基于校企合作的双导师制在五年制高职危急症护理教学中的应用策略研究.pdf

教研教改JIAOYAN JIAOGAI 教师TEACHER 1052023 年 11 月Nov.2023一、双导师制概述双导师制即为学生配备校内导师和校外导师，通过校内导师和校外导师的通力合作，为学生提供丰富的教学内容和更多的实践机会，从而有效提升学生的理论知识水平和动手实践能力，这对提升学生专业技能和职场竞争力有着重要意义。从导师来源来看，校内导师一般从本校全职教师中选拔，选拔时尤其关注师德水平和专业素养。校内导师须具备较高的政治素养和责任心、较好的专业知识水平和完善的知识体系。校外导师一般从校外引进，校企合作背景下，校外导师一般为企业的骨干职工。校外导师在教育学知识结构上可能逊色于校内导师，但得益于其丰富的工作经验，其动手实践能力和处理突发状况的灵活应变能力非常强。校外导师须具备丰富的工作经验和扎实的专业知识、良好的职业道德，不仅要帮助学生积累实践经验，还要引导学生形成良好的职业道德观念。从导师职责来看，校内导师的职责重点为“提升学生的学习能力和专业能力”，即校内导师需要在指导初期，帮助学生更深刻地理解本专业，帮助学生了解本专业的发展前景和毕业后可能从事的工作；在指导中期为学生提供逻辑严密、内容完整的专业知识教学，使学生掌握人才培养方案规定的能力；在指导后期为学生提供必要的指导以提升其就业能力。校外导师的职责重点为“提升学生的动手操作能力和培养学生形成良好的职业道德观念”，即校外导师需要分享自己的工作经验，为学生提供充足的动手实践机会，帮助学生更深入地理解所学专业，增强学生适应未来具体工作的能力。对五年制高职危急症护理教学来说，实施基于校企合作的双导师制是非常必要的。校内导师帮助学生掌握基本的危急症护理知识和技能，校外导师帮助学生提升沟通能力和团队协作能力。学生在校内导师和校外导师的帮助下，毕业后可以顺利参与危急症护理工作，实现个人价值。院校应该尝试聘请急诊科和 ICU 的护士作为校外导师参与教学，这不仅有利于提升本校学生的职业能力，还有利于保障患者安全和提升护理质量，助力医疗卫生事业的高质量发展。二、基于校企合作的双导师制在五年制高职危急症护理教学中的应用意义（一）提升学生的职业能力在五年制高职危急症护理教学中实施基于校企合作的双导师制有利于提升学生的职业能力。危急症护理是一门实践性非常强的课程，学生不仅需要掌握如心肺复苏术、气管插管术、止血包扎等危急症护理技术，还必须具备良好的人文关怀素养、应急变通能力、抗压耐挫能力和语言沟通能力等。如果学生只接受专业课程教学，缺乏相关实践，则其在毕业后很难胜任护理工作。1当前很多医院都存在刚参加工作的年轻护士沟通能力和团队协作能力不足的问题，上述问题很有可能导致医疗纠纷的产生。若护士在在校学习阶段没有近距离接触危急症护理工作，则在进入工作岗位后易出现“纸上谈兵”的问题，即针对各类危急症护理技术和规范都比较了解，但是实际工作起来束手束脚。实施双导师制，由合作医基于校企合作的双导师制在五年制高职危急症护理教学中的应用策略研究王潆潆摘 要：校企合作背景下，双导师制应运而生，将其应用于护理教学中具有积极的意义。文章首先阐述了双导师制的概念，然后分析了基于校企合作的双导师制在五年制高职危急症护理教学中的应用意义，最后提出了双导师合作完善高职危急症护理课程标准、基于校企合作建设便于沟通的人才培养平台等策略，以期为相关工作人员提供参考。基金项目：江苏省教育科学十三五专项课题“基于学习体验的混合式学习模式的应用研究以五年制高职护理专业为例”（C-a/2020/03/07）。作者简介：王潆潆（1988），女，江苏南京人，讲师，硕士研究生，研究方向：护理教育。中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2023-07-18 文章编号：1674-120X（2023）33-0105-03关键词：校企合作；双导师制；五年制高职危急症护理；现代学徒制（南京卫生高等职业技术学校，江苏南京210038）教研教改1062023 年 11 月院为学生提供近距离接触危急症护理工作的机会，由校外导师指导学生真正参与危急症护理工作和为学生讲解其在危急症护理工作中积累的经验，可以有效提升学生的职业能力，这不仅能减轻医院培训新入职护士的负担，还有利于形成更加和谐的医患关系。（二）提升教师的教学能力在五年制高职危急症护理教学中实施基于校企合作的双导师制有利于提升教师的教学能力。当前很多高职院校的专业课程教师临床工作经验较少，对危急症护理工作的理解大多来源于教材和网络资源等，这就导致部分专业课教师的实践能力不足。院校在开展校企合作和实施双导师制的过程中，一般会定期组织校外导师和校内导师针对学生的学习情况展开交流。