基于同伴教育理念的“1 1”型同伴学习方式的实施策略.pdf

15教育管理基于同伴教育理念的“1+1”型同伴学习方式的实施策略江苏省无锡市五河新村小学 陈映洁【摘 要】同伴教育是一种同伴互助和相互影响的教育方式，它不仅是同伴间的知识传递交流，还侧重于同伴间的学习、交流与分享过程中的相互影响。“1+1”型同伴学习方式是同伴教育中一种重要的学习方式之一。在教学中进行“1+1”型同伴学习方式的实施策略的探究，从配对方式、角色定位、评价机制、教师管理等几方面科学地建构该学习方式的实施过程体系，能够更好地实现培养学生自主学习能力的教育愿景。【关键词】同伴教育“1+1”同伴学习方式 配对方式同伴教育是一种同伴互助和相互影响的教育方式，它不仅是同伴间知识的传递交流，还侧重于同伴间的学习、交流与分享过程中的相互影响。进入21世纪后，我国的教育改革从以教师的教为中心向以学生的学为中心转变，从以知识传授为主向以发展学生综合素养为主转变，初步构建起培养学生核心素养的教育框架。在此基础上，各种以培养学生自主学习能力为主的教育探究应运而生，这其中也包括同伴教育。笔者所在的小学是一所外来务工人员子弟学校，学生生源主要是外来务工人员随迁子女，其在全校学生中占比高达95%。由于受到父母的文化水平、生活条件以及工作压力等因素影响，多数学生的学习条件较差，缺少家庭教育的必要支持，与之相应的是学生学习基础、学习能力和学习习惯普遍较差，这为学校实施同伴教育创造了条件。一、“1+1”型同伴学习方式的现状调查同伴教育并不是一个全新的教育理念，教师在以往的教育教学中也会有所应用。笔者就同伴学习方式的教育现状进行了调查，主要存在以下一些问题：同伴学习配对形式多以“1+1”型为主，但配对组合方式比较单一，多数为集中“补差”的形式；同伴学习小组的构成多数以教师的指定为主，没有充分考虑学生的自主需求与意愿；学生配对后的学习过程缺少评价反馈，经常“虎头蛇尾”；教师没有关注活动过程，干预过多，同伴学习效率低，提升学生自主学习能力成效不明显。结合上述现状，究其原因主要有：师生对同伴学习的认识存在一定局限性；学生参与同伴学习的意识较弱，合作能力较差；教师没有发挥应有的指导作用，同伴互助学习流于形式；缺少评价激励机制，无法调动学生的积极性。基于同伴教育理念，笔者结合学生实际情况，在教学中进行“1+1”型同伴学习小组的实施策略探究，尝试科学地建构该学习方式的实施过程体系，以期更好地实现培养学生自主学习能力的教育愿景。二、“1+1”型同伴学习方式的实施策略“1+1”型同伴学习方式具有形式简单、好操作、易调控的特点，是教学中最常用、最有效的方式之一，但根据调查中出现的问题和存在的不足，笔者认为可以从配对方式、角色定位、评价机制、教师管理等几方面展开深入研究，以期能真正促进学生自主学习能力的提升。（一）“1+1”型同伴学习方式的配对原则1.自愿原则教育要尊重学生个性发展已成为素养背景下主要育人目标之一。随着年龄的增长，学生主体意识明显增强，任何教育行为都应遵从自愿原则，配对过程应以学生自愿为主，以教师指导调整为辅。教师可以通过问卷、心愿单、双向选择等多个环节的调研，最终实现成功配对。配对过程要体现合理性、科学性。2.互补性原则学习小组的配对要遵循互补性原则取长补短，这是配对方式实现有效性的重要条件之一。有差异的小组成员，各尽其责，各取所需，通过发挥各自的优势作用来快速影响对方，在实现价值最大化的同时，还能进一步促进同伴学习小组的高效运转、长效运转。3.合作性原则教师可通过有意识的学习活动设计，充分发挥小组成员的合作意识，避免强势单兵作战，让学生得到集约16式发展，让小组成员找到自己的角色，主动参与、积极发展。配对时，除了考虑学习能力，更应关注学生的性别、个性差异、兴趣爱好等，为合作的有效性做好必要的准备。4.稳定型与动态管理相结合的原则配对小组应尽可能保持稳定，建立长效的合作机制，增进双方的了解，提高合作效率。在此基础上，以月、学期或个人意愿为依据进行动态调整，以满足学生发展的需要，达到更理想的配对效果。