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语言学与初中英语教学Linguistics and English Language Teaching in Junior High School陕西教育学院外语系陕西教育学院外语系刘满堂刘满堂 副教授副教授2024/5/22 2024/5/22 周三周三语言学与英语教学语言学与英语教学1 12024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑2 2一、英语课程改革对英语教师的素质要求2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑3 3 我们认为，合格的中学英语教师的基本素我们认为，合格的中学英语教师的基本素质应该包括以下六个方面：质应该包括以下六个方面：1.1.必须具备较为系统的教育学和心理学理必须具备较为系统的教育学和心理学理论知识论知识 2.2.必须具备较为系统的现代语言学和外语必须具备较为系统的现代语言学和外语学习理论知识学习理论知识 3.3.必须具备较为扎实的专业知识和专业技必须具备较为扎实的专业知识和专业技能能2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑4 4 4.4.必须具有运用艺术手段组织课堂教学必须具有运用艺术手段组织课堂教学的能力的能力 5.5.必须具有较强的教学研究能力必须具有较强的教学研究能力 6.6.必须具备现代教学的意识和在教学中必须具备现代教学的意识和在教学中运运 用现代技术的能力用现代技术的能力2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑5 5二、语言学、应用语言学与外语教学的关系 语语言言学学是是研研究究语语言言的的科科学学，语语言言学学及及其其许许多多分分支支学学科科与与外外语语教教学学有有着着密密切切的的关关系系，这这些些分分支支学学科科包包括括语语音音学学、音音位位学学、句句法法学学、语语义义学学、语语用用学学、社社会会语语言言学学和和心心理理语语言言学学等等，它它们们可可以以从从不不同同的的角角度度提提高高人人们们对对语语言言本本质质和和语语言言教教学学的的认认识识，促促进进外外语语教教学学在在理理论论上上和和实实践践上的发展。上的发展。2024/5/22 2024/5/22 周三周三语言学与英语教学语言学与英语教学6 62024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑7 7 外语教学的内容是语言，如何教语言必然外语教学的内容是语言，如何教语言必然涉及到人们对语言和语言活动本质的认识涉及到人们对语言和语言活动本质的认识。因此，因此，把语言和语言活动作为主要研究对象的语言学与把语言和语言活动作为主要研究对象的语言学与外语教学就有着十分密切的联系。外语教学就有着十分密切的联系。纵观一百多年来的外语教育史，我们不难纵观一百多年来的外语教育史，我们不难发现，语言学界发生的每一次重大变革都对外语发现，语言学界发生的每一次重大变革都对外语教学，尤其是对教学法产生深远的影响。教学，尤其是对教学法产生深远的影响。2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑8 8 我们也必须看到，语言学与外语教学之间的我们也必须看到，语言学与外语教学之间的关系不是一种直接应用的关系，两者之间存在着关系不是一种直接应用的关系，两者之间存在着一定的距离，这一距离就是应用语言学一定的距离，这一距离就是应用语言学(Applied(Applied linguistics)linguistics)所试图填补的，用简图表示如下：所试图填补的，用简图表示如下：语言学语言学 应用语言学应用语言学 外语教学外语教学 2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑9 9 应用语言学着重研究语言教学和语言学习，应用语言学着重研究语言教学和语言学习，对语言学理论的研究结果进行解释，使之成为教对语言学理论的研究结果进行解释，使之成为教授语言的教师和学习语言的学生容易掌握的东西，授语言的教师和学习语言的学生容易掌握的东西，因而对外语教学起着直接指导的作用，主要表现因而对外语教学起着直接指导的作用，主要表现在以下两个方面：在以下两个方面：2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑1010 第一，应用语言学给教师提供了一套关于第一，应用语言学给教师提供了一套关于语言和语言系统本质的知识，这样就加深了教师语言和语言系统本质的知识，这样就加深了教师对语言学习本质的认识，可以帮助教师就语言教对语言学习本质的认识，可以帮助教师就语言教学的内容，即教什么学的内容，即教什么(What to teach)(What to teach)，做出更，做出更为明智的选择，如采用什么样的教学大纲为明智的选择，如采用什么样的教学大纲（SyllabusSyllabus），选择什么样的语言材料，编写什），选择什么样的语言材料，编写什么样的教材等。么样的教材等。