基于校地校企合作探索多主体协同育人的策略及路径.pdf

Technique express科技广场71第46卷2023年第9期基于校地校企合作探索多主体协同育人的策略及路径李 征1,2，李晶洁1,2，鲁艳柳1,2（1.遵义医科大学 药学院 药理学教研室，贵州 遵义 563000；2.遵义医科大学 基础药理教育部重点实验室暨特色民族药教育部国际合作联合实验室，贵州 遵义 563000）摘 要：介绍了国内外校地校企合作的模式和研究现状，明确了多主体协同育人是我国现阶段高质量发展的需要，是高校人才培养的重要途径和有效方式；指出了传统人才培养模式存在的不足和问题，并提出多主体协同育人的3个重要组成部分；最终提出校地校企协同人才培养是“产学研用”创新发展背景下育人机制创新的重要形式，是高校实现高质量人才培育目标的关键，符合新发展格局下创新应用型人才培养的需要，是教育教学改革发展到一定阶段的必然产物。关键词：校地校企合作；多主体协同育人；人才培养中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-7264（2023）09-071-04DOI：10.3969/j.issn.1006-7264.2023.09.012收稿日期：2023-06-06基金项目：遵义医科大学研究生教育教学改革课题ZYK93（重点项目）；遵义医科大学教育教学改革 计划项目（XJJG 2023-66)作者简介：李 征（1983-），男，河北人，博士，电话：[phone]，E-mail：。通讯作者：鲁艳柳，教授，博士，电话：[phone]，E-mail：Y。高等院校与地方企业或政府建立合作是目前高等教育的主流教育模式之一，是符合当前社会激烈竞争环境需要的教育模式，是高等院校谋求自身发展和提高综合教育质量的重要手段。通过与社会和地方经济的直接接轨，有针对性的为企业或所属行业培养人才，将在校学习与企业实践紧密结合，提高学生的综合素质和人才的实用性及实效性。在提升了教育水平的基础上，为企业减少人员的培养成本，提升企业招聘的意愿度，提高毕业生的就业率，最终实现高校和企业的双赢。校地校企合作真正做到了应社会之所需，理论与实践的紧密结合，以多主体并行的方式协同育人，是当下高等教育行业创新发展和高质量发展的普遍做法1。创新发展育人和多主体协同育人是高校实现高质量人才培育目标的关键，而校地校企协同人才培养是“产学研用”创新发展背景下育人机制创新的重要形式。党的十九届五中全会为我国进入新发展阶段描绘了总体蓝图，明确指出“加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”，而新的发展格局急需符合产业和社会发展的创新应用型人才的支撑。当前，由于校地校企协同育人理念滞后、平台缺乏、内容单一等原因，导致校地校企协同育人存在参与主体的积极性偏低、校地校企协同的实效性不强、学生参与的获得感欠佳等问题。因此，以创新思维转变校地校企协同育人理念、以创新机制构建校地校企协同育人平台、以创新资源保障校地校企协同育人工作成为当前顺应高等教育规律和高质量发展的趋势。通过着眼于应用型人才的培养，增强服务区域经济社会发展和企业技术需求的能力，继而发挥地方和企业在人才培育领域的积极作用，确保学生在校地校企协同培养中学有所成和学有所得，最终实现高校、地方、企业、学生四方共赢，为我国高素质人才培养和高校高质量发展贡献力量2。1 西方发达国家的多主体协同育人策略综合化和专业化是高等院校创新应用型人才培养的主要内容，西方发达国家早在19世纪就已提出多主体协同育人Technique express科技广场72Vol.46 No.9 Sep.2023的理念，在长期的实践中也已取得了较大的成功，这些都为我国高等院校开展校地校企协同育人提供了宝贵的借鉴3。1.1 美国“合作教育”策略以美国的“合作教育”模式为例，高校内部专门设有负责对接内外合作的教育机构，其成员主要由高校教师和项目协调员组成，成员既了解学校专业设置和优势学科领域，又了解社会企业用人需求和实际情况，能有效的把学校和企业拉到合作教育项目中来，由此发展出的“工学结合模式”则是“合作教育”的核心内容。“合作教育”将课堂教学与工作实践相结合，往往采用的方式是半工半读、工读轮换、劳动实习制度和顶岗实习制度等。与企业联合成立的“合作教育”项目在学生完成一段实习任务后，要写出实习报告，实习单位要出具鉴定意见，项目协调员或高校教师要从学业和实践两方面评价学生接受的合作教育是否成功，“合作教育”模式也成为了美国经济获得快速发展的动力之一4。