基于学科核心素养的议题式教学中的伪议题辨析及对策研究.pdf

课题成果基于学科核心素养的议题式教学中的伪议题辨析及对策研究甘肃省张校市实验中学韩明诚韩明杰普通高中思想政治课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订）颁布之后,在高中政治教学中采用议题式教学，成为一个热门的研究课题，同时也是普遍认同的落实思想政治学科核心素养的有效途径。从诸多议题式教学的案例中,可以发现不少真知灼见,这为当下的思想政治教学带来了有益启发。不少议题式教学并没有真正发挥作用,究其原因,与伪议题的存在有很大关系。基于这一现状，笔者进行了相关研究,现将自已的研究思考简述如下，希望能够引起同行的关注。一、议题式教学中的伪议题辨析伪议题自然是相对于真议题而言的。总的来说,思想政治课堂中常见的伪议题包括偏离目标的议题、故弄玄虚的议题、华而不实的议题、流于形式的议题等。那么这些伪议题分别具有哪些个性与共性呢？从上面几种伪议题来看,这些议题之所以成为伪议题,很大程度上是因为教师在设置议题的时候偏离了议题的本质,只关注议题之形而忽视了议题之神。实际上,议题是相对于传统教学而言的,知识导向下的思想政治学科教学，是教师引导学生学习一个个概念，然后搭建起知识框架,并在习题训练的过程中转化为学生的认知。这样的教学忽视了学生的自主性，使学生对所掌握的知识缺乏深刻的认识。面对这些情况，结合思想政治学科概念在生活中的运用，有人提出用议题来引导学生的学习，即让学生围绕议题进行思考,并在此过程中建构相关的知识及框架。在这样的基础上再来看伪议题就可以发现,伪议题会因为界定不清而成为偏离目标的议题,会因为运用不善而成为故弄玄虚的议题,会因为只注重形式而成为华而不实的议题或流于形式的议题。明白了这一点，教师在实际的议题93中学肢史地 1/2 0 2 3.9式教学过程中,就知道如何改善和校正议题,从而实施有效的议题式教学了。二、议题式教学中的伪议题矫正客观地讲,由于命题式教学是一个新兴事物,在实施的过程中出现问题是不可避免的。从这个角度讲，伪议题的出现有其必然性，但这些情形必须得到关注，必须想方设法来矫正伪议题现象。首先，根据自已的教学经验去预设学生的学习过程,重点思考学生在议题的引领之下能够进行怎样的知识建构,能够在哪些环节发展自身的核心素养;然后,结合具体的教学过程,看议题能否发挥预期作用;最后,通过教学评价来判断议题是否真正发挥作用。事实证明,通过这三个环节,可以有效避免伪议题的出现。例如,在教学思想政治必修3 第二课第一框“始终坚持以人民为中心”时，笔者思考当前高中学生对“始终坚持以人民为中心”是有印象的,但有些学生缺乏直观的认识,于是,笔者设计了这样的议题:在父母和爷爷奶奶的帮助之下，梳理自已家庭改革开放以来的生活变化,并思考发生这些变化的原因。通过这一议题的引领,几乎所有学生都显著认识到生活质量普遍提升了。这种认识建立在学生与家人交流后获得的直观体验基础之上，而概括之后就指向了“中国共产党始终坚持以人民为中心”,所以才“带领全国人民走上了富强的道路（学生语)”。三、议题式教学中的伪议题思考通过上面的案例,可以发现一个贴合学生学习需要的议题,本质上是要能够起到提纲挚领作用的，是要能够引领学生自主学习、主动建构的。如果要简单地概括真议题的标准的话,那就是真议题能够真正起到引领学生建构、运用知识的作用。这样的研究也给一线教师以提醒：一个新的事物要在教学中表现出生命力,关键要以学生为主体,以学生的学习为中心，以学生的学习收获即思维收获、知识收获和素养收获为评价指标。总之,议题式教学是促进学生思想政治学科核心素养发展，构建活动型学科课程的重要教学方法。在实际教学中,要努力避免使用伪议题,要用真议题来引领学生,以促进思想政治学科核心素养的落地。注：本文系甘肃省教科所2 0 2 2 年度教育科研规划课题基于学科核心素养的议题式教学中的“伪议题”辨析及对策研究（课题编号：GS2022GHB1556）研究成果。94