基于核心素养的现代文教学探究.pdf

50第 18 期(总第 816 期)科学咨询50高等教育人文性是语文学科的突出特征，其人文性为教学中培养学生的核心素养创造了有利条件。对初高中的语文教学来说，现代文教学占据着十分重要的地位。因此，核心素养成为评判语文教学成效的重要尺度。语文学科的核心素养对语文教学的影响是直接的，它使语文课程的目标变得更加明确，让学习内容更加具体，推动了语文学习方式向着多样化的方向发展。语文核心素养从学科本质中凝练得来，与过去使用的“三维目标”有区别也有联系，从本质上来说，它整合了“三维目标”，对学习目标完成度的评价更有可操作性，也体现出我国在教育领域与国际主流教育思想的联系更加紧密。一、现代文教学中存在的问题(一)现代文教学模式化语文教学模式化的现象比较普遍，在现代文教学当中更是如此。在长期的语文教学实践中可以看到，面对每一届不同的授课对象，教师进行现代文教学往往都采用“老套路”，有的教师或许会在教学形式上稍加改变，但也是“新瓶装旧酒”，没有实质性的变化。模式化的存在除了与教师教学创新能动性不足有关外，主要是受当下教育模式的影响。在主要为应试作准备的教育模式下，考试成绩对教育者和学习者来说都显得尤为重要。教师在进行现代文教学时采取模式化教学，虽然让学生在较短的时间内获得了应试所需知识，但在学生的核心素养培育层面造成了巨大的缺失。1(二)教育者对核心素养培育理解不到位部分教师没有完全理解核心素养，他们把培育学生的自学能力看作核心素养中最为重要的部分，这种对核心素养的理解显然是错误的。有的教师偏向于核心素养的某一部分，而忽略了其他核心素养的培育，这也就造成了学生在部分核心素养水平上无法达到理想成效。这也从一个侧面说明，一线教师花费在教学内容研究上的时间过多，从而造成了对核心素养研究的片面化甚至是缺失，这对学生核心素养的培育十分不利。（三）学生思维存在固化倾向传统的教育模式以服务考试为目的，在教授教学内容时，教师常常会向考试内容倾斜，考试考什么，课堂就教什么；考试怎么答题能得分，课堂就怎么教。在教学过程中，教师用大部分时间把已有的知识传递给学生。学生希望在考试中获得理想的分数，也就对教师讲授的答题技巧和文章分析方法更上心，忽视了现代文本身的美。这从侧面反映出考试中题型和答题方式的固化，不利于学生思维的活跃。二、现代文教学核心素养培育的策略用核心素养来解决现代文教学的问题是因为核心素养和现代文教学有着本质的、不可忽视的重要联系。首先，核心素养为现代文教学提供了方向指引。在现代文教学中，教师按照核心素养的要求，就要在知识与技能传授的过程中，有意识地提高学生的基本能力，帮助学生在各项能力上取得进步。其次，现代文教学是培育核心素养的有效途径。对学生进行核心素养培育，就是让学生在各个方面都能有良好的发展。在现代文教学中，学生的逻辑思维畅通了，自然也就能在交流和写作中体现出更强的表现力，审美能力和创造能力也得到发展。（一）明确教学目标教学目标是进行教学的基础。教师设定现代文的基于核心素养的现代文教学探究黄铮（南宁师范大学，广西南宁 530000）摘 要：对学生核心素养的要求是最近几年语文学科教育改革最显著的变化之一。核心素养体现在思维、语言、文化、审美四个方面。在语文教学改革向纵深发展的情况下，如何在语文教学尤其是现代文教学中融入核心素养，已经成为教育工作者普遍思考的问题。为了让现代文教学更加符合核心素养的要求，教师应该在教学目标设定、教学内容构思、教学活动安排、教学方法选择等多个方面下功夫。关键词：核心素养；现代文；教学基金项目：第三批广西壮族自治区级一流本科课程，课程名称：中学现代文教学（桂教高教202230号）；2022年南宁师范大学第二批校级新工科、新文科研究与实践项目“新文科视域下语文教师教育一流课程群建设探索与实践”。51第 18 期(总第 816 期)科学咨询51高等教育教学目标，要围绕核心素养来进行，选择最能够发展学生核心素养的内容作为现代文课堂教学的目标，在目标中要体现学生在语言、思维、审美、文化四个方面能取得的收获。准确围绕核心素养设计的现代文教学目标能够最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生在把握现代文时能够更加深入。