1.2 澳大利亚“TAFE”策略澳大利亚的“TAFE”（Technical And Further Education，技术与继续教育）校地校企协同育人模式是以学校、企业和政府三方参与到职业教育活动中为主要特征，三方通过建立专门的管理机构积极推动和明确各方职责。典型的做法是成立“TAFE”学院，通过政、商、教3个层面制定教育运行的培养计划并作出绩效评估和实时反馈，其核心是“以职业能力为本位”。同时，依托“TAFE”学院还发展成多种培养途径，如公有类、社团类、私立或企业内的在职培训等。“TAFE”模式的另一个特点是与职业资格等级相结合，采用学分制，学员通过学分的多少评定等级的高低，颁发相应的资格证书或文凭。由于“TAFE”教育模式一般不授予学位，因此学员如果需要取得学位，还需要进入高等教育学院或综合性大学继续深造5。1.3 德国“双元制”策略德国“双元制”教育模式是以政府制定顶层政策为导向的多主体培养模式。与澳大利亚“TAFE”模式类似，也是建立专门的管理机构和设立专业委员会，给校地校企协同育人制定量化指标，定期由管理机构或专业委员会组织考核评估。同时，不同专业领域的行业协会也会在这一过程中深度介入，制定和实施一系列符合行业发展的职业资格制度，职业资格标准由行业协会和专业委员会联合制定，之后行业协会主导职业资格的考试并颁发相应资格证书，学生可以通过实践获得专业技能，做到学有所用，有证可依，由于所学的专业领域来自于个人的喜好，因此极大的提升了学习的积极性和主动性6。1.4 英国“三明治”策略英国作为老牌的资本主义国家，其高等教育发展历史悠久，质量也得到了世界公认，尤其是特色鲜明的“三明治”教育模式，一度成为产学研合作的经典案例。“三明治”校地校企协同育人模式以重视核心能力培养，倡导终身教育，打造国家职业资格标准制度为主要特征。教育体系依然是建立在专门的管理和规划机构的基础上，在国家层面制定政策和法规，实行由国家统一管理的职业资格制度，确保了资格证书的含金量。所谓“三明治”模式就是在明确了各类职业标准和设置职业课程的基础上，施行半工半读、工读交替的课程模式的形象化比喻，通过反复的工读交替，将理论知识充分融入到企业实践中，提升了人才培养的实用性7。通过以上发达国家的多主体协同育人模式，可以得出，将学生课上所学的专业知识同社会企业需求相接轨，建立有效的桥梁机构是推行创新应用型人才培养和多主体协同育人的必要途径。在我国高等教育大众化的背景下，大力培育创新应用型人才必将成为高等教育高质量发展的重心。2 传统人才培养模式存在的问题传统人才培养模式集中体现为课堂教授式培养，模式相对单一，讲授内容有固定的大纲和教案，虽然不少教师在讲授过程中会加入书本以外的内容，但依然是纸上谈兵的方式，很难激发学生学习的内在动力，大部分学生的状态是记住了知识但不知道有什么用，这就是典型的学与用脱节，最终导致学生毕业进入企业后出现“一问三不知”的现象，企业不得不重新培养员工的专业技能8。2.1 教师素质有待提高很多高校过度追求教师的学历和科研水平，他们科研能力很强，发表的论文水平也高，但这些教师的轨迹基本都是从校门到校门，缺乏对行业产业的了解，解决企业实际问题的能力很差。也有的教师热衷于单打独斗，不愿意与他人合作，没有带领团队和整合资源的能力，这些能力的缺失，严重制约教师的个人成长和发展，也不利于复合型人才的培养，难于激发学生主体性的意愿和能力。2.2 教育模式和理念相对落后我国高校目前的人才培养主要以集中的课堂讲授专业Technique express科技广场73第46卷2023年第9期知识为主，实践课程的科目和门类要远远少于发达国家。虽然近年来一直倡导创新创业教育改革，但更多的依然处于纸上谈兵阶段，缺少实践的加持，学生很难得其要义。一些高校虽设置了创新创业的教育课程，但内容整体上比较单薄，只对创新创业本身进行理论方面的讲解。这种没有形象化的课程对学生的启蒙性教育意义不大。大部分学生在进入社会前，是不清楚自己真正想从事哪方面工作的，而现有的培养模式只有学制的最后一年才有真正的实习实训机会，这就造成了学用分离，学生在课程学习中也不会知道那些课程是其今后进入社会所必须的，这就造成学生进入到某一特定的实训岗位时，很多必须的课程需要从新补课。2.3人才考核模式单一目前高校的考核依然采用考试模式，学生以如何获得高分为主要目标，各个专业都有所谓的习题集，培养的学生依然是高中教育模式下的刷题能手类型。社会和企业的考卷没有死记硬背，没有ABCD，这就导致了很多学生进入社会就成了一张白纸，失去了接受过高等教育的意义。