基于核心素养导向的《哲学与人生》课程资源如何选取.pdf

课改在线99基于核心素养导向的哲学与人生课程资源如何选取 邱敏韩春园郭辉（山东省莱阳卫生学校/山东省莱阳市）摘要：中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）明确指出课程资源是课程要素来源及课程实施必要而直接的条件。学校应以课程标准和教材为依据，开发配套的课程资源，可组织学科专家、教研员和一线教师组成课程资源开发团队，开发优质配套的课程资源。中职思政课程学科核心素养主要包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与。因此基于核心素养导向的课程资源开发为中职学校高质量的课程实施提供了政策和条件支持。关键词：核心素养；课程资源；哲学与人生课程随着我国教育课程改革的不断深入，核心素养的提出，让我国教育进入了新的发展时代。核心素养教育近几年来在我国不断发展并且取得了丰富的研究成果和实践成果。教育部 2014 年 3 月 30 日印发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见首次提出“核心素养体系”概念，并提出“研究制定中小学各学科学业质量标准”的新任务，明确了“核心素养”在深化课程改革、落实立德树人目标中的基础地位，为我国新一轮基于核心素养的课程改革指明了方向。2020 年 1 月 19 日教育部颁布了中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020 年版），要求于 2020 年秋季开始执行，要求开齐开足开好相关课程。此次新课程标准的一大亮点就是确定了中职思政课程的核心素养：政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与，并提出“应以课程标准和教材为依据，开发配套的课程资源”“要鼓励和支持思政教师结合本地实际，开展社会实践活动，开发当地思想政治课程资源”。在新课程标准改革的背景下，课程资源的开发和有效整合，于每一位教师而言都是不可回避的现实问题，以核心素养为目标导向是责任也是使命。如何贯彻落实新课程标准，在确定了学科核心素养之后，如何将学科核心素养落到实处，如何在实际教学中发展学生的学科核心素养成为亟待解决的问题。课程资源的开发研究可以有效地将教育理念和核心素养目标转换成具体的教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节，创设教与学的系统化过程，从而培养学生的学科核心 素养。哲学与人生课程作为中职生思想政治课必修课程，课程资源取舍的标准如何确立，我们认为至关重要。因为选取什么样的课程资源体现职教特色和地方实际，增强学生学习的热情和主动性，需要研究者结合新课程标准的要求以及党和国家的教育教学方针政策，通过大量的研讨、实践、对比、评价和总结才能确立。一、研究对象与方法（一）研究对象笔者选取山东省莱阳卫生学校中职护理专业 6个班级的学生（约 300 人）进行对比研究，聚焦整个课程的思政学科核心素养，深入挖掘学校、专业、地方三主体的课程资源（案例、图片、音/视频等教学素材以及专题网站、在线开放课程、微信公众号等信息资源），通过八个环节（搜、析、挖、分、验、评、筛、集），探寻可操作、可推广、目标明确、结构清晰的哲学与人生课程资源。（二）研究方法系统研究法：根据课题研究计划，对各阶段的研究成果进行分析概括，使之上升到教育理论高度，以学科核心素养为导向，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的教学资源。教育实验法：对本校护理专业的平行班进行比较，对比使用课题研究成果班级的学生和不使用课题研究成果班级的学生之间的差异，从而提高研究效益。个案研究法：以具体的教学资源为载体，通过课题组成员的集体备课讨论，聚焦核心素养，探究哲学与人生课程教学资源的选取。