第五章--学习的基本理论PPT课件.ppt

第五章第五章学习的基本学习的基本理论理论 第一节第一节 概述概述（二）狭义的学习（二）狭义的学习 特指人类的学习，是在社会生活实践中，特指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体经验的过程。会的和个体经验的过程。（三）学习概念的共同特征：（三）学习概念的共同特征：1 1、凡是学习一定要有变化的发生、凡是学习一定要有变化的发生2 2、由于学习所导致的变化应是相对持久的、由于学习所导致的变化应是相对持久的5/24/20242第五章：学习的基本理论第一节第一节 概述概述3 3、学习导致的变化不是由成熟或先天的反应、学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。导致的变化分开。4 4、学习导致的变化本身并不具备价值意义，、学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。学习不等于进步。5 5、学习是行为变化的过程，而非仅指学习后、学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。所表现出来的结果。5/24/20243第五章：学习的基本理论第一节第一节 概述概述二、学习过程或学习事件的简要分析二、学习过程或学习事件的简要分析 学习过程可以通过表现或结果而推论。学习过程可以通过表现或结果而推论。即一个学习过程或学习事件的构成要素可由即一个学习过程或学习事件的构成要素可由以下模式得到，即：以下模式得到，即：刺激情景刺激情景(S)(S)学习者学习者(O)反应反应(R)三、人类学习和学生学习的特点三、人类学习和学生学习的特点（一）人类学习的特点（一）人类学习的特点5/24/20244第五章：学习的基本理论第一节第一节 概述概述 1 1、人类学习的内容是掌握人类社会的、人类学习的内容是掌握人类社会的历史经验历史经验 2 2、人的学习既可通过直接经验，又可、人的学习既可通过直接经验，又可通过间接经验进行通过间接经验进行 3 3、人类的学习是一个自觉的、积极主、人类的学习是一个自觉的、积极主动的过程。动的过程。总之：自觉能动性、积极主动性是人类总之：自觉能动性、积极主动性是人类学习的本质特点。学习的本质特点。5/24/20245第五章：学习的基本理论第一节第一节 概述概述（二）学生学习的特点：（二）学生学习的特点：1 1、间接性学习为主，直接性学习为辅、间接性学习为主，直接性学习为辅 需要探求间接经验学习的规律性和过程；需要探求间接经验学习的规律性和过程；需要科学组织教学内容、加强教师引导，不需要科学组织教学内容、加强教师引导，不能放任自流能放任自流2 2、组织的计划性、组织的计划性 学生的学习是在学校和教师有目的、有学生的学习是在学校和教师有目的、有组织、有计划的情景下进行的。组织、有计划的情景下进行的。5/24/20246第五章：学习的基本理论第一节第一节 概述概述 3 3、有效性、有效性 采用接受学习的方式采用接受学习的方式教育者应创设教育者应创设必要的教学条件，合理地向学生提供各种信必要的教学条件，合理地向学生提供各种信息，引导学生循序渐进地积累知识和发展自息，引导学生循序渐进地积累知识和发展自己，获得最佳的学习效果己，获得最佳的学习效果4 4、年龄差异性、年龄差异性5 5、学生学习的面向未来特性、学生学习的面向未来特性 在学习过程中，把社会、学校和教师的在学习过程中，把社会、学校和教师的5/24/20247第五章：学习的基本理论第一节第一节 概述概述 要求变成学生自觉的学习的需要；要求变成学生自觉的学习的需要；培养和激发培养和激发学生的学习动机，提高学生学习的自觉性和主学生的学习动机，提高学生学习的自觉性和主动性。动性。四、学习的意义和作用四、学习的意义和作用（一）学习是有机体适应环境的必要条件（一）学习是有机体适应环境的必要条件 人的能力主要是学习的结果，能力的发展依赖人的能力主要是学习的结果，能力的发展依赖于学习过程，所以，学习本身就是人类能力的于学习过程，所以，学习本身就是人类能力的一种持续的、终身的、最为重要的构成要素。一种持续的、终身的、最为重要的构成要素。