3 多主体协同育人的体系构建3.1“产学研用”合作创新机制的建立“产学研用”创新机制的主要内涵是优势互补、风险共担、利益共享和共同发展，政府、企业和高校通过市场发展态势抓住机遇，通过创新提升各自的综合竞争力。“产学研用”创新机制在科技型企业创新发展中普遍存在，可以高效的对企业内部资源进行合理调配，使企业以向好的态势正常运转，进而在激烈的外部竞争中处于优势地位。资源的互补是“产学研用”创新机制的重要特征之一，很多中小型企业在发展中经常遇到瓶颈问题，这些问题很多都是由于企业管理者缺乏专业知识造成的，高校教师往往能运用专业知识有效分析问题并提出合理的解决方案，弥补企业知识层面的欠缺，在这一过程中，学生能够参与到方案的实施，提高独立思考和解决实际操作问题的能力，所遇到的困难也很可能是参加工作后所实际发生的，这种“提前练兵”式的培养，将为企业输送大量高素质人才。3.2“产学研用”多元培养模式的建立“产学研用”多元培养模式在专业学位硕士研究生的培养过程中体现的最为突出。这一过程类似于“三明治”式的培养模式，将培养过程分为3个阶段，即课堂讲授、企业实训和课题研究。学生可以在课堂上学到理论知识，进而走进课题研究相关企业参与实际生产或研发，最后回到学校完成课题研究，这一过程极大的提高了学生的社会适应性，毕业后也能以极短的时间融入到企业的实际生产过程中。通过不断优化合作的企业，使其类型不断丰富和多元，使学生的培养符合我国社会主义现代化建设对各种高层次人才的需求。3.3“产学研用”教师队伍的建立高校是人才培养的基地，教师则是基地中的操盘手，创新创业型师资队伍的建设是高校高质量发展的一项重要任务。专任教师需要突破常规思维，树立创新创业理念，在合理范围内大胆推行教育教学改革，才能提高教学效率和质量，培养学生创新创业意识。我国近几年的高等教育虽然取得了跨越式的发展，特别是应用型高校在规模与办学质量上取得了长足的进步，为国家输送了一大批在企业担当技术重任的人才。但不可否认，培养的绝大多数人才与现阶段国家的发展需要还有一定距离，随着高校规模的不断扩大，在校生的数量也急剧增长，师资队伍的扩容滞后就显得尤为突出，很多教师疲于应付繁重的教学任务，影响了自身创新创业思维和意识的培养9。合理的师资团队是“产学研用”多主体协同育人的关键，高校的教师不但要走进企业了解企业生产，企业也要走进高校，获知高校可提供的各种支撑作用。以“产业导师”的形式将企业的技术性人才纳入到师资团队的成员中，由“产业导师”直接讲授实践课程，使教学过程充满实际生产的目的性，满足企业对应用型人才培养的需求。4 结语基于校地校企合作的多主体协同育人模式，是当前新形势下国家和社会发展的需要，政府、企业和学校需要创造一个环境和平台，给学生一个认识自己和了解社会的窗口，根据自我兴趣和先天特长，定向培养学生在某些专业领域具备一技之长的能力，将企业课程、社会课程和个人能力兴趣开发课程融入到日常教学中，减少学生毕业离校后的茫然期，坚定学生的学习信念和信心，使学生离校便能立，出校便能战。高校需要坚持贯彻国家“三全育人”的培养要求，努力将学生培养成对国家有贡献、对社会有责任、对企业有担当的合格社会主义建设者和接班人。Technique express科技广场74Vol.46 No.9 Sep.2023参考文献：1 刘晓松.产教融合背景下本科院校校企协同育人路径J.现代企业,2022(4):154-155.2 廖志良,张建会,李晶晶,等.以校企合作构建高质量协同育人体系的思考J.产业与科技论坛,2022,21(5):250-251.3 董英山.国外典型国家校企协同育人模式的成功经验与启示J.湖南工业职业技术学院学报,2019,19(1):110-114.4 彭林,BRENT JESIEK.历史制度主义视角下美国产学研合作教育政策变迁研究J.清华大学教育研究,2021,42(6):52-61.5 朱清.澳大利亚TAFE学院高质量校企合作及其对我国职Exploration of the path and strategy of multi-subject collaborative education based on school-locality and school-enterprise cooperationsLI Zheng1,2,LI Jing-jie1,2,LU Yan-liu1,2(1.Department of Pharmacology,School of Pharmacy,Zunyi Medical University,Zunyi,Guizhou 563000,China;2.Key Laboratory of Basic