100高中版文献研究法：通过图书馆、网络查阅国内外相关硕博论文、期刊、图书资料，对所掌握的资料进行汇总、整理、分析、总结，为本课题的研究提供理论支撑。行动研究法：将课题研究成果投入教学实践，在实践中检验教学案例的可操作性和有效性，总结反馈实施建议并不断修正，推动课题不断完善和 美化。二、研究过程（一）搜集资源课程资源内容和形式应多元化，既要有利于中职学校日常教学需求如纸质资源、图片等，又要综合运用现代信息技术手段如视频、音频、课件、APP、VR、在线课程等。此外，我们课题组还明确分工，广泛搜集学校、专业、地方的名人传记、专业历史人物、史迹名胜、人物典故、民间工艺、节庆习俗等拓展课程资源，使课程资源更好地彰显职教特色和本土特色。（二）分析哲理针对所搜集的资源，深入分析教学资源背后所蕴含的哲学原理。我们的课题小组定期召开课题研讨会，对掌握的课程资源进行筛选，分析确立教学资源所蕴含的哲学原理和学科核心素养。（三）挖掘素养从教学资源出发，探讨剖析所能培育的核心素养。根据哲学与人生课程的教材体系，深入挖掘所搜集资源体现的主要核心素养。为此，我们课题组多次专门召开论证研讨会，组织学科专家、专业课教师、骨干教师、教研员、一线教师分析论证并确立课程资源所蕴含的主要核心素养。（四）素养分类按照学科核心素养将教学资源进行分类。以学科核心素养为主线，分类、整理、归纳中职护理专业哲学与人生课程的教学资源。（五）实践验证教学实践通过对比班级反复验证、调研，修缮和归纳。我们将搜集整理的课程资源运用到教学实验班中。课后采用问卷调查，对学科核心素养的达成情况、对课堂的喜爱满意程度等问题进行无记名调查。通过对比研究，筛选更为优质的哲学与人生课程的教学资源。（六）评价效果运用增值性评价、过程评价、目标评价等多元化的评价方式不断验证课程资源的有效性和可复制、可推广性。为使得课程资源更加科学有效，我们聚焦学科核心素养，更加注重多样化评价和多元主体评价，力求全面科学地促进学生的全面发展。（七）筛选整理结合课程资源取舍的标准，有效筛选整理课程资源。如何利用搜集整理来的教学资源？怎样分类才能为日后的教学如虎添翼？为此，我们确立了课程资源的整合原则：1.教学资源要符合中职生课程的阶段特点教师应采用生动活泼的形式满足学生个性化学习的需要，鼓励学生主动学习、乐于探究。为了使课程内容以润物无声的方式沁入人心，每次课前准备，我们会让学生分组拍摄与授课内容相关的视频短片，像成语故事、教学案例等作为教学素材，一方面可作为课上资源，由于是学生亲自出境参演的，有导演、有编剧、有后期剪辑，所以课上学习时，学生学习热情极度高涨、求知若渴。另一方面，学生拍摄的视频短片，也可以作为学生过程性评价的重要依据。经过两年的实践探索，我们已经积累了大量的视频短片作为教学资源。例如，在学习第六课矛盾观点与人生动力时，我们提前布置学生拍摄视频成语故事“讳疾忌医”。学生们发挥自身所长，利用身边一切可用道具，最后呈现出的视频内容，可以说既滑稽可笑又内涵深刻。这样的操作形式，一方面需要学生在课前提前预习矛盾的内容，另一方面学生在拍摄视频的过程中也就明白了不能回避矛盾和掩盖矛盾的道理。这样比老师以前在课堂上反复的讲授矛盾的观点生动得多，有趣得多，中职学生也更容易接受和吸收这样的教学内容，教师也更能达到提升学科核心素养的目的。2.教学资源要凸显思想政治课程的性质和任务教师应使每个学生获得基本哲学知识的同时形成正确的政治价值观。哲学与人生课程作为思政必修课，要实现的核心素养就包括政治认同。为了达成这个素养目标，我们在搜集课程资源时，时刻把政治认同作为核心目标。例如在讲解第二课 物质运动与人生行动时，在讲授“把握规律，善于行动”这一框题时，我们就搜集整理了 2022 年重庆山火的救援材料，在课上我们跟学生讲授我们中课改在线101国人是如何“以火灭火”的。该案例看似违背了灭火规律，但其实是认识规律和利用规律的表现。看似简单的背后其实离不开巧妙的策略和协调统筹能力，也离不开数千名志愿者默默无闻的奉献。我们不但有专业的消防员在一线不惧生死，还有数千名武警和志愿者在后方支持。这不仅彰显了我们国家的应急响应能力和动员能力，时刻把人民群众的生命安全放在第一位，更彰显了我们强大的祖国的组织协调能力和团结一心的精神状态。