基于高中历史教学的图文运用探究——例谈《普通高中历史填充图册》的实施策略及功效.pdf

教育教学研究1352023.15_李成香（南京市雨花台中学，江苏 南京 210012）摘 要：历史学科新高考重视考查学生分析文字史料的能力，同时越来越强调对学生识图能力的考查。普通高中历史填充图册紧扣高中历史课程标准和教科书，对读图活动、图片探究、史料选读、专题测评等项目的有机组合与互补设计使其成为高中历史教学过程中重要且有效的辅助资料，不仅可以有效补充新教材的“微言大义”，也能给学生提供图文并茂、精炼实用的课后自主学习或复习资料。既有利于帮助学生全面准确地把握历史脉络和内在历史逻辑，又有助于有效培养学生历史学科核心素养，从而促进高中历史课程目标的达成。关键词：高中历史教学 图文运用 普通高中历史填充图册 历史学科核心素养一、基于高中历史教学的图文运用探究的缘由高中历史教学应高度重视图文资料的运用。中外历史纲要（上）和中外历史纲要（下）的教材内容较之过去的专题史教材内容大大充实，其中的历史图片亦更加丰富。历史学科新高考不仅一如既往地重视考查学生分析文字史料的能力，而且越来越强调对学生的识图能力进行考查。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）解读（简称“解读”）明确指出，“普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人根本任务”“核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位”1。普通高中历史填充图册紧扣高中历史课程标准和教科书，对读图活动、图片探究、史料选读、专题测评等项目进行有机组合、互补设计，成为高中历史教学过程中重要且有效的辅助资料，有助于有效培养学生历史学科核心素养。二、高中历史填充图册的实施策略及功效（一）铺陈地图语言，建构时空观念直观性原则是中学历史教学必须遵循的一项原则。历史地图是历史教学中重要的直观教具之一。解读中指出，课标要求“能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联”2。教学中，可以充分利用高中历史填充图册中的“读图活动”，将教材相关单元的重要内容以地图形式加以表达，将中外同一时空下某一历史阶段的重要史实，借助地图的空间表达效能展现出来，通过填空、问答等形式培养学生历史与地理跨学科的综合素养，以及分析历史问题的能力。例如普通高中历史填充图册中外历史纲要（上）的第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”第 9 课，同页展示了两幅历史地图：“辽、北宋、西夏形势（1111 年）”和“金、南宋、西夏形势（1142 年）”3。实际教学中，笔者发现学生较易混淆两宋时期不同阶段互相对峙的政权，为帮助学生建构时空观念，笔者指导学生分析上述两幅地图，并结合地图，通过提出问题加以巩固，如“北宋的都城在（东京），与北宋并立的政权有：位于东北方向的（辽）、位于西北方向的（西夏）”；“南宋的都城在（临安），位于南宋东北方向的政权是（金），西北方向的政权是（西夏）。”4地图语言直接明确，对于高中基础年级尤其是高一刚开始历史学习的学生而言，基于高中历史教学的图文运用探究例谈普通高中历史填充图册的实施策略及功效教育教学研究136_地图能够帮助其有效掌握基础史实，建构时空观念。由此可见，历史地图是学生形成历史空间观念的重要依据，教师应当利用历史地图的特点帮助学生形成和发展历史空间观念。然而，历史地图的种类相当丰富，在教学中应采用何种类型的地图，既要立足教学需要，也要兼顾教师自身的教学特点。教学中，应尽可能使用教科书上的地图，使学生能充分掌握书上地图的内容，配套的地图册及填充图册里的地图可以发挥辅助作用，从而培养学生阅读、学习历史地图和教科书的能力。同时，笔者对运用普通高中历史填充图册展开教学提出如下建议。（1）“运用历史地图，应引导学生由简到繁、由点到面（或由面到点）地看图。”5因为各个地方的历史都不是孤立发展的，应重视地图方位知识的教学，调动学生，尤其是选修地理学科的文科学生运用已有的地理知识去把握历史事件发生的大概位置或确定位置。（2）“讲示结合。可选择性地采取先示后讲、先讲后示、边讲边示的方法，使地图教学与内容教学融为一体。”6如，在讲解 15 世纪末到 16 世纪初新航路的开辟时，教师可以指导学生尝试在地图上使用不同颜色的笔把这一历史事件的流动过程充分表现出来，以加深印象。（3）指导学生在图册上进行看图、填图的训练，同时重视“图”和“事”的联想，即“由图生事”或“遇事生图”。（4）由于历史地图具有“可变性”，“还应注意把古代地名和现今地名作准确对比、印证”。7（二）丰富史实呈现，拓展史料实证形象材料比抽象材料更易记忆，因此图片较易引起学生的兴趣和注意，能帮助学生理解难懂的概念。