损伤会导致面孔识别机能的选择性受损不能识别面部表情 但能识别面孔身份 统合失认(apperceptiveagnosia)：可完整地再认轮廓,但 不能再认事物本身。有些病人无法 辨认部分轮廓缺失的图形,或者无 法辨认从较罕见的角度展示的图 形。联想失认(associative agnosia)：可缓慢地认出事物,但 是集中注意于细枝末节。第三章注意 什么是注意?心理活动对一定对象的选择性和集中性。&注意的类型有意注意无意注意有意后注意1.无意注意:事先没有预定的目的、也不需要作意志 努力的注意。教学中一方面要维持注意,另一方面要避免分散注意。2.有意注意:有预定目的、需要做一定的意志努力的 泾意。3.有意后注意:有目的,但不需要做意志努力的注意 有意注意转化为无意注意】。注意的特性:注意广度、注意的选择性、稳定性注意的广度指在同一时间内意识能清楚地把握对象的数量,又叫注意的范围。&黑色圆点8-9 个;尊外文字母4-6 个;0儿何图形3-4 个;尊汉字3-4 个。寻找目标。.如:聚会中找人选择和分配生手心熟手改善了能量分配方案;完善了作业操作过程,甚至使某些过程自动再认项目相同范畴识记项目 N X V K 肯定 注意的稳定性5-7岁的儿童能聚精会神15分钟左右,7-10岁的儿童可达20分钟,10-12岁的儿 童可达25分钟,高中生一般能坚持30-45 分钟。超常儿童与普通儿童相比,表现出高 度的注意稳定性。注意的选择性个体只能选择性地将背景中的部分信息突 显出来,进入下一步加工。注意的功能 信号检测警觉和搜索e 选择性注意&分配性注意信号检测&警觉个人警惕地等待随时可 能出现的刺激信号。如:警察蹲守e 搜索,个体在不确定事物是否 出现的环境中积极、主动的FS M实验材料：a,同一范畴 b,不同范畴项目数量：1-4个不等识记项目相同范畴 否定不同范炳 肯定相同范畴 否定再认项目反废时一豺)F S V M相同范畴不同范畴记忆材料】记忆材X】记忆材阳 记亿材*再 冽的材料】泗物材料4洌心材料1)好材料4图8 27施奈德利勒夫柿的视觉搜索买好(果自 Shncidsr&ShlfFrin,L977)知觉分两阶段:早期的前注意阶段和特征整合阶段。前注意阶段以自动并行的方式对一些4 3 V 94 3 6 9基本特征等进行加工,迅速而无需注意。在整合阶段,通过集中注意将诸特征整 合为客体,其加工方式是系列的因此识别客体的时间要比识别特征的时 间长。3)实验证据:错觉性结合现象含义:当缺乏集中性注意时,刺激特征 的不恰当结合。如向一个人呈现两个无意义的词,“dax”和“kay”如果这个人处于分心状 态,他可能报告说他看到了英文单词“day”。(1)模型直观输入通道刺-容量有限的通道反应选 择(3)反对意见:鸡尾酒会效应 Gray 和Wedderburn(I960)的实验：右耳(羊追随)：Knowledge of on a hill 非注意通道的信息也能被加工,过滤器的工作方式并不是全或无的。哀减作用模型 Treisman(I96 0,1964)知觉选择模型都认为高级分析水平的容量有限,必须由过滤器加以调节过滤器的位置应处在初级分析和高级意义分析之间注意选择都具有知觉性质 反应选择模型Deu tsch,1963(1)模型直观朗 目就曼记二题份折二 军或目反应选算瞅鼬卜星(2)实验依据._ _Sheffrin(1974)的白噪声实验：(1)双耳听，同时注双耳；1(2)只用右耳听，只注意右耳；2(3)只用左耳听，只注戢左耳。.任务：检测某个辅音材料2两种材料中分别随 机地出现和子词Treisman&Geffen(1967)材料1被试任务:两耳同时呈现两种听觉材料,让 被试追随一种 材料，监听两耳,遇至U目 标词做轻扣反应实验假设:按照知觉选择理论,非追随耳的 材料被过滤器衰减了,所以当目标词出现在 非追随材料中时，觉察率低。