2例如，围绕核心素养设计的 合欢树 教学目标，可以分为四点：一是知道“我”有什么难题；二是理解母亲在“我”面前的言行与背后所想；三是理解合欢树对我的意义何在；四是感受母爱、苦难与生命的意义。这样的目标设计，学习的情景性得到了体现，学生带着问题去学习，转变了以往为知识而学习的局面，学习指向文本理解与人生感悟，在语言实践中避免了现代文学习的单纯化和抽象化。教师要在现代文教学中引导学生归纳课文故事情节和主题，帮助他们提高运用语言的能力。（二）依据学情选择学习内容在培育学生核心素养的要求下，现代文教学应该教什么？教育者不妨通过换位思考的方式，以学生的视角去看待这个问题。要使选择的教学内容合乎教学目的，就要满足学生对新知识的需求。在教学内容的选择上，教师首先想到的是课本内容，要尝试从课本中走出来，试着选取与课本节选文章相关的整篇文章或整本书来作为教学内容，实现全篇阅读或整本书阅读。也可以将与教学文章类似的其他作者的文章呈现给学生，让学生对比阅读。在阅读完成后，还可以要求学生尝试模仿写一段或一篇相同风格的文章，实现核心素养的转化提升。以学生为学习的主体，重视学生的个性化发展，使教学内容在激发学生积极性的同时，也为学生的全面发展发挥积极作用。在教学内容确定之后，教师还要对教学内容进行相应的加工，按照教学目标和教学任务对教学内容进行编排与组织，划分出教学中的自学内容，教学重点和难点，以及教学中的拓展内容。“教是为了不教”。这是叶圣陶先生提出来的教育思想。只要学生在前期的学习中培养起了较高水平的核心素养，就能在后面的现代文课堂学习中更有主动性，随着素养的提升与习惯的养成，学生便能够自主地分析文章了。通过自主的学习，学生能够掌握文章的重点段落并深刻理解作者的写作意图，在潜移默化中，学生的人文素养便得到了提升。教师选择的教学内容，应该发挥以下几个作用。一是选择的教学内容能够对学生发现问题有所帮助，能够为学生提供发现问题的引导；二是能够扩展学生的阅读视野，为学生良好阅读习惯和阅读能力的培养提供帮助；三是选择的现代文教学内容要为学生建立对以现代文为代表的现当代文学整体认识带来方便；四是要能够帮助学生锻炼思维，提高思维的品质；五是要有利于学生在阅读中形成批判性思维，以及激发学生文学创作的兴趣。（三）灵活把握文体特征在现代文教学上，教师既不能僵化对现代文的文体认识，又不能抛开文体只谈内容或阅读方法，因为文体决定了内容的体现形式，也影响着读者所采取的阅读方法。例如，朱自清的 背影 是一篇回忆性质的散文，其中出现了两个“我”文章中所写的“我”与写文章时的“我”。这两个我所抒发的情感是不相同的，文章中所写的“我”对父亲有些嫌弃，但在写文章时，“我”又觉得当时的自己是“聪明过分”了。如果教师将这个 特点忽略，就容易在文章解读上出现混乱。也有的文章在文体特征上较为复杂，看起来像说明文，但其中又夹杂了很多抒情性文字，情感色彩与文化气息较为浓郁，又俨然是主体情感饱满的散文小品。3教师在进行现代文的教学设计时，要合理判断文章的文体特征，不能一概而论地将某篇文章归类为固定的某种文体。为了在教学中体现出对核心素养的遵循，教师还可以启发学生进行练习对比，看看学生是否能够找出文章在文体上的不同之处。学生对不同文章的文体建立起了灵活的认识，也就能在自主阅读现代文的时候建立更广泛的知识联系，发现文章的深刻内涵。（四）依据教学需要设计教学活动现代文教学中最常见的教学活动环节一般分为朗读、讲解和分析，这些都是教学活动中最常见的部分，较难让学生提起兴趣。教师可以在教学时加入对话教学，如在学习 端午的鸭蛋 时，讲到用筷子拨开咸鸭蛋的壳时，可以通过文章的描述向学生提出问题：“如果把这一段中的 扎 吱 红 这几个字删掉可不可以？”学生这时候已经被汪曾祺描述高邮鸭蛋的语言激起了兴趣，便会积极思考，踊跃回答。教师则在与学生的对话中层层深入：“这三个字有什么作用？吱 后面的破折号要怎么读？如何用四字成语描述这句话给你的感受？”这种对话教学锻炼的是学生核心素养中的语言、思维和审美能力，表现出了语文课体察入微的特点，在教学过程中能够营造出浓浓的语文味儿。