5/24/20248第五章：学习的基本理论第一节第一节 概述概述（二）学习能促进心理的成熟与发展（二）学习能促进心理的成熟与发展 1 1、学习影响成熟、学习影响成熟 2 2、激发智力潜能，促进个人心理发展、激发智力潜能，促进个人心理发展五、学习的分类五、学习的分类（一）根据学习内容和结果分类（一）根据学习内容和结果分类 1 1、知识的学习、知识的学习5/24/20249第五章：学习的基本理论第一节第一节 概述概述 2、技能的学习、技能的学习 3、以思维为主的能力的学习、以思维为主的能力的学习 4、道德品质和行为习惯的学习、道德品质和行为习惯的学习（二）布鲁姆的教育目标分类（二）布鲁姆的教育目标分类 1、认知领域的学习、认知领域的学习知识、理解、应用、知识、理解、应用、分析、综合、评价分析、综合、评价 2、情意领域的学习、情意领域的学习接受、反应、评估、接受、反应、评估、组织、价值的性格化组织、价值的性格化5/24/202410第五章：学习的基本理论第一节第一节 概述概述 3、心因领域的学习、心因领域的学习整个身体的运动、整个身体的运动、协调细致的动作、非言语交流、言语行为协调细致的动作、非言语交流、言语行为（三）加涅的分类（三）加涅的分类 1、学习的八种阶梯类型、学习的八种阶梯类型 信号学习信号学习 刺激反应联结学习刺激反应联结学习 连锁连锁 言语联结学习言语联结学习 多重识别学习多重识别学习5/24/202411第五章：学习的基本理论第一节第一节 概述概述 概念学习概念学习 原则学习原则学习 问题解决学习问题解决学习 2、五阶段学习分类、五阶段学习分类智慧技能智慧技能 言语信息言语信息 认知策略认知策略 态度态度 动作技能动作技能5/24/202412第五章：学习的基本理论第一节第一节 概述概述六、日常对学习的片面理解六、日常对学习的片面理解（一）只有给予奖惩，学习才发生（一）只有给予奖惩，学习才发生（二）学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多（二）学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多，学得愈多（三）凡是认真教过和学过的东西都能永久保持（三）凡是认真教过和学过的东西都能永久保持（四）掌握最好的就是练习得最多的（四）掌握最好的就是练习得最多的（五）教等于讲述，学等于接受讲述（五）教等于讲述，学等于接受讲述5/24/202413第五章：学习的基本理论第一节第一节 概述概述（六）学习活动必定是乏味的，是一件苦差事（六）学习活动必定是乏味的，是一件苦差事（七）一切学习都应该是有趣的（七）一切学习都应该是有趣的5/24/202414第五章：学习的基本理论第二节第二节 刺激反应的联结学习理论刺激反应的联结学习理论一、桑代克的学习理论一、桑代克的学习理论 他认为学习是一渐进的、盲目的、尝试与他认为学习是一渐进的、盲目的、尝试与错误的过程，故也被称为错误说或试误说。他错误的过程，故也被称为错误说或试误说。他提出了三条基本的学习规律提出了三条基本的学习规律(准备律、练习律、准备律、练习律、效果律）；这是第一个系统的教育心理学理论，效果律）；这是第一个系统的教育心理学理论，是操作条件反射学习理论的先驱。是操作条件反射学习理论的先驱。5/24/202415第五章：学习的基本理论第二节第二节 刺激反应的联结学习理论刺激反应的联结学习理论二、经典条件反射学习理论二、经典条件反射学习理论 由俄国生理学家巴甫洛夫提出。理论要点由俄国生理学家巴甫洛夫提出。理论要点为：通过条件反射，有机体可以使无关刺激变为：通过条件反射，有机体可以使无关刺激变为有关刺激的信号，从而可以认识事物与事物为有关刺激的信号，从而可以认识事物与事物之间一定的关系，辨别周围世界，趋利避害，之间一定的关系，辨别周围世界，趋利避害，适应环境。其中关键因素是强化。适应环境。其中关键因素是强化。5/24/202416第五章：学习的基本理论第二节刺激反应的联结学习理论第二节刺激反应的联结学习理论理解和应用该理论必需的几个基本概念：理解和应用该理论必需的几个基本概念：1、必须有一个能够可靠地进行指定反应、必须有一个能够可靠地进行指定反应的刺激，即无条件刺激，引起的反应叫做无条的刺激，即无条件刺激，引起的反应叫做无条件反射，另外还得引进一个刺激，它不能引起件反射，另外还得引进一个刺激，它不能引起上述的无条件反射，这个刺激叫做条件刺激。上述的无条件反射，这个刺激叫做条件刺激。两种刺激的反复结合即强化形成的反射就叫做两种刺激的反复结合即强化形成的反射就叫做条件反射。