按照选择反应 理论,被试对两种材料中目标词的觉察应无 差别实验结果:追:87%,非追:8%追随材料:追随（重复）,轻叩反应非追随材料:只轻叩反应Deutsch质疑:两耳的要求不同,两种材料 处于不平等状态,重要性不同方法不同,结果自然不同:&知觉选择模型:集中性注意（双耳分听,附加追随作业）e反应选择模型:分配性注意（双耳分听,不附加追随作业）分配性注意及中枢能量理论高强废 新异 不寻常I资源有限，需要分配 不同活动，需求不同1979)实验任务:双作业操作主作业:追随靶子词伴随作业:对光信号做按键反应一一一RT(ms)错误率（%）无主作业，仅对光反应310主作业为一种370主作业为两种物理差异（男、女）4335.3语义差异（城市、职业）48220.5分配在主作业上的容量越大,注意对伴随作 业的控制越小,完成所需时间越长。2,实验支持纪子词事项规定的危畴：衣着匚非靶子词，飞R.elly 适宜iS JBhit不适宜,7 Tuesdaysock（1）短袜（2）痛击阶段的选择机制,在一定程度上克服了知觉选择 模型和反应选择模型的对立。3,理论缺陷相同性质的容易相互干扰,而不 同性质的,干扰较少，如何解释?循环论证（用两种作业之间的干扰 来测量有限容量,又用有限容量来 解释二者的干扰）1,阿尔波特1972年的实验:大声追随课文,听觉呈现单词 差大声追随课文,视觉呈现单词 好大声追随课文,呈现图片,90%同一通道内的信息会相互干扰,而不同通道的相互干扰程度小2,理论内容:多重通道,多重资源,多种机制各有容量,有限加工同一通道,竞争干扰,不同通道,干扰 较少记忆的测量一回忆法 自由回忆橘子床桌子对偶回忆（线索回忆）铅笔 冰系列回忆父亲?0思考题:注意、知觉、意识三者之间的 关系。第五章记忆艾宾浩斯的研究:记忆材料其他测量方法核心:在长时记忆之外还存在着短时记忆 依据:不同的编码方式（听觉、语义）神经心理学证据（遗忘症患者）自由回忆中的首因效应和近因效应5 10 15 20 25 30系列位置条件控制生理波动疲劳动机记忆速度记忆方式被试选择测量方法 节省法研究结果1,音节系列的学习速度是它们 的长度的函数2,保持是重复次数的函数3,保持和遗忘是时间的函数4,重复方式影响记忆结果O 5 10 1$2（：系列位置图4 4两种刺激呈现速度的系列位置效应图4 5延缓回忆对近因效应的影啕.不同的加工深度较深的处理=较好的记忆效果.保持性复述和精细复述实验结果:加工程度越深，再认成绩越 好三,瞬时记忆1）部分报告法实验:Sperling,1960C F X 高音P L A 中音NTS 低音结果:平均报告8-9个字母说明:看到的或能记住的字母要多于报 告出来的。存在着一种感觉记忆,它有很大的容量,信息保持时间极其短暂,很快就会消失。2）图像记忆的特征3t弼笈闺0元图4.7 声音信号建迟对回忆的影峋据 Sperling,196。）3）有明确的意识4）心理运作功能信息编码一材料,:B,C,P,T,V,FM,S,N,X,L,D一两种呈现方式:视觉呈现白噪音背景上听觉呈现被试任务:按顺序回忆一反应记录:纪录实验者呈现的顺序与被试回忆的 顺序,分析回忆错误BN181346 4-1视觉呈现字母的回忆毋澳920864012814111?146加白依g7930148nI.1_-1-1-L-，1 2 1 仝那仅去法图4-10声象记忆的实验结果Darwen,1972）记忆特点1）容量有限（7+2）2）快速消退3,语义码前摄抑制设计 Wickens,1970,1972,1973葡萄、西瓜、枇杷 苹果、香蕉、菠萝 桔子、芒果、橄榄 鸡蛋、火腿、羊肉材料实验组控制组实验1的桶、西瓜、枇杷分心作业（如计）回 忆实验2草果、香蕉、凤梨实验3梨子、芒果、橘子实验4玫瑰、菊花、百 介荔枝、芭蕉、榴 莲100遗忘进程遗忘原因:(1)未复述而消退(2)其他作业干扰；间隔,字:干扰39174652183652探测数字固定间隔数字,改变间隔时间(消退)两种速度:快、慢4个数字1秒时间01q11Z,长时记忆力码表象,心理旋转实验R.R X B字母R旋转反应时网络模型1)模型特点:概念基点,各具特征分级存储,节省空间预存于脑,搜索提取我实句的水平熟悉效应:对包含直接上级概念的句子的判断要慢于 包含更高的上级概念的句子。