教师也可以在教学活动中加入比赛环节。例如，教师想要让学生在现代文的朗读上获得更大的收获，就52第 18 期(总第 816 期)科学咨询52高等教育可以采用这种活动方式。以朱自清的 春 为例，教师想要让学生读出春天到来，万物复苏，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”那种喜悦的心情，就可以采用朗读比赛的方式。这样，能够充分激发学生参与课堂学习的热情。教师在每位学生朗读完毕之后可对他们的朗读效果进行点评，或让学生之间互评，在评价朗读的过程中既让朗读者认识到了自己朗读中的不足，又让其他同学积累了朗读经验。在这个过程中，学生的核心素养便得到了培育。（五）选择合适的教学方法在培育核心素养的要求下，教师在教学中就要把“学生中心”体现出来，学生在教学中的主体地位得到认同。其一，教师要从课本的桎梏中解脱出来，将目光投向课外教学资源。要求学生进行自主的大量阅读与反复阅读，因为语感是在大量阅读与反复阅读中培养起来的。在进行大量阅读时，学生要做到以泛读、浏览为主，注重读的速度，在读的过程中积累相关语料。在进行反复阅读时，学生要做到精读，可以诵读也可以研读，通过反复的阅读，加强对文章的理解和记忆。大量、反复地阅读的过程，就是学生对现代文进行体验的过程，最终会积累起自己对文章的心得体会。其二，教师在现代文教学中要注重问题引领。教师可以创设问题式情境，以疑问和难题贯穿教学的全过程。在现代文教学中，教师可以围绕教学内容、依据学生的学习水平（最近发展区）和生活体验设置问题，以引起学生进行思考。在接受美学看来，读者在阅读相应篇目之前，其实已经在头脑中构建了对应文章的图示，这种图示是一种知识框架或理论，是学生阅读期待的构成成分。学生的阅读期待需要教师的引导才能被激发，提问便是最好的一种方法。根据教师提出的问题，学生可进行自主的学习。当学生自己无法解决疑难的时候，便会展开讨论与交流，这就自然而然地完成了自主学习向合作探究学习的自然过渡。在这个过程中，学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”等核心素养便得到了提升。教师应鼓励学生参与实际体验，实地感受文章中描述的事件发生地，以自由的、个性化的体验打开学生自主探究和大胆想象的空间。在实际接触中，学生能够与作者在情感上产生共鸣，让他们对美与丑、善与恶都有一个清晰的理解，形成自己对社会的认识和人生信念。（六）实现教育的升华在培育核心素养的要求下，学生通过对现代文的学习，在语言、文字等方面的处理能力上都有了提升，具备了一个公民应有的基本素质。这些素质不仅能帮助他们顺利完成高考现代文阅读题，也能让学生步入社会后给社会发展带来好处，并实现自身的社会价值和个人价值。学生核心素养的养成，能够帮助他们形成持久的对文学的兴趣。4在核心素养的要求下，通过某些现代文的学习，学生能获得思想上的进步。例如，在课文 在马克思墓前的讲话 的学习中，学生能够感受这位伟大的人类导师身上具有的卓越品质，在情感上与作者产生共鸣，油然而生出对马克思的崇高敬意。现代文的学习能够让学生感受到文章的美，有的学生还会用各种现代文的体裁去创作自己的文章，发表在各种刊物上，他们中的一些人未来也很可能走上文学的道路，这在一定意义上也实现了中国文学的延续。在现代文的学习中，学生对自己国家的文化会有更深刻的理解，并将之继承下来，为以后成为民族文化的传播者打下基础。因此，现代文教学也是一种延续文化的良好手段。总之，教师要将核心素养的培育贯穿语文教育的全流程，要把现代文教学与课内其他文体、方法的教学结合起来，实现学生在培养核心素养要求下的全面发展。参考文献：1 高凤仁.高中语文核心素养下的现代文有效阅读教学J.北方文学,2017(17):209.2 荣晓燕.基于语文学科核心素养的高中语文现代文阅读教学J.语文教学通讯(D刊),2018(11):74-76.3 徐洁.基于学科核心素养的现代文教学探究J.中国教师,2016(20):57.4 邹小千.核心素养视域下的现代文教学策略J.中学语文,2016(31):17-19.