2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑1111 第二，在确定教学内容之后，应用语言学第二，在确定教学内容之后，应用语言学可以帮助教师解决如何教可以帮助教师解决如何教(How to teach)(How to teach)的问的问题。在课堂上应该以教师为中心还是以学生为题。在课堂上应该以教师为中心还是以学生为中心？学生的语言错误是否应该纠正？课堂上中心？学生的语言错误是否应该纠正？课堂上应该采用什么教学技巧？应用语言学从诸多不应该采用什么教学技巧？应用语言学从诸多不同的语言学理论的角度阐释了语言学习的本质，同的语言学理论的角度阐释了语言学习的本质，因此它有助于教师选择教学方法和技巧。因此它有助于教师选择教学方法和技巧。2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑1212 我们必须注意到语言学、应用语言学与外我们必须注意到语言学、应用语言学与外语教学三者之间的关系是相互影响、相互促进的语教学三者之间的关系是相互影响、相互促进的关系。外语教学的发展可以丰富应用语言学的研关系。外语教学的发展可以丰富应用语言学的研究，而应用语言学研究的深入能进一步加深人们究，而应用语言学研究的深入能进一步加深人们对语言本质的认识，从而促进语言学的发展。对语言本质的认识，从而促进语言学的发展。2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑1313 不同的语言观会对外语教学产生不同的影响，不同的语言观会对外语教学产生不同的影响，外语教育史上曾出现的语言观主要包括：外语教育史上曾出现的语言观主要包括：传统语法传统语法 结构主义语言学结构主义语言学 转换转换-生成语言学生成语言学 功能语言学功能语言学 交际能力理论交际能力理论 2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑1414三、语言学理论在初中英语教学中的应用2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑1515 在在英英语语教教学学的的各各个个环环节节和和各各个个方方面面，我我们们都都可以看到语言学理论的应用。可以看到语言学理论的应用。我我们们从从以以下下三三个个方方面面简简要要地地探探讨讨语语言言学学理理论论在英语教学中的具体应用：在英语教学中的具体应用：教学大纲教学大纲/课程标准制订与教材编写（教材）课程标准制订与教材编写（教材）教学方法（教师）教学方法（教师）学习策略（学生）学习策略（学生）2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑1616（一）教学大纲/课程标准制订与教材编写2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑1717 1.教学大纲/课程标准制订 教学大纲教学大纲 教教学学大大纲纲是是根根据据国国家家的的教教育育方方针针、法法令令、政政策策等等统统一一制制订订的的指指导导性性文文件件，规规定定教教学学的的内内容容，明明确确教教学学的的对对象象、任任务务和和目目的的，因因此此它它是是组组织织教教学学，编编写写教教材材与与检检查查教教学学质质量量的的基基本本依依据。据。英语课程标准英语课程标准 20012001年颁发的新研制的年颁发的新研制的英语课程标准英语课程标准采采用了国际上通用的分级目标体系，以学生的综用了国际上通用的分级目标体系，以学生的综合语言运用能力的发展水平和语言技能、语言合语言运用能力的发展水平和语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识作为目知识、情感态度、学习策略、文化意识作为目标内容，将基础教育阶段从小学三年级至高中标内容，将基础教育阶段从小学三年级至高中三年级英语课的教学目标设计为九个级别。三年级英语课的教学目标设计为九个级别。英语课程标准英语课程标准包括四部分及七个附录。包括四部分及七个附录。2024/5/22 2024/5/22 周三周三语言学与英语教学语言学与英语教学1818 英语课程标准英语课程标准对英语课程改革具有非常对英语课程改革具有非常重要的作用和意义重要的作用和意义 ，具体如下：，具体如下：首先，英语课程标准提出了首先，英语课程标准提出了“大语言教育观大语言教育观”的概念的概念 。其次，英语课程标准对英语课程价值的认识其次，英语课程标准对英语课程价值的认识更宏观、更全面，体现了更多的人文精神，有利更宏观、更全面，体现了更多的人文精神，有利于克服英语学习中的功利主义思想，扭转应试教于克服英语学习中的功利主义思想，扭转应试教育的倾向。育的倾向。2024/5/22 2024/5/22 周三周三语言学与英语教学语言学与英语教学1919 第三，英语课程标准明确规定了英语课程的第三，英语课程标准明确规定了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，把学生学习兴趣、态目的是以素质教育为宗旨，把学生学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，把度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分重要组成部分 。