条件反射。5/24/202417第五章：学习的基本理论第二节第二节 刺激反应的联结学习理论刺激反应的联结学习理论 2、消退、消退 3、恢复、恢复 4、类化、类化 5、分化、分化 6、高级条件反射、高级条件反射三、操作条件反射学习理论三、操作条件反射学习理论 由美国著名的心理学家斯金纳提出。强调外由美国著名的心理学家斯金纳提出。强调外显行为，认为学习即反应形式的改变或反应可显行为，认为学习即反应形式的改变或反应可能性的改变。有机体行为可分为应答性行为和能性的改变。有机体行为可分为应答性行为和操作性行为两类。操作性行为两类。“斯金纳箱实验（白鼠）斯金纳箱实验（白鼠）”5/24/202418第五章：学习的基本理论第二节第二节 刺激反应的联结学习理论刺激反应的联结学习理论 应答性行为应答性行为 刺激型反射刺激型反射 经典条件反射经典条件反射 操作性行为操作性行为 反应型反射反应型反射 操作条件反射操作条件反射 在学习过程中，反应型反射比刺激型反射更在学习过程中，反应型反射比刺激型反射更为普遍和重要。为普遍和重要。操作条件反射的主要规律如下：操作条件反射的主要规律如下：1 1、假如一个操作发生后，接着给予强化刺激、假如一个操作发生后，接着给予强化刺激（强化物），那么这一类反应今后发生的概率（强化物），那么这一类反应今后发生的概率就会增加。就会增加。2 2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根5/24/202419第五章：学习的基本理论第二节第二节 刺激反应的联结学习理论刺激反应的联结学习理论 本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。就可以使行为朝着所需要的方向发展。六、两种理论的区别和教学运用六、两种理论的区别和教学运用（一）区别（一）区别 1、就条件反射产生的实质，即刺激与反、就条件反射产生的实质，即刺激与反应之间的关系看：应之间的关系看：经典性条件反射经典性条件反射 SR 操作性条件反射操作性条件反射 RS5/24/202420第五章：学习的基本理论第二节第二节 刺激反应的联结学习理论刺激反应的联结学习理论 2、从个体反应的性质看：经典条件反射中的条、从个体反应的性质看：经典条件反射中的条件反射与无条件反射极其相似；但在操作性条件反射与无条件反射极其相似；但在操作性条件反射中，这两种反射却截然不同。件反射中，这两种反射却截然不同。3、从条件反射的发生看：、从条件反射的发生看：经典性条件反射经典性条件反射诱发性行为，是被动的诱发性行为，是被动的 操作性条件反射操作性条件反射自发性行为，是主动的自发性行为，是主动的5/24/202421第五章：学习的基本理论第二节第二节 刺激反应的联结学习理论刺激反应的联结学习理论（二）两种学习理论的实践意义（运用）（二）两种学习理论的实践意义（运用）1、情绪学习、情绪学习 实验和经验都表明，学生对于学习、课堂、实验和经验都表明，学生对于学习、课堂、教师、学校和社会的许多情绪反应倾向都是通教师、学校和社会的许多情绪反应倾向都是通过条件反射，尤其是经典性条件反射而形成的。过条件反射，尤其是经典性条件反射而形成的。情绪反应往往终身不消失。很多情绪表现是不情绪反应往往终身不消失。很多情绪表现是不需要学习的，但情绪表现的时机，却很受学习需要学习的，但情绪表现的时机，却很受学习的影响。的影响。良好的气氛良好的气氛5/24/202422第五章：学习的基本理论第二节第二节 刺激反应的联结学习理论刺激反应的联结学习理论 家庭和学校的风气，周围人们的一般态家庭和学校的风气，周围人们的一般态度，以及环境中难以用言语形容的情调，度，以及环境中难以用言语形容的情调，对学生的生活可能比任何一个特殊事件、对学生的生活可能比任何一个特殊事件、专门的教育方法或一些个别的遭遇有更专门的教育方法或一些个别的遭遇有更重要的意义。重要的意义。2、行为管理和行为纠正、行为管理和行为纠正 （1）行为管理）行为管理 5/24/202423第五章：学习的基本理论第二节第二节 刺激反应的联结学习理论刺激反应的联结学习理论 课堂或学校规则的遵循，学生练习或作业课堂或学校规则的遵循，学生练习或作业正确反应倾向，很多是操作条件反射学习正确反应倾向，很多是操作条件反射学习的结果。如对上课铃声意义的辨认等。的结果。如对上课铃声意义的辨认等。