典型性效应对一个范畴的典型成员的判断要快于对非典型成员的判断否定判断否定判断,有时更快4)模型发展:概念基点，语义联系横向交织,构建网络 刺激激活,四周扩散先近后远,近强远弱 各路激活,结点交叉达到阈限,产生评价 更多弹性,更适于人记忆术 P143 分类组块 交互式想象 替代词系统 轨迹法 首字母缩写 藏头诗 关键词系统长时记忆的提取 基于线索的提取-实验证据:材料:服装（衬衫、袜子、短裤、皮带）自由回忆成绩显著 低于线索回忆成绩长时记忆的可得性与可提取性Availability Vs.Accessibility 编码的特异性理论主要观点衰武说记忆病迹得不到强化而逐渐减弱干扰说学习和回忆之间受到其它材料的干扰而 导致了遗忘.乐抑说遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引 起的.提取失败存储在长时记忆中的信息不会消失，遗 忘是因为没有找到合适的提取线索.特征模型1）模型内容概念基点,特征表征;定义特征,特异特征;特征比较,计算提取。2）模型优势:能解释范畴大小效应熟悉效应典型性效应）模型不足用语义特征的相似性来解释一切,矛盾定义性特征与特异性特征界限模糊r r 4 r-IcHr 77T/Z/r r综合模型结合种类例子上下文-事实结合上周在学校一老隈问了李磊地点-时间结合郑州20074主仔T百结合张娟-是个学生关系-宾谶合更*欢一MSN胡念实例结合块*金假综合模型阶段1:输入阶段2：分析阶段3：结点搜索阶段4：匹配2）模型特色综合语义记忆和情景记忆 六,内隐记忆内涵从现象上看:无意识地提取信息从研究模式看:是启动效应的一种从测量上看：间接测验（indirecttest）从心理学理论上看:多重记忆说区分内隐记忆和外显记忆的区另理论1）阈限说内隐记忆的强度过于微弱,是阈限下的外显记忆2）多重记忆系统说内隐记忆是一个不同于外显记忆的记忆系 统3）加工说外显记忆测验要求概念驱动过程,内隐记忆测验要求数据驱动过程测量1）词干补笔2）残词补全三种实验条件下再认和知觉辨认的概率实验条件无上下关系 有上下关系 想出测验类型 XXX 赢 丽“冷的，冷的”？再认 0.5 6 0.72 0.78知觉辨认 0.82 0.76 0.67不影响任务B,自变量V2影响任务B但不影响任务A3）知觉辨认4）模糊字辨认5）阈下启动6）再学时的节省7）实验性分离实验性分离图尔文:“控制单一的变量而比较在两种不同 产单一分离c任务分离 交叉双重分离实验性分离 非交叉双重分离:V、双向关联、加工分离-乙小谓长有浅层 深层失忆症-逆行性失忆症（事故,如撞对内隐记忆和外显记忆的实验性分离主要 是通过直接测验和间接测验完成的，又称任 务分离击前的记忆丧失）顺行性失忆症（事故,如手 术后的记忆丧失）幼儿期失忆症（5岁前的记 忆）单一分离:实验中的一个自变量影响一个测验任务,但不影响另一个测验任务者对信息的倜寺有意识记忆无意识记忆1过程於对预1验於敏感,而螂碗昼声厂i0.5 50.750.454人/069)/空歌曲，0.440.450.47-Q 5 8(_ 11sL交叉的双重分离:在实验中,一个变量对两 个任务有相反的作用条件学习内容信息加工无上下文XXX-冷字形有上下文热-冷意义产生条件热？字形、意义短时记平完好，短时记(海马)Ccrvbclltim忆正常,长时记忆却缺失 海马及其结构记忆的重构性-个体使用各种策略来提取 原始的记忆痕迹,然后进行 重构。