（二）“1+1”同伴学习配对方式的划分1.配对方式笔者根据学生的具体发展现状，细化已有的“1+1”配对方式，从性格、性别、兴趣爱好、学习能力、意志品质等多个维度思考，归纳出三种主要配对方式。（见表1）表 1“1+1”同伴学习配对方式配对方式配对特点配对条件“小先生”型配对双方明显是“强弱”关系，其中一方学习成绩、学习能力都较优秀，担当“小先生”的角色参与到学习活动中，从知识技能、学习态度、学习能力诸多方面影响较弱者。担任“小先生”的一方，必须是学习成绩、学习能力强，具有主动帮助同学的良好品质，得到班级同学的一致认可。双向选择时，应以较弱的配对一方的愿望为主，可以根据实际情况进行合理调整。“取长补短”型配对双方各有所长，实现优势互补，可以是具体学习科目的差异，也可以是个性特点上的差异。配对双方应明确自身长处与短处，明确选择互补的内容，达成共识。双方自愿选择成功才配对。“合作竞争”型配对双方已经建立比较融洽的关系，能更好地在学习过程中达成合作意向，培养适当的竞争意识，提高学习自主性。配对双方可以侧重在已有的关系基础上，以融洽程度为配对依据。双方自愿选择成功才配对。2.角色定位学生在组成“1+1”型同伴学习小组后，教师要给予明确的角色分配。小组成员间要合理分工，调动学生参与同伴学习的积极性，有利于培养良好的同伴关系。通过角色定位，增强同伴学习方式的新鲜感，强化责任意识。“1+1”型同伴学习小组的形式简单，但根据分配方式的不同，可以设立组长、发言人、指导员、日志记录员等角色，并定期互换，让组员通过担任不同的角色，明确自己的优势或发展自己的短板，树立自信心，提升综合素养。（三）评价机制合理的评价是对整个同伴学习小组各个方面的评价，要将学习过程评价与学习效果评价、小组集体评价与小组成员的评价有机结合，让学生认识到同伴学习的意义与价值，这是形成同伴学习长效机制的重要环节。评价表包括：小组成员的评价，从课堂表现、作业质量、行为习惯、和谐相处、合作意识等方面进行自评和互评。小组的集体评价，从任务完成、学习效率、进步表现等方面进行评价。此外，还有“心愿单”环节，针对现状提出自己的愿望。如此，通过定期的评价鼓励学生发现自己和对方的闪光点，增强集体荣誉感，促进同伴关系的良性发展。（四）教师管理“1+1”同伴学习小组的正常开展，离不开教师的指导，而且这种指导也不是一蹴而就或是恒定不变的，而是一个循序渐进、根据需求不断演变的过程，所以教师的作用就显得举足轻重了。1.专题培训和个别辅导专题培训是有针对性的培训，教师根据同伴学习小组的分类和角色定位，组织开展相关的专题培训：根据组员的角色不同，开展工作职责专题培训；根据同伴学习的各类评价表册，进行应知应会的专题培训；根据“小先生”的重要职责，组织怎么讲解题目的专题培训；根据同伴学习小组活动中普遍存在的难点开展特色专题培训，如如何合作、闹矛盾怎么办等。专题培训使每一个小组成员都能明确自己的职责，学习如何处理平时活动中的关系，为同伴学习建立良好的实施支架。个别培训是专题培训的有效补充。学生是鲜活的个体，他们有着独特的个性特点。在同伴学习活动中，学生间肯定会有特殊情况发生，在这种情况下教师就要进行个别辅导，通过手把手的个别指导，引导配对同学处理应对不同的人和事。如指导“小先生”如何应对小组成员的学习习惯差问题，指导个性活泼同学如何调整自己的情绪赢得配对组员的欣赏等。2.组织交流学生的学习能力、意志品质、个性特点都会在无形中影响“1+1”型同伴学习活动的有效开展，教师应关注各组成员在活动中的表现，及时组织开展交流活动，选取典型的事例（正面与反面，个人和小组集体）进行交流分享。通过分享，传递同伴成功的学习经验，起到引导和示范作用，让其他小组提高学习活动的效能；同时，对于其他学生和学习小组也起到一种激励作用，有利于促17教育管理进同伴学习活动的更好开展。3.积极评价在同伴学习中，教师的评价是综合性评价，更具肯定性和引领性。