基于新课标的初中物理电学实验生活化教学思考.pdf

基于新课标的初中物理电学实验生活化教学思考姜苏(江苏省苏州市苏州工业园区青剑湖实验中学 2 1 5 0 0 0)【摘要】生活化教学主张让学生走出课堂,回归生活,通过知识与生活的交互,全面发展自身思维和能力.初中物理教师应积极践行生活化教学理念,发掘学生生活中与物理相关的生活教育资源,引导学生在日常生活中探索物理现象,运用生活经验解决抽象的物理实验问题,从而激发学生对物理学习的兴趣.同时,教师要全面剖析物理实验教学内容和课程标准,加强各教学环节间的联系,做好全程育人的同时,让物理知识贴近生活,培养学生物理核心素养,构建充满生活气息的物理课堂.【关键词】生活化教学;初中物理;电学实验生活化教学旨在教师利用生活元素,创设多种趣味化教学情境,并借助问题、情境将生活与知识联系起来,引导学生利用生活经验、生活现象对知识进行具象化解释.现阶段初中生正处于逻辑思维发展的黄金时期,将电学实验与生活进行联系,既能提升课堂教学的趣味性,降低学生学习难度,又能提高其知识运用能力,使其更好地理解物理知识,促进自身核心素养的综合化发展.然而目前来看,广大教师虽尝试开展生活化物理实验教学,但在实际教学中缺乏相关的实例或材料作为支撑,导致学生无法真正感受到物理现象在日常生活中的应用和意义,同时在生活化内容与方法的选择上,部分教师可能仍然依赖传统的教学方法和教材,缺乏对于生活化教学策略的深入研究和应用,导致生活化教学难以发挥原本的教育功能.为此,在电学实验教学中,教师应处理好生活与实验内容的关系,围绕实验教学目标及重点,积极开发多种生活化教育资源,调动学生学习兴趣的同时,提高教学成效.1 初中物理实验生活化教学的意义1.1 提升课堂趣味性,增强学生学习热情传统的物理实验只注重教学内容的传授,缺乏趣味性,学生可能因此感到枯燥乏味,缺乏学习的主动性.而生活化教学将物理知识与学生日常生活相结合,通过有趣的生活化实验,使学生能够更加直观地感受到物理现象,激发学生对物理学科的兴趣.例如,在教学电路实验时,可以引用日常生活中的电路,如手电筒、门铃等,让学生亲身操作并观察实验现象,增强学习的主动性和参与感.1.2 优化物理教学体系,提高教学温度生活化教学在教学体系上注重将学科知识与学生日常生活相融合,使学生能够更加深刻地理解物理知识的实际应用.通过实验,学生可以在动手实践中感受物理规律的奥妙,从而增强对知识点的记忆与理解.例如,在教学力学实验时,可以通过实际测量学生的运动速度和距离,引导学生理解速度与距离的关系,加深学生对速度概念的理解.1.3 搭建生活的桥梁,促进学生思维跃迁生活化教学使学生能够将抽象的物理知识与实际生活相联系,促进学生的思维跃迁.学生在实验中通过观察、实践、分析,不仅可以学习物理知识,还能培养科学思维和解决问题的能力.例如,在教学光学实验时,学生可以通过折射、反射等现象来理解光的传播规律,并将这些规律应用于日常生活,如眼镜的原理等,从而培养学生的实际应用能力.2 初中物理电学实验特点及教育目标分析2.1 初中物理电学实验特点首先,直观性强.电学实验通常涉及电流、电压、电阻等概念,这些概念是抽象的,但通过实验可以使学生直观地感受到电的存在和传导,从而加深对电学知识的理解.其次,实用性强.电学知识在现代社会中具有广泛的应用,电路、电器等都是学生日常生活中常见的事物,因此,通过电学实验,学生能够更好地理解电45 数理天地 初中版实验教学专栏2 0 2 3年1 0月下学原理,并将其应用于实际生活中.最后,安全性要求高.电学实验涉及电流、电压等,存在一定的安全风险.因此,在进行电学实验时,学生需要严格遵守实验操作规程,增强安全意识.2.2 初中物理电学实验的教育目标首先,培养学生实验探究能力.