第四，英语课程标准以培养学生的综合语言第四，英语课程标准以培养学生的综合语言运用能力为目标来设置课程内容，在总体目标的运用能力为目标来设置课程内容，在总体目标的设置上特别重视设置上特别重视“语言运用语言运用”（Language useLanguage use）这个基本概念。这个基本概念。2024/5/22 2024/5/22 周三周三语言学与英语教学语言学与英语教学2020 第五，英语课程标准首次把情感态度、学习第五，英语课程标准首次把情感态度、学习策略和文化意识引入课程整体框架。策略和文化意识引入课程整体框架。第六，英语课程标准的评价体系将促进学生第六，英语课程标准的评价体系将促进学生的全面发展，促进教师教育教学水平的不断提高，的全面发展，促进教师教育教学水平的不断提高，促进英语课程的发展和创新。促进英语课程的发展和创新。第七，英语课程标准的颁布对英语教师，尤第七，英语课程标准的颁布对英语教师，尤其是习惯了传统教学方法和授课模式的英语教师提其是习惯了传统教学方法和授课模式的英语教师提出了新的挑战。出了新的挑战。2024/5/22 2024/5/22 周三周三语言学与英语教学语言学与英语教学2121语言学理论对教学大纲语言学理论对教学大纲/课程标准制订的影响课程标准制订的影响 具体来讲，在具体来讲，在英语课程标准英语课程标准的研制工作中，的研制工作中，除了语言观的影响之外，我们至少可以看到在以除了语言观的影响之外，我们至少可以看到在以下三个方面研制者运用了相关的语言学理论：下三个方面研制者运用了相关的语言学理论：2024/5/22 2024/5/22 周三周三语言学与英语教学语言学与英语教学22222024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑2323 （1 1）研究英语词汇标准，并参照语料库统计数据制订了）研究英语词汇标准，并参照语料库统计数据制订了新的英语分级词表新的英语分级词表 依据教育部英语课程改革的基本理念，词汇表的研究、设计、依据教育部英语课程改革的基本理念，词汇表的研究、设计、统计和编制都与传统的做法有较大差异。在词汇表研究方面，做了统计和编制都与传统的做法有较大差异。在词汇表研究方面，做了以下工作：以下工作：调整了基本思路：放弃了调整了基本思路：放弃了“四会四会”（Four skillsFour skills）的要求；控）的要求；控制基础词汇量（依据统计资料，基础词汇为制基础词汇量（依据统计资料，基础词汇为700-800700-800个）；扩大接个）；扩大接受词汇量；接受关于受词汇量；接受关于“词汇总量的外围应当有一个浮动圈词汇总量的外围应当有一个浮动圈”的理念。的理念。吸收了国外语料库的研究成果：充分重视词频统计前吸收了国外语料库的研究成果：充分重视词频统计前50/100/20050/100/200和和700700词对于基础教育英语学习的重要意义；充分吸收词对于基础教育英语学习的重要意义；充分吸收当前世界著名语料库关于词义和搭配的分级标准；合理采纳词汇的当前世界著名语料库关于词义和搭配的分级标准；合理采纳词汇的功能语法分类体系和定级准则功能语法分类体系和定级准则。2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑2424 （2 2）研究英语功能标准，并编制了）研究英语功能标准，并编制了功能意念项目表功能意念项目表 英语课程内容的另一分类系统是功能系统。在原大纲英语课程内容的另一分类系统是功能系统。在原大纲日常交日常交际用语表际用语表的基础上，认真研究了功能分类问题。在这方面做了如的基础上，认真研究了功能分类问题。在这方面做了如下工作：下工作：在国内外功能大纲的比较研究基础上，分析了功能的类型在国内外功能大纲的比较研究基础上，分析了功能的类型,探探究了分类方法究了分类方法,筛选了功能项目的细目。筛选了功能项目的细目。分析了我们已有功能的应用情况以及它们在教材编写中的作用，分析了我们已有功能的应用情况以及它们在教材编写中的作用，研究、比较了国内外教材功能纲要设置的具体情况，初步编制了课研究、比较了国内外教材功能纲要设置的具体情况，初步编制了课程标准所需要的程标准所需要的功能意念项目表功能意念项目表。对对功能意念项目表功能意念项目表进行了调研；确定了进行了调研；确定了功能意念项目表功能意念项目表，该项目表共，该项目表共1111个大项，个大项，6666个小项。个小项。1111个大项分别是社会交往、个大项分别是社会交往、态度、情感、时间、空间、存在、特征、计量、比较、逻辑关系、态度、情感、时间、空间、存在、特征、计量、比较、逻辑关系、职业。职业。2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑2525 （3 3）研究英语话题标准，并编制了）研究英语话题标准，并编制了英语话题项目表英语话题项目表 我们注意到我们注意到,当代英语课程的内容一般都采取话题的当代英语课程的内容一般都采取话题的分类系统。因此，我们对课程标准的语言知识条块进行改分类系统。因此，我们对课程标准的语言知识条块进行改造，应当认真研究话题分类问题。