记忆的构建性-先前的经验会影响我们如 何编码、识记。自传式记忆日记研究-Linton,1982-6年的日记，情绪、重要性、内容-每两个月随机抽取卡片,回 忆起内容-结果发现,她的记忆与情绪 和重要性没有关系,线性下 降,而不是曲线。目击者证词范式假设目击者证词中,提问的方式中蕴含的前提,会影响证词的可信度。For example:/“How many people were in the car that was speeding?”The car was speedingo实验1 被试:15 0 students,两组 Procedure:-被试观看录像短片,司机闯 红灯,发生了交通事故。-给被试完成一个问卷,有10 道题目。组1的问题:-“它闯红灯是速度是多少?”（其他无关活动之后）-这辆车闯红灯了吗?”-40（53%）yes组2的问题:“它右转弯时速度是多少”.（其他无关活动之后）“这辆车闯红灯了吗?”26（35%）yes结论:我们很容易被诱导去构建一个不同于 事实的记忆。总之,目击者证词很可疑儿童目击者证词更加刻意 Lineup（指认嫌疑犯）不可信第七章知识的表征:表象和命题 外部表征外部刺激的呈现方式。图像Ks.字词。心理表征外部刺激在头脑中的表现、存 储形式。表象（意象J Vs.符号一、关于表象以形象的方式储存在头脑中的信息 鲜明的感性特征记忆表象、想象表象、幻想、幻象 视觉表象、听觉表象、触觉表象、味觉表象、嗅觉表象、运动表象 不仅信息加工的成果,也是信息加 工的过程是知识表征的一种重要形式二，证明表象的存在 表象具有知觉功能实验支持思路:将知觉条件下完成的一种作业与在表 象条件下完成的同一作业进行比较,以发现 是否有共同或相似的情况。知觉记忆组:1)定位实验 Podgorny 和 Shepard(1978)434130 5oJsO；42443 0s 12。;45*23193 51新而和7,031(8815338州脚Z1-脑损伤研究:失去颜色知觉的人也 无法想象带颜色的场景,看起来知 觉和想象使用了相同的脑区。4)二者并不等同表象的特性:1)抽象性2)可变性3)可操作性三，表象与符号1.关于表象的争论Pylyshyn(1973)：所有信息都是以命题表 征的。Kosslyn(1980,1981)：表象表征是独立存 在。2,两种编码说对表象的论证 实验材料:图画/文字;一致/不一致 被试任务:究竟哪一个较大实验假设:若只有言语表征,RT图片判断 RT字词判断若存在表象表征,RT不一致图对 RT 一致图对实验结果:RT图画判断VRT字词判断RT不一致图对RT 一致图对 实验结论:存在表象表征;客体大小主要以 表象来表征的。四、双重编码理论 Pai vio(1969,1971)我们同时使用表象和语词编码来表 征信息。心理表象是一种对物理刺激的类比 编码;词语表征则是一种符号编码,符号 与所表征物之间没有任何物理相似 性。五、命题理论,Anderson&Bower(1973)心理表征以命题这种抽象形式存在。命题是指潜藏于概念的特殊关 系之下的意义。表象只是副现象。(pl 73)讨论:类比的局限性和命题的局限 性功能对等的假设 原则(pl 77)关于表象的心理操作（如旋转）与 通过实体的相应操作一致;表象中空间关系与实物的空间关系 相似;表象可被用于产生那些在编码中没 有被清晰存储的信息;表象的建立与视觉图片的建立过程 类似;表象与知觉涉及的系统类似;1）心理旋转单凭心理运作,不靠实际操作,将 知觉的对象予以旋转,从而获得正 确的知觉经验的心理历程。,Shepard and Metzler（1971）的 实验两个问题:1）图形分析,生产代码?Vs.心理旋转?（RT与两个图形的方位差呈线性关系,经过1600次重复仍不能认出图片;不支持 代码假设;）2）连续?