基于核心素养的小学数学课堂教学设计.pdf

课 改 前 沿 数学学习与研究 基于核心素养的小学数学课堂教学设计基基基基基于于于于于核核核核核心心心心心素素素素素养养养养养的的的的的小小小小小学学学学学数数数数数学学学学学课课课课课堂堂堂堂堂教教教教教学学学学学设设设设设计计计计计李善文（赤峰二中国际实验学校，内蒙古自治区 赤峰）【摘要】随着新课改的推进，我国小学课程开始倡导核心素养，注重培养学生的学习能力和解决问题能力，以此促进学生综合素质的全面发展因此，基于核心素养下的小学数学教学要不断优化教学模式、课程设计，根据课程内容重难点并结合本班学生实际情况设计教学环节，以此挖掘学生的学习潜力，为更高年级的学习奠定坚实基础鉴于此，教师在实践教学中要更新教育理念，积极探索素质教育教学模式，突出学生的课堂主体地位，促进学生的全面发展文章结合核心素养的内涵阐述了小学数学创新教学的重要性，提出了几点小学数学课堂设计策略，希望能够对小学数学核心素养教学有所助益【关键词】核心素养；小学数学；课堂教学策略近年来，随着新课程改革的实行，中小学开始推行素质教育，培养学生的核心素养成为教育教学的重要任务核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力义务教育数学课程标准（年版）指出，要让人人都能获得数学的发展，要学习有价值的数学，也就是要促进每一名学生的个性发展，使其用数学的思维观察世界，用数学的思维解决问题，在数学上有所发展因此，教师在教学中要注重结合数学教学内容，侧重培养学生的数学思维，关注学生的综合发展一、数学核心素养的内涵数学核心素养理念主要是在学习过程中提升学生综合能力，在课堂上重视核心素养的提高数学核心素养不是单纯对知识的学习，也并不是解决数学问题的能力，而是在知识学习基础之上比数学技能更加高水平的素质，它体现出学生在学习过程中形成的综合性特征，也反映出数学学习的本质小学数学核心素养的提高与课程知识内容紧密联系，要深刻体会数学学习本质的基础上进行能力的拓展和综合水平的提高对于学生的未来发展具有重要意义所以，在小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容需要创新课堂教学模式，构建创新性教学方法，既要向学生传授知识，还要锻炼学生的能力，引导学生关注学习过程，注重过程性目标，还要激发学生的学习兴趣，提升学生的能力，培养其数学核心素养二、培养学生核心素养的重要性与实施方向在小学阶段，教师通过培养学生的核心素养可以为学生以后的学习和生活打下坚实的基础，使他们受益终生从小学开始，数学教学不仅要让学生学会知识，丰富学生的知识库，更要培养学生的数学学习能力，引导学生在脑海中建立数学模型，然后用数学思维解决问题培养学生的核心素养还有利于提高学生的创新能力，而小学阶段是学生学习能力和数学创新能力发展的关键期，因而，教师在日常教学中要培养学生的学习习惯，提高其分析问题和解决问题的能力和创新能力除此之外，在小学数学课堂中，教师不要过分注重学生做题的正确率和错误率，而要将教学重点放在提高学生思维能力和创新能力方面，多引导学生思考“为什么”“是不是还有其他解决办法”等，通过发散思维训练和头脑风暴等方法提高学生的学习能力，达到强化知识训练的目的，促使学生进行创新性学习最后，教师应该多鼓励学生发表自己的想法，虽然这一过程中可能会出现教学计划之外的情况，但教师要尊重课堂，尊重学生的主体地位，密切关注学生的动态学习过程，尤其是对于学习基础较差的学生，更要采取针对性的措施，鼓励其进步三、核心素养下小学数学的课堂教学设计策略（一）创设问题情境，提高学生的探究能力小学阶段学生正处于探索的关键时期，其好奇心较重，故教师要根据学生的年龄特征、接受能力合理创设问题情境，培养学生的探究能力小学时期的学生刚开始接触数学学习，如何高效、快速地让学生建立对数学学科的认知，在头脑中建立数学知识结构，是小学教师要解决的一个难题课 改 前 沿 数学学习与研究 