在这方面做了如下工作：造，应当认真研究话题分类问题。在这方面做了如下工作：在国内外英语课程比较研究的基础上，分析话题的在国内外英语课程比较研究的基础上，分析话题的类型、话题的分类方法类型、话题的分类方法,也分析了话题的细目。也分析了话题的细目。分析了我们已有话题的应用情况以及它们在教材编分析了我们已有话题的应用情况以及它们在教材编写中的作用与功能。写中的作用与功能。初步编制了课程标准所需要的初步编制了课程标准所需要的英语话题项目表英语话题项目表。对对英语话题项目表英语话题项目表进行了调研，确定了进行了调研，确定了英语英语话题项目表话题项目表，该项目表共，该项目表共2424个大项。个大项。2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑2626 2.2.教材编写教材编写 教材是课程的主要载体，是课程改革的主教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容之一。要内容之一。“教材改革始终围绕着三个方面展开。一是教材改革始终围绕着三个方面展开。一是教材如何反映该学科知识的要素及基本结构；二教材如何反映该学科知识的要素及基本结构；二是教材怎样符合学科内容教和学的规律；三是教是教材怎样符合学科内容教和学的规律；三是教材如何体现时代特色。材如何体现时代特色。”社会在发展，诸如教社会在发展，诸如教育学、心理学、语言学以及课程论等相关学科的育学、心理学、语言学以及课程论等相关学科的研究在不断深入，人们对中小学英语学科知识结研究在不断深入，人们对中小学英语学科知识结构、教学规律等的认识也在不断深化。构、教学规律等的认识也在不断深化。2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑2727 国家颁布的教学大纲或者课程标准是对国家国家颁布的教学大纲或者课程标准是对国家意志和社会发展对学科教育的需求的反映，也是意志和社会发展对学科教育的需求的反映，也是教材改革的方向和目标。教材改革的方向和目标。在基础教育阶段，英语课程使用的教材是学在基础教育阶段，英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。在英语教生学习和教师教学的重要内容和手段。在英语教材编写方面，材编写方面，英语课程标准英语课程标准积极倡导以英语积极倡导以英语课程目标和教学要求为指导思想，鼓励在满足课课程目标和教学要求为指导思想，鼓励在满足课程标准基本要求的前提下编写不同的教材，满足程标准基本要求的前提下编写不同的教材，满足不同学生的需要。提倡不同学生的需要。提倡“一纲多本一纲多本”的外语教材的外语教材体系体系 。2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑2828 教材编写是一个系统工程。一般来讲，教材编写包教材编写是一个系统工程。一般来讲，教材编写包括的过程主要有：括的过程主要有：明确教材编写指导思想明确教材编写指导思想调查教材使用对象的需求调查教材使用对象的需求选择教学方法选择教学方法规划教材组成部分及内容规划教材组成部分及内容收集素材收集素材编写教材编写教材 每个过程实际上都要考虑语言学理论及其应用，比每个过程实际上都要考虑语言学理论及其应用，比如词汇的选择就要借助于语料库语言学和词汇学的研究，如词汇的选择就要借助于语料库语言学和词汇学的研究，教什么词汇，先教哪些词汇，后教哪些词汇，初一教什教什么词汇，先教哪些词汇，后教哪些词汇，初一教什么词汇，初二教什么词汇，教授词汇的哪些方面等等，么词汇，初二教什么词汇，教授词汇的哪些方面等等，语言学理论可以帮助我们解决相关的问题。语言学理论可以帮助我们解决相关的问题。2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑2929 根据根据英语课程标准英语课程标准编写的大部分教材编写的大部分教材都遵循了都遵循了“功能功能结构结构话题话题任务任务”相结合的相结合的途径进行设计。途径进行设计。比如，人教社与汤姆森出版社合作出版的义比如，人教社与汤姆森出版社合作出版的义务教育课程标准实验教材务教育课程标准实验教材英语英语(Go for it!)(Go for it!)，采用任务型语言教学采用任务型语言教学(Task-based language(Task-based language teaching)teaching)模式，融汇话题、交际功能和语言结模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑3030（二）教学方法2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑3131 1.1.任务型语言教学任务型语言教学 任务型语言教学是形成于任务型语言教学是形成于2020世纪世纪7070年代的年代的交际教学法的一种最新发展形态，它关注学习的交际教学法的一种最新发展形态，它关注学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用语言，从而发展学生的语言能力，通过做事来使用语言，从而发展学生的语言能力，特别是语言交际能力。