常用的方法是常用的方法是代币制（代币制（Token的强的强化程序：当学生每做一件好事即换化程序：当学生每做一件好事即换1张奖劵，张奖劵，积累成积累成10张换取一件实物。）张换取一件实物。）5/24/202424第五章：学习的基本理论第二节第二节 刺激反应的联结学习理论刺激反应的联结学习理论（2）行为纠正）行为纠正 行为纠正是操作条件反射理论运用于行为纠正是操作条件反射理论运用于教育的另一个领域。教育的另一个领域。3、程序教学法、程序教学法 基本原则如下：基本原则如下：（1）小步子逻辑序列）小步子逻辑序列 就是把学习内容分为许多具有内在就是把学习内容分为许多具有内在联系的小单元，编为程序，每次只给一联系的小单元，编为程序，每次只给一小步。难度逐渐增加。小步。难度逐渐增加。5/24/202425第五章：学习的基本理论第二节第二节 刺激反应的联结学习理论刺激反应的联结学习理论 （2）要求学生作出积极反应）要求学生作出积极反应 （3）及时反馈）及时反馈 每一小步都附有正确的答案，使学生知每一小步都附有正确的答案，使学生知道自己做得对不对，这就是强化。强化越及道自己做得对不对，这就是强化。强化越及时越快，效果越好。时越快，效果越好。（4）学生自定步调）学生自定步调 （5）低的错误率）低的错误率5/24/202426第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论一、布鲁纳的认知发现学习理论 主要把握理论要点：主要把握理论要点：（一）认为学习是一个主动的认知过程（一）认为学习是一个主动的认知过程 1、认为学习是学习者主动的认知过程，、认为学习是学习者主动的认知过程，而不是机械地把特定反应与特定刺激联系而不是机械地把特定反应与特定刺激联系起来的过程。是主动地将进入感官的信息起来的过程。是主动地将进入感官的信息进行加工，以形成认知结构的过程。进行加工，以形成认知结构的过程。5/24/202427第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论 2、这个过程包括：新知识的获得、知识的转、这个过程包括：新知识的获得、知识的转换、检查知识是否恰当和充实。换、检查知识是否恰当和充实。（二）对儿童心理发展实质的看法（二）对儿童心理发展实质的看法 1、他认为，儿童心理发展以信息的处理、他认为，儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统能对代表客观和储存系统为基础，这一系统能对代表客观事物的抽象符号作出反应。并提出了三种信事物的抽象符号作出反应。并提出了三种信息的表征模式。息的表征模式。动作再现表征动作再现表征依赖动作去认知事物，依赖动作去认知事物，具有高度的操作性，是四五岁以前儿童认知具有高度的操作性，是四五岁以前儿童认知的特点。的特点。5/24/202428第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论 肖像再现表征肖像再现表征以内部表象为基础，以内部表象为基础，通过对事物有选择的知觉，通过时间、通过对事物有选择的知觉，通过时间、空间和定性结构的知觉转化为表象来认空间和定性结构的知觉转化为表象来认知事物。知事物。57岁的儿童主要依靠这种方式岁的儿童主要依靠这种方式来接受和推断知识。来接受和推断知识。符号再现表征符号再现表征依据符号及语言文字依据符号及语言文字认知事物。认知事物。13、14岁时，儿童开始这一岁时，儿童开始这一认知阶段。认知阶段。5/24/202429第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论 2、儿童的认知发展则要从动作再现表征阶、儿童的认知发展则要从动作再现表征阶段，发展到肖像再现表征阶段，最后达到符段，发展到肖像再现表征阶段，最后达到符号再现表征阶段。号再现表征阶段。（三）重视学习过程（三）重视学习过程 布鲁纳认为重要的不在于铭记多少事实，布鲁纳认为重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。而在于获取知识的过程。（四）强调形成学习结构（四）强调形成学习结构 学习结构由学科的基本概念和编码系统组成。学习结构由学科的基本概念和编码系统组成。