解读中指出，“课程标准要求：知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径和方法”8。图片史料不仅是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据。合理使用图片也是培养学科素养和能力的有效途径之一。在新课程高考试题中，图片史料有所增加，“如何有效地运用图片史料服务于历史课堂，将成为新课程之下历史教学中研究的问题之一”9。教学中可以充分利用普通高中历史填充图册中的“图片探究项目”，通过多种历史呈现形式着力丰富学生对教材史实的理解，如图片、图表、影像资料、历史遗址、历史遗物等，在教学及自主学习过程中有效拓展史料实证，从而为学生创设一个鲜活的历史情境。这不仅有助于提高学生对史实的理解力，也有助于激发高中基础年级尤其是刚升入高一的学生对历史的亲近感，以及对高中历史学科的学习兴趣。例如中外历史纲要（上）第 25 课“人民解放战争”的第四目“新民主主义革命的胜利”，是本单元的一个重难点，其中关于渡江战役的相关内容如下：“4 月 21 日，毛泽东、朱德发出向全国进军的命令，人民解放军百万雄师在西起湖口、东至江阴的千里战线上，分三路发起渡江战役，迅速突破长江防线。23 日，人民解放军占领国民党统治中心南京，国民党蒋介石集团在大陆的统治覆灭，中华民国时期结束。”10教科书提供了地图“人民解放军渡江战役示意图”以及图片“人民解放军开进南京”，图文资料丰富，但是时移世易，图片中的南京城与当下南京的城市景观差别较大，而普通高中历史填充图册中外历史纲要（上）第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”的图片探究栏目提供了“国民政府”（即南京总统府）建筑图片，丰富了史实，更激发了学生对历史的亲近感。教材以及普通高中历史填充图册中提供的图片是反映历史内容的形象材料，能够给学生生动且深刻的印象，可以帮助学生“以图记史”，深刻揭示历史内涵，因此,图片史料教学是有效的历史教学方式之一，但是笔者建议在高中历史教学中，关于图片的处理和运用需留意以下几点。（1）图片解释要具备科学性。历史图片应当反映历史的真实性和客观性。“一般出土文物、名胜古迹、艺术品等原始资料的图片比较客观、真实，最具可信性，但再造、复原或想象性的图片资料，价值就远不及原始资料，使用时要特别注意，应作具体分析。”11（2）紧扣教材，围绕教材准确选择、适度使用图片。教师应尽可能地使教材和图片有机结合，切忌以图代文而忽略了文字史料的阅读和练习，从而影响学生理解历史、解释历史能力的提升。（3）明晰图片史料使用的步骤。首先应介绍图片教育教学研究1372023.15_的名称、作者和时代背景，概述图片内容，然后介绍图片说明的内容和具备的历史价值，以使学生对整幅图片形成一个完整的认识。（4）将形象化的语言或文字介绍和图片使用有机结合起来，做到图言（文）并茂，生动且不单薄。（三）深入史实肌理，形成历史解释，激发家国情怀文字史料在高中历史教学中的应用相当广泛。文字史料能够生动具体地展现以往社会的面貌，比其他史料更为翔实细密，“其信息量更大，更能给人们带来思考的空间”，因此“文字史料能够弥补实物史料、图片影像等历史资料的不足”12，其作用不容忽视。文字史料更加重要的功能在于培养学生高层次的思维能力。因此，对于教材限于篇幅或限于教学目的而没有深入阐释的问题，可以利用文字史料作进一步的阐释，达到启迪学生的理论思维，理解历史发展的深层问题，进而解释历史的目的。解读中指出，“历史解释所要做的就是对那一堆杂乱不堪的历史事实进行拼装”13教学中可以充分利用普通高中历史填充图册中的“史料选读”，根据教材理解的需要节选相关文献，通过对相关史实的论述，辅助教材将历史人物、历史事件以及历史现象有机结合起来，从而帮助学生更有效地理清历史发展的基本线索，更全面地理解史实、表达史实，从而培养学生历史解释的核心素养。例如中外历史纲要（下）第 9 课“资产阶级革命与资本主义制度的确立”的第三目“资本主义的扩展”，是本课的一个难点，其中关于美国内战的结果，教材表述如下：“林肯领导的联邦政府先后颁布宅地法和解放黑人奴隶宣言，赢得民众支持，最终击败了南方分裂势力。1865 年，内战结束。”14关于这部分内容的历史解释，教材“史料阅读”节选了刘绪贻、杨生茂主编的美国通史第 3 卷中解放黑人奴隶宣言的相关内容：“自 1863 年 1 月 1 日起，凡当时仍在叛乱的任何一个州或地区，其境内所有奴隶都应永远获得自由。”以上内容简洁明了地解释了解放黑人奴隶宣言赢得民众支持的原因，但对宅地法这一比较重要的文件则没有论及。