校内导师在和校外导师交流沟通的过程中，可以学到很多教材、网络视频中学不到的知识，甚至可以有效提升其实践教学能力。例如在心肺复苏教学中，校内导师结合省级技能大赛的要求更加关注操作细节，校外导师则更关注按压和吹气的有效性，其操作更符合临床实际。校内导师和校外导师在互相交流的过程中，可以对方为“镜子”，了解自己操作存在的不足，从而有针对性地提升职业技能。对于校内导师来说，其教学能力的显著提升，可以为学生提供更高质量的危急症护理教学；对于校外导师来说，对危急症护理操作中更多细节的关注，能提升自身工作效率。（三）提升学生求职竞争力在五年制高职危急症护理教学中实施基于校企合作的双导师制有利于提升学生的职场竞争力。相比于本科生来说，高职学生毕业后的竞争力稍弱。当前社会上，部分医院在招聘中会优先录取研究生与本科生。高职院校实施基于校企合作的双导师制，一方面可以有效提升学生的职业能力和综合能力，通过为医疗行业输送高质量护理人才来逐渐提升院校知名度，进而获得医院和社会的认可，这有利于提升本校毕业生的职场竞争力；另一方面，院校在校企合作过程中与医院实现资源互换，例如院校推荐优秀学生进入医院实习、高职院校与行业合办校级技能大赛等，向行业展示本校的优秀学生，从而获得业内的认可。在此过程中，部分在医院实习或技能大赛中表现好的学生可以在毕业后优先入职。三、基于校企合作的双导师制在五年制高职危急症护理教学中的应用策略（一）双导师合作完善高职危急症护理课程标准课程标准是指导专业课程教师调整教学内容和教学方式，指导学生有目的、有规划地参与教学活动的重要文件。因此高职院校在实施基于校企合作的双导师制时，应当完善课程标准，提升课程标准的科学性和前瞻性，为医疗行业输送高质量专业护理人才，助力学生毕业后顺利胜任护理工作。2首先，高职院校应该邀请医院和校外导师共同制定五年制高职危急症护理课程标准，根据课程标准设计教学方案，提升教学内容与行业实际之间的匹配性。例如高职院校邀请护理学教授、医院急诊科护士长、医院主任医师、工作年限在十年以上的急诊专科护士和教学秘书、危急症护理专业课程教师等共同制定课程标准，明确课程性质、课程目标、实施建议等。其中医院通过分析行业案例，总结当代高职护理专业学生必须掌握的职业技能和必须了解的行业规则等，并将其添加至课程目标；校内教职工根据其教学规划经验提出课程实施建议，指导教师开展教学工作。其次，高职院校在校外导师的建议下将课程目标分为三类，分别为知识目标、职业技能目标、素质养成目标，其中素质养成目标包括热爱危急重症护理专业的态度、严谨求实的工作观念、独立思考和举一反三的能力、高度的责任心、同情心和爱心等。最后，为每一章节都安排实践教学内容和考核活动，实现理论教学、实践教学和考核评价之间的有机结合。例如在“院前急救”章节的学习中，教师应在帮助学生掌握院前急救的原则和要点后，组织学生小组合作演绎院前急救场景，教师根据各组表现为其打分，分数与学生学分挂钩。（二）基于校企合作建设便于沟通的人才培养平台高职院校与医院合作共建危急症护理人才的培养平台，利用该平台为学生提供线上学习机会，为校内导师与校外导师交流学生情况、校内导师和校外导师为学生答疑提供方便，提升学生参与教学活动的灵活性。3首先，高职院校利用危急症护理人才培养平台开展线上教学，扩充课程容量，为学生提供更加丰富的教学内容，帮助学生在课堂以外利用线上教学资源实现个性化学习。例如，将危急症护理教学资源上传至线上平台，包括电子版教材、微课教学视频、考试试卷等，学生可以根据自己的实际情况选择合适的资源实现线上学习。其次，高职院校利用危急症护理人才培养平台实现学生和校内导师、校外导师的交流，一方面，设计学生交流论坛功能，学生可以在论坛中以发帖的形式寻求其他学生和教师的帮助或者分享自己的学习经验。例如，学生在网络上发现优质危急症护理技能动画演示视频，可以将该视频上传至论坛，方便其他学生观看。另一方面，设计私信导师功能，学生在学习中遇到问题可以私信校内导师或校外导师，双方通过对话、传输资料等方式实现交流。例如，学生对危急症护理技能的某个细节有疑问时，可以私信导师寻求帮助。最后，医院可以利用危急症护理人才培养平台开展医院内部的新入职员工培训或开展创新大赛、技能大赛等。（三）建设和维护危急症护理的校外导师人才库高职院校需建设和维护危急症护理的校外导师人才库，一方面加强与校外导师的联系，形成长期合作关系，提升双导师制度的稳定性；另一方面对校外导师群体展开适当的管理，激发校外导师指导高职学生的积极性，提升双导师制度的应用效果。4首先，高职院校应该精教研教改1072023 年 11 月心挑选校外导师并建设校外导师人才库。