基于区域A-STEM理念初中科幻艺术校本课程的开发策略.pdf

教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H随着 义务教育艺术课程标准（2 0 2 2 年版）（以下简称艺术新课标）的颁布，艺术课程迎来了新的发展方向 1。艺术新课标提出“突出课程综合”的要求，强调了不仅艺术课程之间要相互融合，而且要“注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联”，强调艺术与其他学科之间的融合。可见，跨学科学习理念的融入成为艺术新课标修订的一大亮点。艺术新课标的这一要求和2 0 1 8 年深圳市龙岗区出台的关于A-S T E M 课程建设指导意见的精神高度契合。A-S T E M 课程的内涵是立足整合S T E M（科学、技术、工程、数学）领域知识，突出强调人文艺术与理工科之间的深度融合，以发现并创造性解决现实生活问题为核心内容的跨学科实践课程，这是从人文引领的高度对S T E M 课程的发展和升级。深圳市龙岗区华中师范大学附属龙园学校（以下简称学校）坚持“博雅教育”理念，强调“五育并举”，努力落实立德树人根本任务。当前，学校开办时间短，新教师多，缺乏富有特色的校本课程。一些教师缺乏足够的课程开发意识，学生的综合素养有待提高。这需要学校开发出各具特色的校本课程。而科幻艺术具备跨学科性，不仅可以被作为美术特色校本课程，而且可以为综合课程的探索开辟一条新的路径。因此，以科幻艺术为主题开发校本课程，建立科幻主题相关学科之间的内在联系，为初中美术校本课程的创新和学校的美术特色创建提供了一条可行路径。文章以艺术新课标为指引，依据区域A-S T E M 课程理念，以学科融合为路径，探究基于区域A-S T E M 理念的初中科幻校本课程开发策略。根据笔者及课题团队的研究，基于A-S T E M 课程理念开发初中科幻艺术校本课程，首先要明确美术学科的主体地位，围绕艺术课程核心素养，确定具体的校本课程主题。其次，引导学生开展项目式学习，整合常规教学、校本课程教学、社团拓展活动。最后，要切实开展科幻艺术A-S T E M 课程，落实A-S T E M 课程的人文引领性、生长共创性、重构融合性 2，使融合教学润物细无声，在教学活动中潜移默化地实现知识迁移。为了让学校的科幻艺术校本课程开发更符合艺术新课标的要求，更能体现出课程的核心素养，符合学校、教师和学生的发展需求，课程开发过程始终遵循以下几个原则。其一，主体性。科幻艺术校本课程的开发必须体现以生为本的特点，尊重学生心理发展的客观规律。其二，目标性。科幻艺术校本课程的开发要作为美术学科的延续，应该植根于整体的A-S T E M 课程教育目标。虽然在实施过程中根据主题任务需要融合相关学科开展教学，在培养目标上也会有部分侧重，但不能脱离整体的A-S T E M 课程教育目标，应始终围绕艺术课程核心素养开展教学。其三，统整性。科幻艺术校本教材的开发不仅要关注学科间的统整，而且要注意三级课程之间的协调均衡，各个学习阶段的课程是相互联系、相互影响的，要想将其转化为一个统一的有机整体，需要从顶层设计时就关注整体课程的统整，融入各学科特点，处理好各级课程关系。这样，基于A-S T E M 课程理念的科幻艺术课程才会有强大的生命力和持久力 3。一、聚焦生活主题，激发共情体验传统的科幻画教学多是以赛促学，围绕“太空”“机械”“环保”等比较宏大的主题开展教学。这样的主题由于离学生的生活较远，往往难以引发学生的共鸣，导致部分学生的很多想象仅仅是空想，且构思如出一辙。因此，基于区域A-S T E M 课程理念开发初中科幻艺术校本课程的关键策略就是使主题聚焦生活中的真实问题，创设真实的问题情境，激发学生的情感体验、探索欲望和学习主动性，这样才能开发出学生感兴趣的科幻艺术校本课程。首先，学情调研。