通过电学实验,培养学生独立进行实验探究的能力,学会观察实验现象,提出问题,设计实验方案,并得出实验结论.其次,加深对电学知识的理解.通过实际操作,使学生更加深刻地理解电学知识,掌握电流、电压、电阻等基本概念,以及这些概念之间的相互关系.第三,培养科学精神.电学实验要求学生严谨的实验态度和科学的思维方法,通过实验,培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力,培养学生的科学精神.最后,提高实验操作技能.电学实验需要学生掌握一定的实验操作技能,例如正确使用电器仪器、连接电路等,通过实验,提高学生的实验操作技能.3 新课标背景下初中物理电学实验生活化教学具体策略3.1 生活情境导入,解构实验教学目的情境是生活化教育理念的重要组成部分,其不仅可以将抽象、复杂的知识变得形象化,降低学生的理解难度,而且在情境的驱动下,能够帮助学生进一步深入实验现象,提高学习效率.因此,在进行实验教学时,教师应根据实验教学内容和课程标准,合理引入生活元素,激发学生的学习热情,同时提高物理实验教学的成效.例如 在讲解“探究电流与电阻的关系”实验中,教师可引入“手机充电”这一情境,让学生思考“家庭电路电压是2 2 0 V,手机电池电压是3.6 V,为什么电池不会被损坏呢?”并展示手机充电器的内部构造,为学生讲解电容、电阻、二极管的作用,同时鼓励学生尝试根据充电器的工作原理进行电路组装.通过这种方式能够让学生感受到实验的实际意义,增加学习的主动性和兴趣.在此过程中,教师也要进一步优化实验教学目标,如让学生在组装电路过程中思考电流、电压、电阻之间的关系,也可为学生播放充电器工作原理的视频,引导学生尝试梳理充电前、充电时、充电后电流的路径和电流的变化情况,以此让学生能更有针对性地进行实验操作.3.2 生活器材展现,增强学生学习热情生活器材展现是将生活中常见的器材和物品引入物理实验教学中,使学生能够亲身接触和操作这些器材,增强学生学习物理的兴趣和热情.这种教学策略通过直观展示和实际操作,将抽象的物理知识与学生的日常生活紧密结合起来,使学生更容易理解和接受物理概念.例如 以“电流和电路”相关实验为例,教师可先布置实验任务,要求学生运用灯泡、电动机、蜂鸣器、单刀开关等实验器械构建电路.为了帮助学生理解,教师可准备手电筒、电子钟等电子器械,通过器械拆解,让学生了解基本的电路构造,并尝试进行电路组装.又如,在讲解“电功率”相关实验时,教师可创设家庭情境,为学生展示家庭常见的电器,如落地灯、电脑、空调灯,让学生以此观察电器开启一小时的电表读数,并尝试计算电器的耗电量,思考造成这一差异的原因.通过这种方式,能够让学生更好地理解功率与电流、电压之间的关系,并由此建立对物理学习的热情.3.3 信息技术介入,深化实验注意事项在教学过程中引入信息技术,如多媒体演示、模拟实验软件等,能够更形象地展示实验现象和过程,加深学生对物理现象的理解.通过多媒体演示,学生可以更直观地观察到实验过程中产生的电流、电压等变化.而模拟实验软件则能够让学生在虚拟环境中进行实验,进行不同参数的变化,深化学生对实验原理的理解.例如 以“电流和电路”实验为例,教师可借助信息技术为学生展示实验目标与流程,并通过演示视频或P P T,向学生展示实验中的安全措施和正确的实验操作步骤.在此基础上,教师也可借助信息技术开展“云实验”,让学生以小组的形式进行电流、电压的实验探究.