对当前园本教研的反思.ppt

<p>对当前园本教研的反思武汉市教育科学研究院陈红梅1与教师互动：你们心目中的教师职业是什么样的？照亮他人成就自己谋生手段23哪条黄色的线比较长？4叶澜教授指出：“我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”5 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。苏霍姆林斯基6据我们对武汉市中小幼教师工作压力和心理健康状态的调查显示，幼儿园教师的压力感最大。压力主要来自学生的安全责任；新形势对教师的要求越来越高；教学工作量大；班主任工作繁琐、任务重；上级检查、突击任务多，疲于应付；社会、家长对教师的期望值高；课改与实际操作的矛盾；经常加班或将工作带回家做，休息时间不够；参加优质课评比、上公开课；学校的各种考核、指标的完成。7 传统教研的弊端根深蒂固地存在，许多教师仍处于“被教研”状态。“被教研”意味着，虽然教研活动花样多了热闹多，但教师的心理及行为表现仍是被动参加而非实质参与。8主要体现在：教研启动时，部分教师毫无准备地被要求进入教研环节；教研态度上，看客的心态重主人翁的意识弱；教研过程中，独白式的表达多对话式的交锋少；教研结束后，教研心得被束之高阁，与教育实践脱节。9如何走出“被教研”的误区？一、厘清园本教研概念的核心园本教研与传统教研最大的不同即是：园本教研强调满足一线教师基于实践的需要，教研内容由套餐变为自助餐，基层幼儿园和教师拥有了更多教研内容选择权和教研活动的实施自主权。园本教研工作的推进，不仅仅局限于建立“自下而上”的教研机制，也不是完全抛弃传统教研机制，而是在“批判地继承”和“创造地转化”的基础上，逐渐形成能充分调动教育工作者主动性，能协调各方资源，能不断帮助教师解决问题的以“自下而上”为主、“自我更新”为辅，多种形式相互结合的教研机制。10（二）园本教研是支持教师终身学习的自我教育活动。园本教研概念从校本教研而来,它是指以园为本的教学研究。具体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心而开展的研究活动。园本教研实质是教师的草根式学习和研究，具有较强的群众性和实践性。为了吸引更多基层教师的参与，园本教研工作的推进要充分关注和深入研究成人学习的特点。成人学习过程实质是一个自我建构、自我积累和自我实践的自我教育过程。11园本教研活动中，教师角色既是教育者，也是受教育者，更是自主成长和自我教育的行为主体。倡导园本教研，关注自我教育，为教师成长提供支持平台，这也是顺应国际终身学习精神的要求。“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人的潜能，它激励并使人们有权力获得他们终生所需要的全部知识、价值、支持与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”12（三）园本教研是教师同伴互助的专业成长活动。与传统教研不同，园本教研非常强调团队研究，同伴互助，合作学习。主要体现在园本教研活动以小组为单位，以同伴互助为形式，在思想交流、问题解决策略比较、讨论不同观点等活动中，同伴之间真诚的建议、善意的提醒和无私的帮助，甚至于面红耳赤的争论，这些交互活动都会激活教师的思维，引发更具广度和深度的反思，从而促进问题解决和共识达成。有些园所尝试打破教研组长和业务园长垄断，尝试教师轮流做桩，更彰显了同伴互助的特质，使教师的专业成长不再孤单。13二、健全园本教研的保障机制园本教研工作推进的思路是常态化和生态化。常态化要求园本教研能定时、定点、定人员、定经费，成为园务工作的重要内容。生态化要求园本教研融入教师职业生活的方方面面，成为教师工作和生活的一部分。常态化和生态化的实现需要幼儿园内有相应的机制来保障。14 当前许多园所园本教研工作因为保障机制不健全，导致随意性的问题较为突出。一是时间上随意：因领导工作忙或任务重就简单地走过场，或者随意推迟或干脆不开展。