运用问卷法、访谈法了解当代初中生掌握的知识、技能和方法。同时，要关注学生想知道什么，想表现什么内容。只有足够了解学情，才能明基于区域A-S T E M理念初中科幻艺术校本课程的开发策略孙艳丽摘要：该文作者以艺术新课标为指引，依据区域A-S T E M课程理念和课程核心素养，以科幻艺术课程为渠道，分别从美术创作的主题、方法、材料、形式四个方面，探究初中科幻艺术课程的内容和教学方法，开发初中科幻校本课程，旨在引导学生用不同的表现技法和创作形式探索科幻艺术作品在形式语言、视觉语言、艺术文化、表现手法等方面的不同效果，让学生感受到科幻艺术创作的乐趣，体验多学科知识的融会贯通，激发创意思维的火花，并让学生的逻辑推理思维、科学探究精神、想象力及创造力在课程学习中得到训练与提升。关键词：区域A-S T E M 科幻艺术 校本课程1 6 5图1确课程开发的方向，选择合适的课程资源，确定具体的教学方法和课程计划，进而因材施教，帮助学生循序渐进地学习。其次，确定主题。聚焦生活中的衣、食、住、行四个方面，整合课程，设计出具有探究性的科幻主题。主题名称要符合学生的年龄特点和学习需求，同时以关注生活、文化与教育为主，设计出包括文化理解、艺术表现和创意实践的真实任务群，融入具有时代特点和地域特色的地方资源，引发学生的情感共鸣，再通过问题串引导学生开展探究性的深度学习。这样设计出的课程才是符合区域A-S T E M课程理念的课程 4（图1）。再次，精选方法。初中科幻艺术课程要注重培养学生解决问题的能力，因此，情境创设和体验式学习尤为重要。情境式教学法和体验式教学法是科幻艺术校本课程让学生快速进入学习状态、充分开展科幻想象和创意表现的有效方法，教师应根据不同的科幻主题，联系身边的真实生活情境，创设故事情境、问题情境、游戏情境，同时根据学习目标设计出具有系列感的体验式活动，让学生能在情境中产生共鸣，通过切身体验开展自主探究和合作探究，在解决问题的过程中自然而然地运用多学科的知识，通过探究找到最合适的表现形式进行创意设计、情感表达。最后，实践评价。动手操作是初中科幻艺术校本课程的重要环节。基于学生的创意设计草图，学生选择什么材料、运用什么方法制作出立体模型并进行创意展示是关键环节。这个环节可锻炼学生的动手操作能力、团队合作能力、创意表达能力，这也是A-S T E M 课1 6 6教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H程理念的关键。正如吴向东所说：“A-S T E M 更加注意学科之间的融合，并通过实际的课程作为支撑，通过学科核心概念拓宽视野、跨学科知识迁移应用、课程项目实践落地三方面帮助学生经历提问、思考、解决的整个过程。”同时，如何开展自评、互评、综合评价也是科幻艺术校本课程开发的关键，这对学生的学习目标达成、学习方法的选择和课程的实施成效具有重要的影响。课程内容从生活中来，课程评价也应该回到生活中，教师要以生活应用为方向设置评价的标准和评价量规。二、仿生设计方法，培养创意思维在科幻艺术校本课程教学中，如何根据科学原理进行科幻想象是重点。这需要学生通过观察自然发现其中的科学原理，从而理解科学、艺术来源于生活。因此，校本课程教学资源的选择对于学生的创意思维启发尤为重要。教师可以从生活中的科学现象引导学生，进而开展教学。如：学生通过观察生物中的环境色理解保护色原理，进而理解仿生设计原理；通过观察生物不同的结构特性，理解不同结构决定了不同的功能，进而理解环境决定进化方向的原理，能够根据不同的功能需求选择不同的仿生结构设计法；通过观察不同生物的皮毛质感理解不同的材料特点，进而理解仿生设计中外观和功能的统一性，掌握仿生设计中的仿生材料设计法；等等。学生通过自然观察、对比研究再到案例分析，掌握仿生设计法在生活中的应用法则与原理，从本质上理解科学原理与艺术设计的关系，理顺学科之间的底层逻辑，学会运用科学的逻辑构思不同主题的创意设计方案，掌握仿生设计法，培养创意设计思维和科学研究精神。