5/24/202430第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论 教学中学习结构的意义如下：教学中学习结构的意义如下：1、懂得课题的基本结构能使课题更容易被、懂得课题的基本结构能使课题更容易被理解，如果材料合乎逻辑，对材料的理解会更理解，如果材料合乎逻辑，对材料的理解会更好好 2、结构能缩小基础知识和高级知识的距离、结构能缩小基础知识和高级知识的距离 3、如果结构组织合理，学生对材料的记忆、如果结构组织合理，学生对材料的记忆会更好，记忆的丧失不会是全部丧失。会更好，记忆的丧失不会是全部丧失。4、对基本原理和思想的理解，可以促进适、对基本原理和思想的理解，可以促进适当的迁移。当的迁移。5/24/202431第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论（五）强调直觉思维的重要性（五）强调直觉思维的重要性（六）强调内部动机的重要性（六）强调内部动机的重要性 学习的最好动机，乃是对学习材料本身的学习的最好动机，乃是对学习材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。发现学习方法是激发内部动机的一个有效激。发现学习方法是激发内部动机的一个有效途径。途径。（七）强调基础学科的早期学习（七）强调基础学科的早期学习 认为只要把有关知识转变成适合于各个年认为只要把有关知识转变成适合于各个年龄阶段儿童的认知方式，并采取一定的教法，龄阶段儿童的认知方式，并采取一定的教法，5/24/202432第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论 就可把自然学科与社会学科的基本概念教给儿就可把自然学科与社会学科的基本概念教给儿童，使其对学习早有准备。童，使其对学习早有准备。（八）强调信息提取（关键是组织信息）（八）强调信息提取（关键是组织信息）（九）提倡发现学习（九）提倡发现学习 发现学习：是以培养探究性思维为目标，以发现学习：是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。进行的学习。1、发现学习的目的、发现学习的目的 5/24/202433第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论 （1）学生要获得：知识体系、发现的）学生要获得：知识体系、发现的方法、自信心和内部动机、发现和创造方法、自信心和内部动机、发现和创造的态度的态度 （2）教师的任务：拟定假设的探索、）教师的任务：拟定假设的探索、组织适当的教学情景组织适当的教学情景 2、发现学习的作用、发现学习的作用 （1）发挥智力潜力）发挥智力潜力5/24/202434第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论 （2）使外部奖励向内部动机转移）使外部奖励向内部动机转移 （3）通过对外信息的发现，学会以后发）通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略现问题的最优方法和策略 （4）帮助信息的保持和探索）帮助信息的保持和探索B 3、发现学习的条件：、发现学习的条件：（1）学生方面）学生方面要求学生有相当知识要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度。具有发现的动机和态度。5/24/202435第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论（2）教师方面）教师方面要求教师具有较高的知识要求教师具有较高的知识和教学指导水平。和教学指导水平。（3）教材方面）教材方面要求把原发现过程该变成要求把原发现过程该变成适合于学生在课堂上再发现的过程。适合于学生在课堂上再发现的过程。5/24/202436第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论二、奥苏贝尔的认知接受理论二、奥苏贝尔的认知接受理论主要掌握理论要点主要掌握理论要点（一）有意义接受学习是学生学习的主要形式（一）有意义接受学习是学生学习的主要形式 要区别机械学习与有意义学习。要区别机械学习与有意义学习。1、有意义学习就是符号所代表的新知识与、有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。