幼儿情绪和情感的.ppt

幼儿情绪和情感的发展幼师班1.幼儿情绪和情感发展的趋势主要表现有：情绪和情感的社会化2.1.引起情引起情绪反反应的社会性因素不断增加的社会性因素不断增加3.2.表情（情表情（情绪情感的表达方式）日益社会情感的表达方式）日益社会化化爱与感与感谢4.情绪和情感的丰富化情绪和情感的发展：1.与感知觉相联系的情绪和情感Eg:婴儿听到刺耳的声音或者身体突然失持，都会痛苦和恐惧。2.与记忆相联系的情绪和情感Eg:没有烫伤过的孩子对火不会产生害怕情绪，而被火烧伤得儿童，则会产生害怕情绪。3.与想象相联系的情绪和情感Eg:二三岁以后的儿童，常常由于被告知蛇会咬人，黑夜有“鬼”等4.与思维相联系的情绪和情感5.情绪和情感的深刻化你你们喜喜欢张老老师吗？讨论小班：喜小班：喜欢，因，因为老老师今天今天发给我一个大苹果。我一个大苹果。小班：喜小班：喜欢，因，因为张老老师眼睛大大的，很漂亮。眼睛大大的，很漂亮。大班：她大班：她爱我我们，像，像妈妈一一样照照顾我我们，还教教我我们学本学本领6.1.情情绪情感越来越分化，种情感越来越分化，种类不断增加不断增加新生新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪逐逐渐产生高生高兴、生气、悲、生气、悲伤、喜、喜欢、羡慕、羡慕幼儿幼儿阶段不断段不断产生嫉妒、自豪、友生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、羞愧、责任感任感7.2.情情绪情感指向的事物不断增加情感指向的事物不断增加婴儿儿生理性因素生理性因素例：引起幼儿感到悲例：引起幼儿感到悲伤的原因的原因受到老受到老师或者家或者家长的批的批评和和惩罚；老老师或者家或者家长不喜不喜欢我了，或者自己惹我了，或者自己惹老老师或家或家长生气了；生气了；家家长、老、老师不不让我做喜我做喜欢的事情；的事情；父母吵架、关系不和；父母吵架、关系不和；受到老受到老师的的误解，或者不公正的批解，或者不公正的批评、对待；待；小朋友不喜小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小我，不和我玩，或者和小朋友朋友发生争吵生争吵主要是与老主要是与老师、家、家长及及同伴的关系同伴的关系中的中的问题8.三、稳定化【思考与思考与讨论】下面两个案例反映出幼儿下面两个案例反映出幼儿什么什么样的情的情绪情感特点？情感特点？【例例1】当当妈妈离开离开时，3岁的幼儿佳佳哭着要的幼儿佳佳哭着要妈妈，这时，阿姨，阿姨给佳佳一佳佳一颗巧克力糖果，她巧克力糖果，她马上不哭了，拿着糖果高上不哭了，拿着糖果高兴地吃起来。地吃起来。1.情情绪易易变不易改不易改变9.三、稳定化【例例2】小班幼儿小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着要上幼儿园，一个孩子哭着要找找妈妈，其他孩子本来，其他孩子本来还乖乖的，乖乖的，现在也跟着在也跟着哭起来。大班幼儿看到有小朋友哭了，其他小哭起来。大班幼儿看到有小朋友哭了，其他小朋友会朋友会过来安慰她，来安慰她，给她擦眼泪，叫她不要哭。她擦眼泪，叫她不要哭。2.情情绪易受他人或易受他人或环境感染境感染不易受感染不易受感染视频入园分离焦入园分离焦虑对策策10.【案例案例3】幼儿园里打幼儿园里打预防防针，小班幼儿打，小班幼儿打针时哇哇大哭。而大班幼儿哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，然也很疼，却忍住不哭，并且打完却忍住不哭，并且打完针后后还在小弟弟、在小弟弟、小妹妹面前表小妹妹面前表现出出“不疼不疼”“不怕不怕”的勇的勇敢敢样子。子。好疼啊，但我一定好疼啊，但我一定要忍住，不能哭，要忍住，不能哭，我是大哥哥啊我是大哥哥啊11.四、自控化（内隐化）情情绪外露，容易外露，容易观察到察到学会控制和掩学会控制和掩饰自己的情自己的情绪，使之不外露，使之不外露【思考思考】年年龄较大幼儿情大幼儿情绪的内的内隐化化对老老师提出什提出什么要求？么要求？12.【案例分析】请结合幼儿情合幼儿情绪的的发展展趋势，分析下面，分析下面这个案例反映了幼儿什么个案例反映了幼儿什么样的情的情绪发展特点展特点？说说老老师应如何正确如何正确对待待这种情况？种情况？中班的中班的伟伟吃吃饭时不乖，老不乖，老师要他周要他周围的小朋友的小朋友都不要跟他玩，都不要跟他玩，结果小朋友果小朋友们真的不再理他，不真的不再理他，不论伟伟怎么怎么讨好都不行，好都不行，伟伟很生气，他趁大家很生气，他趁大家睡午睡午觉时把小朋友的鞋从窗把小朋友的鞋从窗户扔了出去。