教师可以在学期末设立“最佳小组”“最佳组长”“最大进步”“最佳合作”等一系列奖项来给予同伴学习小组及组员较高的评价，激发学习小组的积极性；也可以设立流动奖章，每个月通过自评、互评等形式进行阶段性评价，这样的评价具有时效性和延续性，更具有激励作用。“1+1”型同伴学习方式是同伴教育中一种重要学习方式。科学建构“1+1”型同伴学习实施体系，能为后续教学研究奠定良好基础。值得注意的是，该学习方式的实施过程对教师提出了更高的要求：对学情的充分了解；对同伴学习小组的长期观察，有序开展各项专题培训和个别辅导；对于教学中的活动设计；对于评价的落实；等等。教师只有一边实践一边总结，与教师同伴学习交流，才能提升自己的教育管理能力，更加凸显“1+1”型同伴学习方式的研究价值与意义。【参考文献】1王有升，兰玉萍.同伴学习中的“教学相长”与课堂教学变革J.课程教材教法，2018（2）.2吴玉龙，杨中陶.“三全育人”背景下同伴学习在中小学德育中的作用J.中学政治教学参考，2021（27）.3史思维.运用小组合作学习，塑造良好同伴关系J.成才之路，2021（36）.4韩宝枫.谈谈教学中的“合作式学习”J.北京教育（普教版），2020（4）.（上接第 7 页）评结果要尽可能做到当堂反馈；三是知识运用、延伸与拓展要基于学生，关注知识的理解与运用，引导学生进行深度学习；四是延伸拓展检测要有一定的难度，既要基于本堂课所学知识，又要体现知识运用，检测方法要多样化，实施分层设计、分层要求。三、评价先行，在激励主体中提高品质实施有效的课堂教学评价是提高课堂教学质量的关键，学校充分关注考评的内容要素和方法途径，通过“激励主体”评价思想落地来有效促进“励学课堂”教学质态的内涵式提升。围绕“励学课堂”教学流程，学校坚持目标导向，标准先行，重在“激励主体”，坚持评学重于评教，初步形成了沁园实小校本化“励学课堂”教学评价体系。（一）目标定位，关注教与学两个方面主要评价点：目标定位准确，符合课程标准及“励学课堂”教学流程要求；正确把握教材，做到调整、充实、延伸适当；教学重点、难点、关键点明确；关注落实“四基”，即基础知识、基本技能、基本活动、基本思想。（二）“四环节”评价，关注学生主体学习“激趣预学”环节主要评价点：激趣导入新颖、有诱导力，能激情入境；学习目标切合实际，方式灵活、有趣；教师角色定位准确，体现引导和激发；预习题切合学情，有层次梯度，保证重点；学生能做到：独立学习、学后生疑，有交流分享、有自主思考和发问。“合作共学”环节主要评价点：有“合作共学”的预设安排，“合作探究”讨论的内容从学情出发，有层次性和思维深度；学生“小组合作”主动、积极；构建小组合作“自主交流、展示、评价”平台；“合作共学”开放自由，体现组织保障；合作参与度达100%。“自励理学”环节主要评价点：基础知识学得牢，课堂知识点归纳、提炼、整理得法；学生有整理、归纳、感悟习惯；学生主动品味、记忆规则、原理等；学生能从获取知识走向明白道理（原理）。“拓展测学”环节主要评价点：拓展和测试有效控制难度和题量，体现分层训练要求；学生能沉静思考、灵活高效完成训练和检测，有展示交流，学生答题正确率高；课堂拓展、检测的方法多样，有统计、点评和反馈；学生有智慧学习、灵动生成的体验。（三）教师评价，关注“主导作用”发挥这里所讲的“教师评价”专指课堂教学中教师“教”的评价，可以从“组织、方法、效果”三个维度来予以关注。关于“组织”主要评价点：教学程序科学，符合学情，利于学生学习；课堂体现激励、自主、灵动和开放；课堂问题突出重点、难点，体现真问题、大问题；教师讲授时间分配合理，低、中、高级段讲授时间分别控制在课堂总时的1/2、1/3、1/4时间内。关于“方法”主要评价点：围绕“励学课堂”教学个性，协调安排内容和教法，在“导问、导思、导悟、导用”上下功夫；尊重主体学习，教法灵活多维，语言生动有趣；现代信息技术与教学有效整合；关注自主创造生成，课堂教学多维评价准确。关于“效果”主要评价点：已完成预定的教学任务，目标达成度在90以上；学生学习成效好，统计、总结、归纳、评价反馈及时；学生学习“三维目标”及学科素养等方面均得到发展；学生从学会、会学到“智慧”学习。