领导不重视，教师自然也就随意应付；二是安排上随意：有些园所没有周密的教研计划和安排，常常临时决定，或以个别骨干成员的兴趣为主，导致教研活动缺乏系统性和科学性；三是内容上随意：部分园所将政治学习和园务工作会议等内容也列入园本教研范畴，使园本教研淹没在其他无关的会议中；四是程序上随意：园本教研重在研，而许多园所没有研讨的过程，以传达文件和宣读资料为主，教师习惯被动地记录。15（一）完善制度保障。许多园所经过自己的探索，已经建立起多项和园本教研有关的制度，如园本教研管理制度、研讨问题收集制度、学习制度、会议制度、教学观摩制度、交流汇报制度、笔记检查制度、奖励制度等多种制度，以保证园本教研工作的正常开展。在制度保障中，我们更要强调三到位三保证。三到位即“组织机构到位、管理职责到位、经费设备到位”；三保证即“保证人员全体参与、保证时间场地优先、保证自主选择研讨主题”。16（二）理顺机构设置。笔者认为幼儿园有建立三层教研网络。第一层，园部中心教研组是园内园本教研的管理机构，参与人员包括园长、业务园长、教研组长及少数骨干教师，主要探讨的是教研管理中重要的问题，如制度的拟定、计划的安排、人员的确定、工作的分配及相关机构之间的协调，也可涉及全园重大教研问题的研讨。第二层，常规教研组是每个教师都必须参与的教研组织，可以按年龄段分，也可按领域或主（配）班的职责分。常规教研组活动在园内统一教研计划的框架内，根据一线组内教师的专业成长需求和教材教法研究的需要，由教研组长负责制定细致的实施方案。第三层，专题教研组是部分骨干教师重点突破的课题研究小组，专题教研类别宜少而精，最好能将专题教研与常规教研活动相结合。17（三）明确园本教研的管理职责 幼儿园园本教研工作要有专人负责。园长应将园本教研工作置于幼儿园工作的重要地位，在人、财、物等方面给予支持。我们已经欣喜地看到，部分园所园本教研活动中都能看到一把手园长的亲自参与。业务园长负责全园教研工作的规划和专业指导，其专业引领深度决定着园本教研活动质量和教师专业水平发展的高度。教研组长是园本教研工作的策划和实施者，也是园本教研工作高效、高质开展的关键。业务园长和教研组长作为园内的教育专家，要尽最大限度全程和全面参与园本教研工作。18三、提高教研主持人的现场掌控能力研讨议题不深不透是众多园所园本教研质量不高的症结。主要表现有：1.议而未决。说得很热闹，最后无法形成共识，草草收场。2.议而不清。研讨人员准备不足，根据各自的理解去表达，无法形成交流和碰撞。3.议而无焦。研讨过程中，常常出现跑题的现象，最后研讨主题完全面目全非。4.议而不深。就事论事，停留在肤浅的表面，而无法论及问题表象背后的真问题。19（一）精心策划和组织的能力。在活动策划阶段，教研主持人要明确教师对园本教研的需求。最好事先设计相关的调查问卷，梳理出急待解决的问题，选准研讨议题，并让参与的教师熟悉议题。议题的选择对教研活动的成败起着决定性的作用，应遵循小而精的原则。第一宜少不宜多。一次只讨论一个问题，将一个问题讨论深透。有些园所一次研讨想解决多个问题，可能最终什么问题也无法解决。第二要以小见大，问题越小就越具体明确，教师容易把握。如某园选择“教师主导，幼儿主体问题”的议题，就不如另一园选取的“教师如何适时等待和介入”议题，易于教师参与和互动。20第三要选取共性的问题。议题的选择应在调研的基础上根据需求的强烈程度排序，也可采取少数服从多数的方式来表决。当然，也可把个性问题转变为共性问题。如某园在教研需求调研时，有一位教师提出“拉丁舞能否引入教学的问题”，后来机智的主持人把问题变为“什么样的舞蹈是符合幼儿身心发展特点的？”，就让更多的教师有话可说了。21（二）把握教研节奏的能力。教师主持人要把握全场节奏，尤其要因势利导地引导参与人员多角度、多层次、多维度地思考议题，将议题议深议。教研主持人要做到：当讨论流于经验介绍时，要善于总结提升；当讨论众说纷纭时，要善于穿针引线；当讨论流于表象时，要善于画龙点睛；当讨论跑题时，要善于抓住重点，聚集问题；当讨论过于激烈时，要善于调控情绪。最关键的是，主持人要善于发现真问题，将研讨导入实质性的研究。如某园经过几次课例研究，发现孩子撕纸的效果总不理想，大家都很困惑。教研主持人发现：教师研讨时只从自己身上找原因，没有站在孩子的立场去发现问题。