三、尝试多种材料，提高探究能力初中科幻艺术校本课程的表现形式不作限定，教师需要鼓励学生根据科幻主题内容，尝试体验不同的艺术表现形式，运用综合材料和技法进行表现，这可以提高学生的探究能力。在海洋城市建筑主题的科幻艺术创作中，有学生探究出水彩技法中的湿画法更适合营造海底世界神秘唯美的氛围感，其中的撒盐、滴水等技法可以制造出海洋中的气泡、朦胧水汽的特殊场景和珊瑚的肌理特效，留白液和海绵的技法运用可以让浪花的质感表现事半功倍；国画中的泼墨法可以表现乌贼的墨渍；综合材料的运用可以增加科幻作品的真实感和层次感，如，反光材料锡纸、玻璃、亚克力板可以直接运用到一些金属和玻璃材料的建筑或家居用品上，棉花、沙子、超轻黏土等除了可以增加科幻艺术作品的质感，还可以让作品表现出轻重感、触摸感。学生在体验不同的创作材料和表现方式的同时，还可以开拓发散思维，找到解决问题的不同思路，提高动手探究能力、辩证思维能力和综合运用知识的能力。四、丰富创作形式，助力观念表达美术作为重要的视觉艺术，其创作特点就是对创作者个人观念、想法的视觉化呈现。每种艺术形式都源于对感情、见解和经验的表达需要。艺术作品中往往倾注了艺术家的思想、情感、经历。学生可以了解艺术作品不同表现形式的构成要素、图式、装饰及风格并进行描述、分析、理解、重构、创新，选择多种创作形式进行综合性的艺术创作，助力观念表达。因此，科幻艺术作品不限于科幻画，学生还可以尝试制作科幻浮雕、科幻立体手工等艺术作品。随着时代的发展，当代艺术创作在传统绘画的基础上融入了信息技术和数字媒体艺术，艺术形式也随着社会的发展和媒介的丰富而不断创新。所以，在科幻艺术校本课程教学中，教师还可以融合信息技术学科知识，引导学生运用电脑绘制3 D 设计效果图，运用3 D 打印机打印3 D 创意设计模型，等等，甚至还可以融合语文、影视、音乐及舞蹈等学科知识，引导学生创编科幻剧本，拍摄科幻微视频、科幻小动画、科幻情景剧等。校本课程是对国家课程的补充和拓展。在初中美术教学中，开设基于A-S T E M 课程理念的科幻艺术校本课程的首要目的，不是灌输美术学科的知识和技能，而是要通过课程主题，不断启发学生回归自然、关注生活，聚焦生活中的问题和自然中的现象，用发现、理解的眼光认识世界，敬畏生命、自然和宇宙，思考和探究解决问题的方法。教师需要引导学生在科学探究的基础上对未来开展想象，表达自己对生命的敬畏之心，增强学生对人类文明的认同感和责任感。除此之外，科幻艺术校本课程有利于帮助学生打破学科的壁垒，开展跨学科的项目式课程学习，这不仅可以培养学生的合作精神、探究精神和创新精神，而且可以培养学生的动手能力、逻辑思维能力和创造力，提升学生的审美素养、创新素养等综合素养。可以说，基于A-S T E M 课程理念，融入社会主义核心价值观、品牌文化、家国情怀，以人文、艺术引领的科幻艺术校本课程，对于培养学生解决问题的能力以及正确价值观、必备品格和关键能力具有不可忽视的作用。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2 0 2 2 年版）M .北京：北京师范大学出版社，2 0 2 2：2-4.2 叶德卫.人文引领的S T E M 教育深圳市龙岗区A-S T E M 的探索与实践 J .中国信息技术教育，2 0 1 9（7）：5-7.3 吴向东，叶德卫.论驱动A-S T E M 教育的三驾马车深圳市龙岗区S T E M 教育的新探索 J .中小学数字化教学，2 0 1 9（4）：2 9-3 2.4 刘健.浅析小学美术综合材料绘画校本课程开发策略 J .科学咨询，2 0 2 1（5 0）：1 6 8-1 7 1.（作者单位：深圳市龙岗区华中师范大学附属龙园学校）编辑缪健1 6 7