Pharmacology of Ministry of Education and Joint International Research Laboratory of Ethnomedicine of Ministry of Education,Key Laboratory of Basic Pharmacology of Guizhou Province,Zunyi Medical University,Zunyi,Guizhou 563000,China)Abstract:The mode and research status of school-locality and school-enterprise cooperations were introduced.It was confirmed that multi-subject collaborative education was the need of high-quality development in our country,and it was an important and effective way to cultivate inter-disciplinary practical talents.The shortcomings and problems in traditional mode were pointed out.Three important components of multi-subject collaborative education were proposed.It was concluded that school-locality and school-enterprise collaborative talent training was an important form of education-mechanism innovation under the background of“Industry-University-Research-Application”innovative development,and it was the key to achieving the goal of high-quality talent cultivation in universities.It met the needs of innovative and application-oriented talent cultivation under the dual circulation and it was the inevitable outcome of the development of education and teaching reform to a certain stage.Key words:school-locality and school-enterprise cooperation;multi-subject collaborative education;talent cultivation（本文编辑 杨玉喜）业教育的启示J.芜湖职业技术学院学报,2022,24(1):73-77.6 荣艳红,刘义国.德国双元制职业教育企业方管理结构的起源、特征与功能J.清华大学教育研究,2023,44(2):1200-1270.7 王音音.英国“三明治”人才培养模式对我国高职教育的启示J.太原城市职业技术学院学报,2019,213(4):104-105.8 石玲.助力地区传统产业升级的校企协同创新创业人才培养的实践研究J.商展经济,2022(1):101-103.9 王丹.校企协同育人背景下形成性评价的实践与应用J.中外企业文化,2021(9):135-136.上海家化2023年上半年营收36.29亿元2023年8月28日，上海家化发布2023年半年度报告。报告期内，上海家化实现营业收入36.29亿元，同比下滑2.30%；归属于上市公司股东的净利润3.01亿元，同比上升90.90%；归属于上市公司股东的扣除非经常性损益后的净利润2.62亿元，同比上升30.72%。上海家化表示，2023年第2季度，公司迎来恢复性增长，国内业务收入同比增长10.20%。自3月份开始，公司调整经营策略，加大品牌费用投入，定位于高毛利快速发展的护肤品类取得恢复性增长，带动了毛利率的结构性优化，并消化了海外业务带来的压力。报告期内，公司整体毛利率达 60.25%，同比上升 0.34 个百分点。