实质性的联系的过程。5/24/202437第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论 2、有意义接受学习是在各门学科的学、有意义接受学习是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关知识结构有机地与学生业已形成的有关知识结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。联系起来，加以融会贯通的学习。（二）有意义学习的标准（二）有意义学习的标准 1、建立实质性联系、建立实质性联系新观念与学新观念与学习者认知结构中的观念完全等值习者认知结构中的观念完全等值5/24/202438第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论 2、新旧观念之间的联系是非人为的、新旧观念之间的联系是非人为的即这种关系是一种合理的、别人可以理即这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然而非人们主观强加的关系。解，自然而非人们主观强加的关系。（三）有意义学习的条件（三）有意义学习的条件 1、学习材料必须具备逻辑意义（客、学习材料必须具备逻辑意义（客观条件）观条件）逻辑意义逻辑意义 2、学习者认知结构中必须具备适当、学习者认知结构中必须具备适当的知识基础（主观条件）的知识基础（主观条件）潜在意义潜在意义5/24/202439第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论 3、学习者必须具有有意义学习的心向（主观条、学习者必须具有有意义学习的心向（主观条件）件）心理意义（实际意义）心理意义（实际意义）有意义学习的心向是指积极主动地把符号所有意义学习的心向是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。（动机与积极性）识加以联系的倾向性。（动机与积极性）（四）有意义学习的类型（四）有意义学习的类型 1、代表性学习、代表性学习 即学习单个符号或一组符号的意义（即词汇即学习单个符号或一组符号的意义（即词汇学习）学习）5/24/202440第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论2、概念学习、概念学习 既掌握同类事物的共同的关键特征，同既掌握同类事物的共同的关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证。征，概念的肯定例证与否定例证。类型类型概念形成概念形成与概念同化与概念同化 概念形成概念形成：是通过学习者从大量同类事：是通过学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现去掌握同类事物的物的不同例证中独立发现去掌握同类事物的关键特征。关键特征。5/24/202441第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论 3 3、命题学习、命题学习实际上是学习几个概念联实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义的学习。包括简单命题合所构成的复合意义的学习。包括简单命题学习和复杂的概括命题学习学习和复杂的概括命题学习（五）概念与命题的同化模式（五）概念与命题的同化模式 1 1、同化的定义：、同化的定义：同化就是学习者利用认知结构中原有的同化就是学习者利用认知结构中原有的有关知识（概念、命题）理解新知识。有关知识（概念、命题）理解新知识。提出提出归属归属和和顺应顺应概念概念5/24/202442第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论 同化模式有：同化模式有：1、下位学习（类属学习）：新知识被吸、下位学习（类属学习）：新知识被吸收而获得再吸收新材料的力量，原有认知结收而获得再吸收新材料的力量，原有认知结构被充实。构被充实。（1）派生类属学习）派生类属学习当新的学习材料当新的学习材料作为原先获得知识的特例，或作为原先知识作为原先获得知识的特例，或作为原先知识的证据、例证而加以理解时，便产生了派生的证据、例证而加以理解时，便产生了派生类属学习。