特别是语言交际能力。2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑3232 任务型语言教学就是以具体的任务为学习动任务型语言教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且能主动地用所学语言去做事情，在地学习，并且能主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用语做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用语言做事情的过程中发展语言能力。这种教学途径言做事情的过程中发展语言能力。这种教学途径实际上可以被认为是以应用为动力，以应用为目实际上可以被认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。的，以应用为核心的教学途径。2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑3333 任务型语言教学的理论依据包括：任务型语言教学的理论依据包括：语言学和学习理论语言学和学习理论 语言习得理论语言习得理论心理学理论心理学理论 2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑3434 任务的定义任务的定义 任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一项活动或行动，比如一边听指令一边画地图，根据的一项活动或行动，比如一边听指令一边画地图，根据指令进行操作。任务一般要求教师明确什么是成功完成指令进行操作。任务一般要求教师明确什么是成功完成任务的标志。任务的标志。(Richards,1985)(Richards,1985)任任务务是是学学习习者者根根据据所所给给的的信信息息，经经过过思思考考等等过过程程，得得出出某某种种结结论论或或结结果果的的活活动动。在在完完成成任任务务时时，学学习习者者能能够够对对自自己己的的思思考考过过程程进进行行控控制制和和调调整整。(Prabhu,1987)(Prabhu,1987)2024/5/22 2024/5/22 周三周三语言学与英语教学语言学与英语教学3535 交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。达意义上，而不是在操练语言形式上。(Nunan,(Nunan,1989)1989)2024/5/22 2024/5/22 周三周三语言学与英语教学语言学与英语教学36362024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑3737 我们认为：任务型语言教学中的我们认为：任务型语言教学中的“任务任务”主要主要是指在教育环境下的学习任务，是有目标的交际活动或是指在教育环境下的学习任务，是有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目标和语言项目，设计出可操作的任务化的教学的交际目标和语言项目，设计出可操作的任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。言和掌握语言的目的。任务的类型任务的类型 威利斯威利斯(Willis 1996)(Willis 1996)的任务分类的任务分类 如下如下:(1)(1)列举型任务列举型任务(Listing)(Listing)(2)(2)排序和分类型任务排序和分类型任务(Ordering and sorting)(Ordering and sorting)(3)(3)比较型任务比较型任务(Comparing)(Comparing)(4)(4)问题解决型任务问题解决型任务(Problem solving)(Problem solving)(5)(5)分享个人经历型任务分享个人经历型任务 (Sharing personal experiences)(Sharing personal experiences)(6)(6)项目型任务项目型任务(Project)(Project)2024/5/22 2024/5/22 周三周三语言学与英语教学语言学与英语教学3838 任务型语言教学的步骤任务型语言教学的步骤 关于任务型教学的步骤，威利斯提出任务型教学关于任务型教学的步骤，威利斯提出任务型教学可以分三个阶段进行，它们是：可以分三个阶段进行，它们是：任务前阶段（任务前阶段（Pre-task phasePre-task phase）这个阶段为准备阶段，教师呈现话题，引入任务，这个阶段为准备阶段，教师呈现话题，引入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤，并向学生提供完介绍任务的要求和实施任务的步骤，并向学生提供完成任务所需要的词汇、短语和语句等。成任务所需要的词汇、短语和语句等。