跳跃?实验材料:同上实验程序:图形甲-图形乙被试任务:先旋转（告知方向但不 知道角度）,后判断甲乙是否相同结果记录:图形乙呈现后,被试判 断的RT预期结果:RT短,且不随方位差而 变化实验结果:Cooper and Shepard(1973)的 实验 实验记录:RT,实验结果:1.无论是平面对还是立 体对,被试的RT及其发展趋势相同。2.两对图形的方位差越大,信息加工的时间越长。3方位差每增加53度,反应时就增加1秒。可见:存在心理旋转,速度为每 秒53度。实验记录:RT实验结果:支电样体方位的度牧，愦正收的及时叶方向同样60 的旋转,120 到180 RT的 增加,要大于0 到60 RT的增加 在有提示的情况下,被试的判断不受图形旋 转程度的影响(心理准备)实验结论:被试在完成作业时出现了心理旋 转的过程,他们把倾斜的字母在心理的平面 上旋转到直立的位置,然后再作出正向或反 向的判断。后续研究:模糊的图片比清晰的图片,完成心 理旋转的时间要长(Duncan&Bourg,1983)练习的作用:随着练习次数的增加,被试完成旋转的时间减少(Jolicoeur,1985)如果被旋转的字母用不熟悉的铅字 印出,那么判断时间要比用熟悉铅 字印出的字母要长(Jolicoeur,Snow&Murry,1987)心理旋转研究的贡献1,着眼于表象的表征和加工,开辟了表象 研究的新方向,引发了关于其他感觉通道的 表象研究(如盲人的触觉表象旋转)。2,有力地说明了表象是一种独立的心理表 征。2)心理扫描Kosslyn等认为,表象具有大小、方位等空 间特征,可以被扫描。,距离效应实验 老鼠的认知地图距离效应实验一(Kosslyn,1973)实验材料:图片,如汽艇、汽车等;让被试记住图片,并产生表象实验记录:RT实验结果:扫描距离越大(如船尾到船首),RT越长对于注视整个表象的被试,无这种RT的差别实验结论:表象可以被扫描,扫描时间随距 离而增加 距离效应实验一(Kosslyn等,1978)实验材料:一张虚构的地图,上有树木、村 庄、房屋等(7个物体,21种距离),要求被试学习其准确位置实验记录:RT实验结果:表象扫描所需时间随扫描距离的增加而增加大小效应的争议ffl7.11老鼠迷津Edw*dToiz发现glUtil行实WtS千已&彩电了“关于迷津的心建见困当被试构成一个较小表象时,只有 少数命题收到激活,因此细节的东 西不易发现。,反驳:Kosslyn(1980),当被试不被 要求去构成表象时,不会产生大小 效应。充:表象的功能表象在知觉中的作用扰进表象在学习记忆中的作用忆术片优势效应 气的具体性效应短语和句子的具体性效应3,表象在思维中的作用 Finke(1986)的实验让被试想象刺激呈现的背景:口形、苍蝇边的兔子细节更清晰实验结果:发现苍蝇旁兔子的细节，比发现大象旁兔子的细节快210ms(在大的表象中“看出”事物的特征比较容易,与客观实物一样。)干扰因素?对大象更感兴趣?如何排除干扰因素?(小象-兔子/大苍蝇-兔子,若前者更X型向被试呈现一个+形线条图形 让被试比较两条线段的长短语言代码快,则是大小效应造成的)有特色、与众不同的记忆痕迹不容易受到干 扰大小效应实验一Kosslyn词的具体性效应:Paivio(1968)名词意象性平均数 具体性乞丐6.406.25教堂6.686.5 9上下文2.132.73意义性6.5 07.5 24.44为象倦史学蹈授水道斧行 行大疲历数舞教薪街战德词的具体性效应意象值对学习记忆的作用:高一高:乞丐-教堂高-低:教堂-实际低-高:行为-街道低-低:德行-背景先进行词对的联想训练,再考察当启动词出表象在思维中的作用 身高排序A BCDE F G B和C,谁更高？慢于A和F谁更 高?证明表象在推理中的作用。形象思维心逻辑思维 表象的运用 体育锻炼冥想想象治疗