扔了出去。13.一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地对一个客人叫“叔叔好”，其他孩子也围上来，争先恐后地喊“叔叔好”。小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太狼，十分高兴，连蹦带跳，拍手欢呼。大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一名，全班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头丧气；而小班幼儿无论比赛输赢都很开心。14.幼儿的情绪调控第一类：适应性调控15.功能性调控當你想要放棄的時候，想想照片中的這位當你想要放棄的時候，想想照片中的這位先生。先生。16.如果你覺得你沒有很多知心的朋如果你覺得你沒有很多知心的朋友，看看他。友，看看他。17.如果你覺得你不快樂，看看他們。如果你覺得你不快樂，看看他們。18.特征性调控如果你如果你觉得生活在痛苦之中，你的痛苦像得生活在痛苦之中，你的痛苦像他的一樣多一樣重嗎？他的一樣多一樣重嗎？19.如果你抱怨很多事情太糟太亂，如果你抱怨很多事情太糟太亂，那麼他們的呢？那麼他們的呢？20.如果你覺得你的社會對你不公平，如果你覺得你的社會對你不公平，那麼她的呢？那麼她的呢？21.（左）覺得上課很累很枯燥嗎？（右）他們呢（左）覺得上課很累很枯燥嗎？（右）他們呢？22.（左）痛恨蔬菜？（右）他們連（左）痛恨蔬菜？（右）他們連吃的都沒有吃的都沒有23.（左）你覺得父母的（左）你覺得父母的嘮叨與關懷讓你很受不了叨與關懷讓你很受不了？（右）而他一無所有。（右）而他一無所有。24.（左）生氣某人有名牌而你没有（左）生氣某人有名牌而你没有？（右）他只有一種牌子。（右）他只有一種牌子。25.（上）可以睡在床上不是很（上）可以睡在床上不是很值得感激的事情？得感激的事情？（下）他情願再也不用醒（下）他情願再也不用醒。26.享受生活本真形和自然。很多事情人更糟享受生活本真形和自然。很多事情人更糟我並不壞。我並不壞。生活中有多事情抓住你的眼球，但只有極生活中有多事情抓住你的眼球，但只有極少的事情可以抓住你的心少的事情可以抓住你的心-就追尋那些觸就追尋那些觸動您心靈的事物吧。動您心靈的事物吧。27.幼儿情绪调控的发展趋势1.情绪的冲动性逐渐减少Eg:幼儿看到故事中“坏人”，常常会把它抠掉。不过到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展28.幼儿情绪调控的发展趋势2.情绪的稳定性逐渐提高Eg:新入园的幼儿，看着妈妈离去，会伤心地哭，但妈妈身影消失后，经老师引导，很快就能愉快地玩起来。如果妈妈再次出现，又会引起幼儿的不愉快。29.情绪和情感从外显到内隐30.4.幼儿情绪调控的手段例如:在一次户外活动中,幼儿在玩小兔找家的游戏时,小豆豆不能跟小朋友一起去采蘑菇,老师发现这一情况后,马上走到小豆豆跟前鼓励他,让他大胆的和其他幼儿一样参加游戏.老师和他一起采蘑菇,并把采到的蘑菇分给他.这时小豆豆笑了!当游戏重新开始时,他就能够和其他幼儿一样,主动参加游戏.教师与幼儿交往时,应尽可能减少事务性,指令性的互动,代之以情感性,交流共享的互动.如:当幼儿想对老师讲述某件事情时,教师可以蹲下来以期待的目光注视幼儿,用鼓励的言语支持幼儿的表达,这样会使幼儿感到自己的言行受到了老师的重视31.:甜甜在玩大皮球的游戏时,因为没有被打气,而闷闷不乐.教师注意到他的情绪后,马上走过来,摸着他的头关切的问:“你怎麽了?甜甜.”甜甜嘟噜道,“我没被打气!”老师立刻明白了:甜甜是因为没有被打气而不高兴,于是教师对其他幼儿说,“甜甜一直没有被打气,他不高兴了,该怎麽办呢?”这时有的幼儿说,“我们重玩一次,都给甜甜打气!”于是游戏重新开始.孩子们也为甜甜这个大皮球打了气.甜甜笑了!孩子们高兴的跳了起来.教师在这次师生活动中,时刻认真的关注每个幼儿的心理需要,努力理解幼儿的心理感受,为每个幼儿营造良好的心理环境,让每个幼儿玩得高兴,玩得开心.32.幼儿的情绪掩蔽33.34.如公共场所不得大声喧哗，教师里必须举手发言，吃饭不要哧哧有声等，在许多公共场合，不适宜强烈的情绪反应。35.影响幼儿情绪调控的因素36.37.38.教师的影响第一认知策略第二行为策略第三情感策略39.我们看看自己的生活抑抑郁郁40.焦虑41.愤怒42.恐恐惧惧43.44.谢谢您的观看！45.