2024/5/22 2024/5/22 周三周三语言学与英语教学语言学与英语教学3939 任务环阶段（任务环阶段（Task cycle phaseTask cycle phase）任务环阶段是任务型教学的核心阶段，主要有任务环阶段是任务型教学的核心阶段，主要有三种活动：三种活动：（1 1）任务（）任务（TaskTask），即学生按照任务前阶段教师），即学生按照任务前阶段教师所提出的要求分步骤执行和完成任务；所提出的要求分步骤执行和完成任务；（2 2）计划（）计划（PlanningPlanning），即学生就如何向全班报），即学生就如何向全班报告任务完成的情况做准备；告任务完成的情况做准备；（3 3）报告（）报告（ReportingReporting），即学生报告任务完成），即学生报告任务完成的情况。的情况。2024/5/22 2024/5/22 周三周三语言学与英语教学语言学与英语教学4040 任务后阶段（任务后阶段（Post-task phasePost-task phase）这个阶段也叫语言焦点这个阶段也叫语言焦点(Language focus)(Language focus)，包，包括两个小步骤：括两个小步骤：（1 1）分析（）分析（AnalysisAnalysis），学生分析课文或录音），学生分析课文或录音中出现的语言现象和特点，并分析其他各组执行任务中出现的语言现象和特点，并分析其他各组执行任务的情况；教师对重点语言项目进行归纳总结；的情况；教师对重点语言项目进行归纳总结；（2 2）操练（）操练（PracticePractice），即学生在教师指导下根），即学生在教师指导下根据分析活动中的重点语言项目进行操练或练习。据分析活动中的重点语言项目进行操练或练习。2024/5/22 2024/5/22 周三周三语言学与英语教学语言学与英语教学4141 大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。我们在新课程标准中所提倡的任务型教学，教学途径。我们在新课程标准中所提倡的任务型教学，是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，在总结了我国优秀英语教师的成础教育中的价值定位，在总结了我国优秀英语教师的成功经验，汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的基功经验，汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的。这种教学途径实际上可以认为是以应用础上提出来的。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。用我国教师们总结出来的话，形象地说，就是我国教师们总结出来的话，形象地说，就是“为用而学，为用而学，用中学，学了就用。用中学，学了就用。2024/5/22 2024/5/22 周三周三语言学与英语教学语言学与英语教学42422024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑43432.2.语言技能教学语言技能教学/阅读教学阅读教学 语语篇篇分分析析法法是是把把语语篇篇分分析析的的理理论论引引入入阅阅读读教教学学而而产产生生的的一一种种新新型型教教学学方方法法。基基于于语语篇篇分分析析理理论论的的阅阅读读教教学学是是在在对对语语篇篇层层次次进进行行外外部部分分析析和和内内部部分析的基础上组织和开展教学的。分析的基础上组织和开展教学的。以以语语篇篇模模式式为为例例，我我们们来来说说明明如如何何在在阅阅读读教教学学中中运运用用语语篇篇分分析析法法。语语篇篇模模式式是是从从语语篇篇的的形形式式及及内内容容结结构构入入手手对对语语篇篇进进行行分分类类的的一一种种方方法法，语语篇篇类类型型不不同同，语语篇篇语语言言风风格格不不同同，建建构构语语篇篇的的模模式式也就不同。也就不同。2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑4444 常常见见的的语语篇篇模模式式有有叙叙事事模模式式、问问答答模模式式、问问题题-解解决决模模式、概括式、概括-具体模式和真实具体模式和真实-假设模式。假设模式。语语言言学学家家拉拉波波夫夫(Labov(Labov 1972)1972)对对叙叙事事语语篇篇的的共共同同特特点点进进行研究，总结出了叙事模式的六个要素或成分，它们是行研究，总结出了叙事模式的六个要素或成分，它们是：uu摘要摘要(Abstraction)(Abstraction)uu定位定位(Orientation)(Orientation)uu叠合事件叠合事件(Complicating events)(Complicating events)uu评价评价(Evaluation)(Evaluation)uu解决解决(Resolution)(Resolution)uu结尾结尾(Coda)(Coda)2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑4545 摘摘要要是是叙叙事事之之始始的的简简要要概概括括（如如I I must must tell tell you you about an embarrassing moment last weekabout an embarrassing moment last week）；）；定定位位是是叙叙事事者者对对时时间间、地地点点、人人物物等等所所做做的的交交待待（如如Last