一方面，高职院校可优先在合作医院内部挑选校外导师，利用医院推荐结合院校考核的方式确定校外导师名单，即医院为高职院校推荐多名校外导师候选人，高职院校考察候选人的职业技能和职业道德水平，挑选出合适的校外导师，为校外导师提供名誉教职岗位并安排专人负责校外导师联络、管理工作。另一方面，高职院校应该广纳社会英才，以社会招聘的形式吸纳校外导师，以有竞争力的薪资待遇吸引高层次人才，提升校外导师人才队伍质量。其次，高职院校应该为校外导师提供适当的培训。校外导师一般都是非教学岗位的工作人员，所以其大多不具备专业的教学能力。因此高职院校在建立校外导师人才库后，需组织校外导师参加学习培训活动，为校外导师讲解实用的教学技巧和教育心理学知识，帮助校外导师掌握的教学指导能力，提升校外实践教学质量。最后，高职院校应该对校外导师展开适当的管理，由于校外导师不同于本校专职教师，其本职工作任务远大于教学任务，因此不能利用传统的绩效考核方法来管理校外导师，因而可通过每学期评比“优秀校外导师”，为“优秀校外导师”提供物质奖励或精神激励，形成校外导师之间的良性竞争。（四）双导师合作考核学生危急症护理核心能力高职院校应该创新性利用 OSCE 考核学生危急症护理核心能力，利用考核结果不断完善双导师制，实现双导师制的高质量、可持续发展。OSCE 考核全称为客观结构化临床考试，是由一系列模拟临床情境的考核组成的，受试者在规定时间内依次通过各个考站，对站内的标准化病人进行检查和接受站内考官的提问。5当前OSCE 考核已经被国内多所高校应用于医学生的临床课程考核和毕业考核，在考查学生核心职业能力方面发挥了重要作用。首先，高职院校可组织校内导师和校外导师共同设计考试内容，校内导师根据护理专业 OSCE考核指南和急危重症护理学等设计考试内容，校外导师根据其工作经验和急危重病人的抢救特点提出建议，优化调整考试内容。其次，高职院校组织校内导师和校外导师共同担任考官，提升考核过程的严肃性。OSCE 考核内容包括四项，分别为护理评估、护理计划、护理措施和护理评价，其中护理评估和护理评价考察以口试方式进行，护理计划考察以笔试方式进行，护理措施考察以操作的方式进行，校内导师和校外导师共同为学生表现打分。但不同考核环节其分数权重不同，例如在口试和笔试中，校内导师与校外导师的打分按照64的权重计算平均分；在操作考核中，校内导师和校外导师的打分按照 4 6 的权重计算平均分。（五）定期组织教学研究会议探索先进教学方式高职院校定期组织教学研究会议，邀请校内导师和校外导师分享教学中遇到的问题和取得的教学成果，校内导师和校外导师在彼此的启发下为后续教学提供建议，以探索先进的教学方式。例如，校内导师与校外导师创新微格教学，让微格教学和移动教学相结合，6利用超星学习通实现理论教学和实践教学，即校内导师将文字、图片、视频类教学资源上传至超星学习通，学生阅读图文和观看视频后完成理论学习并参与小组讨论，将不理解或有疑问的知识点上传；校外导师根据校内导师上传的资料，利用医院资源制作实际操作图片或视频，学生对照图片或视频资源完成课后练习，并将练习照片与校外导师提供的操作标准进行对照，上传不理解或有疑问的内容。校内导师和校外导师获得学生上传的讯息后，根据学生的学习情况制订线下教学策略和安排指导活动。利用超星学习通开展微格教学，一方面有利于提升教学反馈的真实性和时效性，另一方面也有利于帮助学生在小组合作中提升批判性思维能力。四、结语双导师制是通过为学生分别配备校内导师和校外导师以提升知识水平和实践能力的教学模式，在五年制高职危急症护理教学中应用双导师制，具有提升学生的职业能力、提升教师教学能力和提升学生求职竞争力的意义，所以高职院校应该极力促成校企合作，基于校企合作应用双导师制，为本校学生提供高质量的专业学习体验，提升本校毕业生质量，提升本校社会声誉，促进本校实现高质量发展。参考文献：1 赵久华，段 敏.基于“双主体”产教融合的养老护理类高精缺技能人才培养创新与实践 J.公关世界，2021（12）：29-30.2 杜丽霞，张 艳，臧舒婷，等.基于案例库的新入职护士危急症护理培训方案构建 J.中华护理教育，2023，20（4）：457-462.3 何比琪.现代学徒制中全程双导师管理路径探索培养为例以杨浦区养老管理高级人才现代学徒制订单 J.教育信息化论坛，2019，3（10）：233-234.4 蒋洋洋，王立文，裘 璘，等.高职院校兼职教师人才库建设在急危重症护理学教学中的运用 J.中华灾害救援医学，2019，7（1）：23-26.5 李燕艳，沈冬梅，唐玉新，等.OSCE 在低年资护士危急症护理核心能力考核中的应用 J.实用临床护理学电子杂志，2019，4（9）：1-2，6.6 蒋洋洋，王立文，裘 璘.学习通结合微格教学法在危急症护理实训教学中的应用 J.中国高等医学教育，2021（7）：126-127.