普通高中历史填充图册中外历史纲要（下）第四单元“史料选读”对该课教材作了有益补充，并结合高中学生的理解能力对宅地法作了详细解释：“宅地法规定：家长者，或年满二十一岁并为合众国公民者，或决定依照合众国入籍法的规定填写志愿入籍声明书，同时从没有持械反抗过合众国政府，支援或教唆合众国政府的敌人者，应从 1863 年 1 月 1 日起有权登记四分之一平方英里或以下尚未分配给私人的公有土地。上述之人可提交一优先购买的申请，申请之时即可以每英亩一美元二十五美分或更低的价格优先购买土地；或应在测量之后，按照公有土地法定的再分割办法登记坐落在一块的八十英亩以下的此种尚未分配给私人占有的公有土地，每英亩二美元五十美分。”15该材料的补充不仅有利于学生深入理解当时民众获得登记或优先购买的关键政治条件须是“从没有持械反抗过合众国政府，支援或教唆合众国政府的敌人”，而且有效帮助学生了解了该文件在实践中直接激发了广大人民群众和黑人奴隶的革命积极性，从而扭转了战争形势，使北方转败为胜的历史意义。解读中指出，“家国情怀是历史学科核心素养体系中的信念系统，决定人们的思想取向和行为选择”16。爱国是一个人最朴素的情感。“史料选读”有助于激发学生的家国情怀。例如普通高中历史填充图册中外历史纲要（上）第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”的“史料阅读”提供了“南京大屠杀死难者国家公祭鼎铭文”：“泱泱华夏，赫赫文明，仁风远播，大化周行。洎及近代，积弱积贫。九原板荡，百载陆沉。侵华日寇，毁吾南京。劫掠黎庶，屠戮苍生永矢弗谖，祈愿和平。中华圆梦，民族复兴。”17激发了学生的爱国情感，有利于在历史教学中培养学生的家国情怀。文字史料可以将看似松散的历史现象有机结合起来，这一作用不仅能为学生创设新的历史情境，还能够提供一个新的思考和解决问题的角度。在运用普通高中历史填充图册中的文字史料展开教学的过程中，笔者提出如下建议。（1）注意材料与教材内容的相关性。教学中文字史料的使用应该做到同课程标准以及与教学重难点相吻合，“其检验方法是看一看是否在不使用图册中的材料，或者在没有材料的情况下教材内容仍然可以充分理解，如果不阅读图册提供的材料也可以较好地理解教材内容，那么材料就是虚设的”18，这种情况教育教学研究138_下，教师应该对材料进行删除，或者替换能够帮助学生理解、学习的材料。（2）注意材料的使用“贵在精到”19。长篇幅的晦涩的文字史料对于基础年级的学生而言弊大于利。教学中文字史料的取用应忠实于教学需求，需时刻顾及学生感受。（3）注意材料对于学生而言的“可读性和可理解性”。如果材料在“语言上、知识上或理论上”20超出了学生的认知能力，教师也要对材料进行删或替，而不应人为拔高学生认知能力。（四）精创历史情境，强化唯物史观解读中指出：教师可以通过各种问题设计“再现历史情境，为学生提供一个与历史对话的机会，使学生学会站在特定的历史时空中感悟历史变迁，逐渐养成运用历史思维和历史方法解决真实情境中的问题”21。“唯物史观是历史学科核心素养的灵魂。”22教师可以课后布置学生充分利用普通高中历史填充图册中的“专题测评”展开学习，其设置了选择题及非选择题。该项目立足新课标，通过历史情境的精创，对重难点知识进行有针对性地学习和训练，并作适度的拓展以适应不同的学情。通过“专题测评”，学生能在解题过程中深入历史情境，通过对古今中外历史知识的对比探究，不断强化唯物史观，对知识进行纵向或横向的联系和贯通。例如普通高中历史填充图册中外历史纲要（下）第五单元“专题测评”非选择题第二问：“（2）根据材料二并结合所学知识，指出第二次工业革命的主要成就，并说明两次工业革命给生产组织形式带来的变化。”材料二出自吴于廑、齐世荣主编的世界史近代史编（下卷）：“第一次工业革命使工厂制度代替了过去的工场手工业第二次工业革命后，一些新兴的工业部门或者由于生产技术和产品结构复杂，如汽车工业，或者由于需要大型的生产设备，只有大批量生产才能赢利，如电力工业和化学工业，因此企业的规模日益扩大，以适应生产力发展的要求作为超大规模企业的垄断组织在很大程度上也是适应这一要求出现的。”23该题目结合唯物史观考查了学生对生产力决定生产关系的相关内容的理解，并通过具体历史情境的创设，帮助学生进一步理解了垄断组织产生的背景和根源。“专题测评”是学生学习能力最直接的反馈形式。但是教师在利用时需考虑到不同的学情，“专题测评”更侧重基础知识的训练，对于选科后的文科学生，尤其是学习能力较高的同学，则需要一些能力提升方面的训练，尤其是材料题训练方面，这是图册所比较欠缺的。三、结语经过近一学年的教学实践探究，结合学生反馈，笔者认为普通高中历史填充图册不仅可以有效补充新教材的“微言大义”，也能够给学生提供图文并茂、精练实用的课后自主学习或复习资料。既有利于帮助学生全面准确地把握历史脉络和内在历史逻辑，又有助于有效培养学生历史学科核心素养，从而促进高中历史课程目标的达成。参考文献：1 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