week,the secretary in my officeLast week,the secretary in my office）；）；叠叠合合事事件件是是指指接接下下来来故故事事中中所所发发生生的的一一系系列列事事情情（如如The The Xerox Xerox machine machine caught caught firefire The The fax fax machine machine broke downbroke down）；）；评评价价指指叙叙事事者者用用直直接接或或间间接接的的方方式式告告诉诉读读者者或或听听者者故故事事的的可可读读性性如如何何（如如YouYoull ll love love this this one one because because it it is is very interestingvery interesting）；）；解解 决决 指指 事事 件件 最最 后后 的的 定定 论论（如如 She She got got$800$800 compensationcompensation）；）；结结尾尾是是指指故故事事最最后后的的结结局局（如如Ever Ever since,since,they they have have been living quite happilybeen living quite happily）。）。2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑4646 请看下面的小故事：请看下面的小故事：Once Once there there was was a a big big gray gray fish fish named named Albert.Albert.He He lived lived in in a a big big icy icy pond pond near near the the edge edge of of the the forest.forest.One One day,day,Albert Albert was was swimming swimming around around the the pond.pond.Then Then he he spotted spotted a a big big juicy juicy worm worm on on top top of of the the water.water.Albert Albert knew knew how how delicious delicious worms worms tasted.tasted.He He wanted wanted to to eat eat that that one one for for his his dinner.dinner.So So he he swam swam very very close close to to the the worm.worm.Then Then he he bit bit into into him.him.Suddenly,Suddenly,Albert Albert was was pulled pulled through through the the water water into into a a boat.boat.He He had had been been caught caught by by a a fisherman.fisherman.Albert Albert felt felt very very sad.sad.He He wished wished he he had had been been more more careful.careful.In In the the end,end,the the fisherman fisherman brought brought him him together together with with other other fish home.(Irwin 1991)fish home.(Irwin 1991)2024/5/22 2024/5/22 周三周三可编辑可编辑4747 人人教教版版英英语语八八年年级级下下册册Unit Unit 3 3 What What were were you you doing doing when the UFO arrived?Section Bwhen the UFO arrived?Section B有一篇阅读材料：有一篇阅读材料：Linda Linda loves loves her her dog dog Davy.Davy.They They went went to to New New York York City City last last Saturday.Saturday.While While Linda Linda was was buying buying a a newspaper newspaper at at the the train train station,station,the the dog dog g