（如哺乳动物类属学习。（如哺乳动物 大象）大象）图示如下：图示如下：5/24/202443第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论Aa1a2a3a4原有观念原有观念新观念新观念5/24/202444第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论 （2）相关类属学习）相关类属学习新的材料类属与原有的新的材料类属与原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义。精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义。（如平行四边形（如平行四边形 菱形）菱形）图示如下：图示如下：XUV W Y原有观念原有观念新观念新观念5/24/202445第五章：学习的基本理论 第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论 2、上位学习、上位学习当认知结构已经形成了几当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生了上位学习。普遍存在于概念学习中。生了上位学习。普遍存在于概念学习中。如青菜、萝卜、白菜如青菜、萝卜、白菜 蔬菜蔬菜 图示如下：图示如下：Aa2a1a3 a4新观念新观念原有观念原有观念5/24/202446第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论 3、并列结合学习（与类比学习相类似）、并列结合学习（与类比学习相类似）如：需求与价格的关系（新观念）如：需求与价格的关系（新观念）质量质量与能量与能量 热与体积热与体积 遗传与变异。遗传与变异。图示如下：图示如下：ABCD原有观念原有观念新观念新观念5/24/202447第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论 三、两种理论的实践意义三、两种理论的实践意义（一）布鲁纳理论的意义（一）布鲁纳理论的意义 1、布鲁纳的理论推动了一场教学改、布鲁纳的理论推动了一场教学改革运动（新理科运动），这样的教育科革运动（新理科运动），这样的教育科学实验再教育心理学历史上具有划时代学实验再教育心理学历史上具有划时代的意义，影响范围大，持续时间长（近的意义，影响范围大，持续时间长（近二十年），都是史无前例的。二十年），都是史无前例的。2、他的理论联系实践的行为反映了、他的理论联系实践的行为反映了现代教育和心理学发展的趋势，其探究现代教育和心理学发展的趋势，其探究精神值得效仿和肯定。精神值得效仿和肯定。5/24/202448第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论（二）奥苏贝尔理论的实践意义（二）奥苏贝尔理论的实践意义 1、由于阐明了课堂情景中学习的实质、由于阐明了课堂情景中学习的实质、条件、过程、原则、影响因素及策略，使其条件、过程、原则、影响因素及策略，使其不但可以作为实用的科学的教学原理基础和不但可以作为实用的科学的教学原理基础和教学方法基础，而且利于教师掌握运用，有教学方法基础，而且利于教师掌握运用，有利于教材组织。利于教材组织。2、由于对传统的讲授手段和现代发现学、由于对传统的讲授手段和现代发现学习方法进行了精辟的分析，能令人信服地稳习方法进行了精辟的分析，能令人信服地稳妥地解决传统到现代教学方式的过渡，使教妥地解决传统到现代教学方式的过渡，使教改不致产生混乱而取得实质性进展。改不致产生混乱而取得实质性进展。5/24/202449第五章：学习的基本理论第三节第三节 认知结构学习理论认知结构学习理论 3、区别了机械学习、意义学习、接、区别了机械学习、意义学习、接受学习和发现学习的实质，尤其有利于受学习和发现学习的实质，尤其有利于克服我国学校教育中由于对理论理解错克服我国学校教育中由于对理论理解错误而造成的混乱，比较适合我国国情。误而造成的混乱，比较适合我国国情。4、直接给教师以理论和方法，便于、直接给教师以理论和方法，便于教师自己进行教育心理的研究。教师自己进行教育心理的研究。5/24/202450第五章：学习的基本理论