教师通过问题创设能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生在问题引导下积极探索解决问题的措施创设问题情境时，教师要坚持以学生为主体，发挥好自身引导者的作用，将课堂知识内容融入探究过程中，将教材中重难点知识合理融入探究的过程中，在潜移默化中培养学生的综合能力同时，问题的创设不要过难，也不要过于复杂，不能超出学生的接受能力，要体现出层次性、多样化、衔接性，要尽量使每一名学生在探究问题的过程中都能获得发展，都能掌握所学知识比如，在教学小数四年级“角的度量”这一节课时，教师可以结合学生的接受程度和教材的知识难度合理设置问题首先，教师可以让学生将不同大小的角从大到小进行排序，然后，加大问题难度，提问两个角相差多少度在探究的过程中，教师要尊重学生的主体性，鼓励学生用手边的工具测量出每个角是多大，再计算相差多少，用探究的方式解答问题，整个过程都侧重对学生自主学习能力的培养，并交给学生使用量角器的方法，在完成问题的探讨后，让学生自己展示测量的成果，并说一说自己在测量中获得的经验教师要引导学生观察、测量、比较、分析，整个过程都要体现学生是学习的主体，要让学生自己观察，动手处理、解决问题学生在这样的教学中进行学习，能够准确把握数学的本质（二）结合生活实际，培养学生数学知识应用能力数学取之于生活，并终将用之于生活小学阶段的数学教材中，很多内容都是学生身边的生活场景，因而，教师要结合生活实际培养学生的数学意识数学新课标也明确指出，数学活动要建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上由此，教师在教学中要引导学生发现生活中的数学现象，让学生从生活实际中感受数学的魅力，学会解决身边的生活问题，意识到只要找对方法就一定能够解决问题数学知识有一定的逻辑结构，是生活中等量关系和数量关系的再现，学生只要能够掌握数学的内在本质，就可以从复杂的生活情境中找到知识的逻辑关系，并学会用数学知识解决身边的问题，从而感受到学会数学的成就感，提高解决问题的能力比如，在教学四年级“三角形”这节课时，教师可以结合生活中常见的三角形图形开展教学教师首先在课堂上展示相关教具，让学生说一说三角形具有什么特点在这个阶段，教师不要限制学生的思路，而应鼓励学生发挥主观能动性主动思考，并总结出“三角形有三条边、三个角”的特点然后，教师引导学生分析、总结对于三角形可以根据其角和边的特征进行哪些不同的分类，并从身边找出符合某一分类特征的三角形此时，教师可以拿出提前准备好的教具三角尺，引导学生在观察中总结分类的标准，最后让每一组派一个代表上台发言，分享自己小组的讨论结果，其他小组可以进行提问，如“请问你们的分类标准是什么？”“你看我手里的三角形橡皮属于哪一种分类呢？”通过对身边物体的观察、总结，学生能够牢固掌握三角形的特征，真正学会三角形的分类教师在课后也可以结合生活实际布置作业，让学生观察生活中有哪些物品符合自己的分类标准这样的学习方式可以有效激发学生的学习兴趣，也可以让学生更加全面地感受三角形的特点，提高其运用数学知识解决实际问题的能力（三）利用合作学习模式，培养学生的合作能力核心素养倡导在小学课堂开展合作教学在小学数学课堂上，教师可以开展小组合作学习，通过相互合作提高学生的合作意识，让学生感受探究数学知识的过程，体会到学习的乐趣，并在讨论中加深对知识的理解，培养合作能力因此，小学数学教师要探究合作学习模式，让学生组成小组进行讨论，在组内听一听别人的想法，学习不同的解题思路，掌握不同的解决问题的办法，提高自己的数学学习能力尤其是在素质教育理念下，教师要更加强调学生的能力发展问题，注重其全面发展教师要创新教学方式，倡导自主学习、探究学习、合作学习，多鼓励学生之间相互交流、相互学习，激发学生思考问题的不同思路，提高学生的探究能力和学习能力合作学习模式也是核心素养理念下大多教师推崇的教学模式，其适合在小学阶段课堂中开展，有利于尊重学生的主体地位，培养学生的合作能力，提高学生的综合素养比如，在教学五年级“多边形的面积”这节课时，教师可以通过对长方形的面积进行计算，先让学生对面积的计算有初步的认识和理解，然后借助长方形面积计算解决平行四边形的面积计算这种具有一定的关联性、能够进行拓展性学习的数学知识很适合开展合作学习，在课堂上设置小组合作学习环节，鼓励学生探讨平行四边形的面积计算方法首先，教师可以采用数格子的方式计算长方形和平行四边形的面积，然后发现利用拼接图形的方法计算面积，最后总结出如 课 改 前 沿 数学学习与研究 果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，则它们的面积相等但是生活中的图形面积并不一定都能用数格子方法求出，也并不一定都等底等高，那么平行四边形的面积怎么计算呢？