当主持人点出教师要相信孩子有解决问题的能力时，所有教师才恍然大悟。22（三）总结和提升的能力。许多教师参与园本教研，习惯性地喜欢评课，以课论课，而无法从课例的载体中跳出来，举一反三地探讨更具普遍指导意义的问题，使园本教研局限于经验层面。教研主持人要避免随波逐流，始终保持清醒的头脑，围绕重点进行归纳总结、比较分析，对大家的共识适当集中，形成大多数参与人员认可和科学的决议。23四、点燃教师自主成长的热情和动机 园本教研是教师自主专业成长的重要平台。但现实中，我们常常看到以下场景：如某些教师身在曹营心在汉，漠不关心教研活动的开展；氛围沉闷，冷场的现象时有发生；迷信权威，园长一言堂的现象；大家轮流发言，埋头读稿，没有交流和互动等等。要改变教师忽视“自主成长”的被动状态，朱小蔓认为：“教师的自主成长取决于两方面因素：一方面教师必须具有内在的自主发展和自我提高的心理需要，也就是指出成长的成就动机；另一方面教师必须具有能够实现自主成长的身心支持性因素。”24（一）营造对话式的民主氛围，鼓励教师自主成长以前，我们总责怪制度没有给予教师发展的空间。现在，制度层面的因素已经有了改观，为何教师仍缺乏专业自主的热情和积极性呢？笔者以为，当前园本教研过于注重形式上的翻新，并未深层次地触及教研文化的变革。正是传统和落后的教研文化，剥夺了教师专业发展自主权和话语权。幼儿教师专业自主意识和自主能力的缺乏是其自主权失落的内在原因。“在长期的工作实践中，有些幼儿教师自觉或不自觉地失去了自主意识，对工作持一种漠然或随大流的态度。丧失自主意识的教师习惯于认同而不善于质疑，习惯于做事而不善于思考，习惯于接受而不善于批判，习惯于满足现状而不善于开拓进取。”25园本教研非常强调教研文化要由权威文化向对话文化转变，以开放和自由的氛围吸引教师平等参与，对自身专业成长历程进行深入的反思，实现由经验型教师向反思型教师转型，由此促成教师有序、持续、深刻的专业自主成长。舒尔曼（Shulman）强调：“反思型教师就是会经常回顾、重建、重视并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析，这些教师总是能够用事实来解释一切。”26（二）强化主动学习意识，增强参与园本教研的自信心园本教研作为常态化的学习和研究活动，其直接目标在于促进教师的经验体系自主建构和创新。但参与园本教研活动中，许多教师存在一定的心理障碍，觉得研究是高深的事，是幼儿园少数骨干教师的事，认为自己学历低不会也不能研究。为破解教师的心理障碍，幼儿园要强化教师学习意识，以学习为抓手，不仅促进教师素质提高，提高教师的研究能力。27山是山，山不是山，山还是山28（三）贴近教师的需求，注重实效。园本教研所研究的问题应做到自下而上的生成，由教师主动提出需求，问题来源于教学实践，研究的成果才能服务于教育实践。因此，园本教研活动策划时，必须依据教师成长的科学规律，满足不同层次教师的特殊需求。新教师的第一年常常是在混沌和盲从中度过，因此他们需要在模仿中去积累经验；接着教师就发展到了介于“追随者”和“独立者”之间的阶段，他们有时会对自己的教学方法进行改革，需要更多学习经验和方法的支撑；教师发展的第三阶段是完全独立阶段，在这个阶段教师能够控制自己的教学，希望探索自身的教学风格从而开始有了学习先进理论和研究实践的需要；最后，教师将进入第四个发展阶段，即精通和实验阶段，教师发展出一套自己的教学风格，建立自己的方法，并使用自己的教学哲学和方法论。29教研活动形式要尽量丰富多彩，集体备课、课例研究、一课多研、同课异构、师徒带教、体验式研训、专题辨析、与专家互动等教研形式可交替开展，穿插一些有趣的娱乐游戏，重在给予教师新的体验和不同的收获，避免因教研过程模式化导致的心理倦怠。实践证明，只要内容和形式选择得当，不同层次的教师都会在园本教研活动中寻求到自己的位置和收获自身的专业成长。如某园教师年龄老化，以四十多岁教师居多。但由于教研活动内容贴近她们年龄层次的需要，教研形式也活泼有趣，这些中年教师参与热情极高。活动中，思维活跃，畅所欲言，并坦言“自己非但没有落伍，反而觉得焕发了青春”。30案例分享3132</p>