一方面,由于本实验具有一定的危险性,利用信息技术可以提高学生实验的安全性,帮助552 0 2 3年1 0月下实验教学专栏 数理天地 初中版学生更好地总结实验的规律和注意事项;另一方面,在信息技术的引导下,学生可以根据自己的猜想进行实验,并在多次失败中总结成功的经验,加深对知识的印象,理解各实验器材的作用与电路工作原理,促进自身物理思维的发散,为日后的学习打下基础.3.4 生活问题引入,强化学生物理思维生活问题引入是将实验内容与学生日常生活中的问题相联系,通过提出生活化问题,激发学生的探究兴趣和思考能力.例如 在教学“静电”实验时,教师可以引入日常生活中常见的静电现象,如梳头后吸附物体、气球贴在墙上等,然后提出问题:“为什么会出现这些现象?”这样的引入能够促使学生主动思考,并激发学生探究问题的欲望.随后,教师还可引导学生自主设计实验方案,解决生活化问题.例如,让学生设计一种方法来减少静电带来的不便,或者通过实验找到解决手机发热问题的办法.这样的实验设计能够培养学生的创新思维和解决实际问题的能力.又如,在讲解“探究影响导体电阻大小的因素”实验时,教师可为学生准备多个生活中常见的物体,如:橡皮擦、金属丝、铅笔芯、玻璃棒,并让学生思考“哪种材料电流的阻挡效果更好?”“在电路中这些物体起到了什么样的作用?”随后组织学生进行实验组装,并尝试总结实验结果.通过实验数据观察,学生能够得到“橡皮擦电流阻挡效果最好、金属丝的阻挡效果最弱”这一结论,进而明确不同材料会影响电阻值.通过这种方式,能够帮助学生更好地梳理实验流程,挖掘实验现象,提高学习积极性的同时,促进自身物理思维的发散.3.5 课后服务指导,促进核心素养发展课后服务指导是对学生学习的延伸与巩固,教师可以布置相关的实验作业或小项目,让学生在课外继续探究和实践.例如 在讲授“欧姆定律”相关知识后,教师可布置课后实验活动,引入火线、地线等知识,让学生利用所学知识测量家中不同电器的功率消耗,然后根据实验结果对节能用电提出建议.或是为学生准备多个同功率的电灯泡,设置“如何 改变灯泡亮度?”的思考活动,让学生以小组的形式进行实验设计.例如,有的学生在传统“伏安法测电阻”的电路系统上增设滑动变阻器,用等效代替法计算灯泡的电阻,随后对滑动变阻器阻值进行调整,实现灯泡亮度的变化.也可以运用逆向思维设置实验探究活动,如:在“伏安法测电阻”的电路上增加发光二极管,并放置一个透光板,让学生思考当电阻值固定,电流值为多少时,发光二极管的光恰好透过透光板.课后活动过程中,教师也要做好相应的活动评价与指导,根据教学目标设置相应的评价内容.同时,教师还需注重对学生实验设计、实验过程、实验结论等方面的评价,以提高学生的学习效率,促进学生物理素养和学习品质的综合发展.针对学生能力、认知间的差异,评价内容应多元化.以保证学生思维得以个性化发展.4 结语综上所述,新课标背景下,生活化教育理念展现了良好的育人价值,既改善传统课堂的枯燥烦闷,又有效激发学生对实验的兴趣,同时多种生活元素的渗透,促进学生能力和思维的相互转化,使学生对物理实验现象有更深刻的认知.因此,未来的教学中,物理教师应积极运用生活化教育理念,深入剖析物理实验现象,创设多样的生活情境,提升课堂的活跃氛围,降低学生的理解难度,从而加快构建高质量物理课堂的步伐.参考文献:1芦春玉.基于核心素养背景下的初中物理生活化教学方法J.天天爱科学(教育前沿),2 0 2 2(1 1):2.2 周旭光.生活点滴我留意 初中物理生活化教学实践探讨J.当代家庭教育,2 0 2 2(2 9):1 4 1-1 4 4.3杜想平.巧用生活化教学模式提高初中物理教学的有效性J.天津教育,2 0 2 2(3 2):9 4-9 6.4张皞.初中物理生活化教学的研究与实践J.数理化解题研究,2 0 2 2(2 9):8 0-8 2.5林玉丽.核心素养视域下初中物理生活化教学的研究J.数理化解题研究,2 0 2 2(2 6):9 5-9 7.65 数理天地 初中版实验教学专栏2 0 2 3年1 0月下