这时，教师就可以让学生小组讨论解决的办法，最后小组代表分享自己组的讨论结果在小组相互交流中，学生会发现拆拼的方法，并得出平行四边形拆分之后可以是长方形，那么面积公式就可以顺利推导出来整个教学过程逐渐加深难度，也逐渐接近知识重点，并让学生相互沟通，教师进行适当的点拨，从而学生得出面积公式，总结本节课的重点内容教师还要及时做好评价，运用激励性，引导性的语言激发学生思考，拓展其思维能力（四）培养数感意识，形成良好的数感在数学教学中，数感的培养非常重要教师在实际教学中要注重培养学生的数学意识，使其形成良好的数感，从而提高学生的核心素养数感在数学学习中是非常重要的，小学数学教师要侧重激发学生的思维，让学生形成科学的直觉和良好的数感那么，教师在设计教学时就要结合教材内容选取数学材料，通过数学事例讲解数学逻辑关系，真正从细节处强化对学生数感的培养这也是小学数学教材中图文并茂的原因，就是用学生身边的事例激发学生的数学学习意识，提高其数学学习能力比如，在教学“千克和克”这节课时，教师可以结合生活中可以进行称量的物品进行有效化教学，在课堂前准备好教学工具，精心设计教学活动在教学时，教师可先帮助学生从概念上和实际上都掌握到千克和克的内涵，并可以用手掂量 千克和 克的质量，然后从身边的酸奶、食用油、醋等方面观察质量的大小如此一来，学生就能够明确不同的物品质量是不同的，也能具体、形象地体会到克和千克的质量感与空间感学生在用手掂量的时候，在触感和重力感上也能体会到不同质量的差别，从而有效培养数感所以，在数学教学中，教师要通过生活实际引入数学知识内容，让学生感知数学的魅力，培养学生的数感（五）培养数学思维，提高学生的探究能力在数学学习中，教师在传授知识的同时更要注重培养学生的数学思维在实践课堂中，通过优化教学设计完善教学过程，提高学生的探究能力，这也是核心素养最本质的特征小学阶段，学生的思维正处于由具体思维向抽象思维转变的过程，教师尤其要重视对学生思维的训练，比如可以采用头脑风暴法、发散思维训练法、逆向思维训练法等培养学生的思维能力此外，在小学数学教学中，数是形的抽象，形是数的表现，教师只有做到数形结合才能帮助学生建立数学表象，加深其对数学的理解，使其真正领悟数学的逻辑结构关系在实际教学中，教师可以结合教材内容优化教学设计，采用创新思维教学法提高学生的探究能力比如，在教学小学一年级“解决排队问题”时，教师可以将具体的数放在实际的形中，引导学生观察数和形之间的关系，培养学生的数学思维例如，在排队时，小明前面有 个人、后面有 个人，那么一共有多少人？对于刚刚学习数学的小学生而言，这道题具有迷惑性，无法直接得出准确结果，这个时候教师让其接触具体的图形就能够发现其中关系了教师可以引导学生用画一画、圈一圈的方式将抽象的数学问题转化为直观的图形问题，强化其思维过程，激励其用数学思维思考，并在之后的课堂中多次练习，反复训练，使学生真正养成用数学思维思考的习惯另外，在数学课堂上，教师要善于渗透数学方法，以此激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，引导学生主动参与到数学课堂中，体会获得知识的成就感，并能将掌握到的方法及时进行拓展运用，真正学会用数学解决身边的问题，为培养学生的核心素养奠定基础结 语综上所述，数学来之于生活，更要运用于生活，教师要引导学生发现身边的数学，鼓励学生从宏观上把控数学的知识结构，从全局上掌握数学逻辑，从整体上把握事物特征，还要能够从细微处着手，从局部认识事物，从细节学习数学知识点，从而做到既有战略高度，也有点线知识内容，真正形成知识库，掌握知识学习的内在逻辑数学课堂创新学习模式可以培养学生的反思能力、思维能力、合作能力、探究能力，全面促进学生的综合发展，提升学生的核心素养【参考文献】吴志辉小学数学核心素养下的课堂教学实践探究 科 学 咨 询（科 技 管 理），（）：王碧红核心素养下小学数学课堂教学有效性策略探究才智，（）：林素娟核心素养下小学数学课堂教学策略研究亚太教育，（）：