这与西方国家的山火肆虐和政府不作为形成了鲜明的比对，可让中职生在无形之中，感受到身在社会主义新中国的幸福，感受到我们社会主义制度的优势，感受到我们祖国的日益强大。3.教学资源要关注新时代社会进步和中华民族伟大复兴教学内容要贴近生活，贴近现实，贴近学生，避免生硬地知识传授。哲学与人生课程作为思政课程，其教学更应该以新时代为背景，以学生的生活经验为基础，这样才能育人于生活，落实立德树人的根本任务。例如，在讲解第五课发展变化与顺境逆境时，我们就利用搜集整理到的全红婵真实故事，去走进学生的内心，让学生分析讨论全红婵能成功的原因。因为全红婵本人也和我们的中职生年纪相仿，所以学生在学习时，首先会觉得他们是同时代的人，因此不会抵触。而学生在学习全红婵的真实故事后，又会对她在逆境面前不低头，在挫折面前能吃苦的表现钦佩不已。通过这样的教学资源，我们拉近与学生的距离；通过这样的教学资源，我们走进学生的内心；通过这样的教学资源，我们避免了生硬的知识传授，从而达成我们学科核心素养的教学目标。4.课程资源要体现职教特色、校本文化和地方文化课程资源包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源是我们对学校范围之内搜集整理的课程资源，包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实训室、录播教室、信息中心、校医院等。校外课程资源是学校范围之外的课程资源，如校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等都属于校外课程资源。例如我们充分挖掘本校文化历史体现职教特色，在第三课自觉能动与自强不息中，我们将搜集整理后的本校教师的真实案例讲给学生听，告诉学生我们学校的老教师是如何运用本校现有资源进行教学的，教学资源是怎么获取的，让学生感悟到老一辈人遇到困难迎难而上、积极进取的精神，从而激励学生职业精神的核心素养。例如我们充分利用学校医院的场地资源，在讲解第七课 知行统一与体验成功时，我们利用校本文化，带领学生参观校医院，带领学生通过采访记录单，访问值班护士、医生以及患者。通过亲自采访，亲身实践，自我反思，学生拥有真正实践的机会，始终主动地自觉参与学习。教师利用翻转课堂，不仅达成了职业精神的培养，而且还实现了协同育人，真正使学生成为课堂的主人。例如在第十一课社会理想和个人理想的教学中，我们充分挖掘地方文化，搜集了“向我开炮”英雄王成原型莱阳人于树昌的案例，也搜集了烟台籍航天员王亚平的案例，让学生感受在不同年代，他们的个人理想和社会理想，让学生通过历史、通过现实，激励自己早点立志，自觉把个人理想融入社会理想之中，也在不知不觉中促成自己政治认同核心素养的达成。（八）归纳整合我们以学科核心素养为主线，对标护理专业人才培养方案，分类、整理、归纳中职护理专业哲学与人生课程资源，为本校思想政治课的课堂教学提供了指导，也为本校课程思政实施路径的研究提供了有意借鉴。哲学与人生课程作为思想政治课程必修课程之一，是中职生第一次学习马克思主义理论的重要阵地。如何进行马克思主义理论教育，迫切需要教师立足国情，结合时代特点，根据中职生成长规律和社会对人才的需要，以核心素养为导向，解决好“培养什么人、怎样培养人”的问题，真正做到为党育人、为国育才。参考文献：1 云丽娜.新媒体背景下中职思想政治教育的创新性研究 J.好家长，2023（07）：77-79.2 张佳雪.中职思想政治教育如何加强学生职业精神的培养 J.成才，2023（02）：49-50.3 吕国华.中职院校思想政治教育进课堂的重要意义及实践路径研究 J.新课程，2022（44）：18-19.（作者简介：邱敏，女，生于 1986 年 11 月，汉族，山东胶州人，硕士研究生，讲师，研究方向：思政课教学。韩春园，女，生于 1981 年 3 月，汉族，山东莱阳人，研究生，讲师，研究方向：中职思政教学。郭辉，男，生于 1987 年 1 月，汉族，山东龙口人，研究生，讲师，研究方向：中职思政教学。）