PBL教学方法在高中地理课...探究——以《洋流》一课为例_李彩瑛.pdf

DOI:1019392/jcnki1671-7341202306044PBL 教学方法在高中地理课堂中的应用探究 以 洋流 一课为例李彩瑛吉林师范大学吉林四平136000摘要:普通高中地理课程标准 中，课程的基本理念这一部分提出“注重对地理问题的探究”，教学目标的过程与方法这一部分提出，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，提出解决问题的对策。现代教学的趋势是由传统的“填鸭式”教学，转向问题式学习的方法，以问题为中心，以学生为主体，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。因此，将 PBL 教学方法运用到高中地理课堂当中，是很有必要的。关键词:高中地理;现代教学;PBL 教学方法;自主学习Abstract:In the General High School Geography Curriculum Standards，the basic concept of the curriculum puts forward thepart of paying attention to the exploration of geographical problems，and the part of the process and method of teaching objectivesis put forward，trying to find geographical problems from learning and life，put forward the exploration plan，cooperate with others，carry out investigation and research，and put forward countermeasures to solve problemsThe trend of modern teaching is to changefrom the traditional cramming teaching to the problem-based learning method，with problem-centered and student-centered，toimprove students learning interest and autonomous learning abilityTherefore，it is necessary to apply PBL teaching method to geog-raphy class in senior high schoolKeywords:high school geography;Modern teaching;PBL teaching method;Autonomous learning1 概念11 PBL 教学方法的概念PBL(Problen-Based Learning，以下简称 PBL)是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界、以学生为中心的教育方式。PBL 教学法，即问题式教学法，是教师在分析地理课程标准和分析学生学情的基础上，仔细研究教材，给学生设计出一个合理的情境，选取一些生活中的实例，创设符合学生地理认知的问题，能够让学生主动地思考，采用探究问题合作学习的方法解决地理问题，获得地理知识，提高地理技能。12 PBL 教学方法的作用121 促进 PBL 教学方法扩展到高中地理教学领域PBL 教学适用于很多领域，早期有 PBL 教学在医学免疫学的发展、在中国护理教学中的应用、在生物实验教学的应用，“互联网+”背景下，PBL 在广告策划教学中的运用等。问题式教学方法不仅适用于科技领域，在高中课堂也同样适用。例如高中历史 PBL 教学的建构、微信平台联合PBL 教学在高中排球教学中的实验研究、PBL 在高中信息技术课程中的应用研究等。在这个过程中，PBL 教学方法也走入高中地理课堂，例如 PBL 在高中地理翻转课堂中的策略、高中地理微课教学、PBL 教学方法下的学生核心素养的培养，PBL 教学和 GIS 的高中地理课堂实践研究。PBL 教学方法在高中地理课堂中扩展到了不同的领域，让课堂的教学效果有显著地提升，符合课程标准提出的地理学习要求，教师采用 PBL 教学方法进行授课，激发了学生学习地理的兴趣。122 提高学生自主学习能力PBL 教学方法要求教师按照课标的要求和教材的内容，根据学生的学情创设一个问题情景，学生则依据已有的知识经验进行问题探究，同时采用小组合作学习的方法多方面分析问题。PBL 教学方法不同于过去单方面的教师讲学生听的“填鸭式”教学，学生在主动探究的过程中学习新知识、习得新技能，对提高学生的学习主动性有很大帮助。学生在学习的过程中获得成就感，学习地理的兴趣不断加深，有利于加强学生课前的预习准备、课上的问题探究、课后的问题拓展研究。123 提升教师教学水平在传统教学中，教师单方面讲授新课的过程并不灵活，教学过程也较为单一，缺乏创新，学生更多的是机械性地学习知识，而不是自主学习。而 PBL 教学方法是以问题为中心，为学生创设问题情境，让学生自主学习，这就要求教师要提高自身的专业水平，对教材的知识有深入地了解，才能提出恰当的问题。同时，也利于教师改变原来的教学模式，学习新的教学方法，让教学变得多样化。331科技风 2023 年 2 月创新教学课堂不仅是学习知识的地方，也是培养能力的地方。这就要求教师在课前要做更多的准备，不仅要在课堂上能够对学生进行积极地提问、设计让学生感兴趣的情境，并在问题情境中思考，还要能够应对不同学生的回答，以及总结学生的回答，并提出点评。2 PBL 教学方法的操作流程21 创设情境创设情境是 PBL 教学方法在高中地理课堂的核心步骤，教师创设的情境要来源于学生能认识到的现实世界问题。在课堂讲授开始时，教师创设一个真实的情境，确定整堂课要讲授的主题，并在学生能够理解的范围内，使他们个人在这些问题上由于认识、看法、观念之间的差异而产生冲突，这样的冲突能激发学生学习的兴趣。创设的情境可以有多种展现方式，可以是教师的文字描述，可以采用相关的视频或图像的多媒体演示法，也可以是在课堂开始前和同学们进行实验活动提出问题等方式。22 分析问题设计的问题是一个完整的问题体系，每一个小问题都依托在大问题的体系内，小问题的难度适中，范围也比较小，学生可以通过解决一个一个的小问题，来解决大的问题。教师在授课的过程中要对学生的学情进行分析，明确教学目标，结合学生的学情去设计地理问题，为学生解决地理问题提供有利的条件。23 小组合作探究学生是 PBL 教学方法的主体，每个学生都有不同的知识经验和成长背景，对待地理问题会有不同的看法。在教学过程中要依据学生的知识水平、性格特征等方面，将学生分成不同的小组，在小组合作探究的过程中学生会提出不同的见解，合作探究的过程中产生思维交流。学生在分组完成后，根据教师提出的问题和提供的资料，展开谈论研究，提出自己的观点，尊重其他学生的发言，注重合作交流。这一环节是教学过程中重要的一部分，教师也要参与其中，扮演好指导者和管理者的角色。24 成果展示在各个小组进行讨论得出最佳答案后，教师派小组代表进行成果展示，与学生进行交流，分享小组的学习成果，在全部小组都完成展示后，教师需要不断引导学生，调整学生的思路，使答案不断圆满。解决问题是一个循序渐进的过程，需要小组内的成员不断讨论研究，最终得出最佳的解决方案。25 评价反思评价和反思是改进教学方法的重要环节，在评价的过程中，要采取学生自我评价、小组间评价、教师评价的多元评价方式。学生在自我评价和小组间评价的过程中，发现自身知识经验方面的不足，并及时学习改进，突破固有的思维方式，形成新的解决问题的方法，吸取其他人的优点，以便于更好地完善小组研究成果。教师评价可以让学生更好地掌握问题的重点，对于本节课的知识有更深地理解，同时也鼓励学生，面对地理问题形成更丰富的思维方式。3 PBL 教学方法的具体应用 以 洋流 一课为例31 课程简介本文以人教版必修一第三章第三节 洋流 一课为例，介绍 PBL 教学方法在高中地理课堂中的具体应用。洋流是一种大规模的海水运动，按照类型可以分为风海流、密度流和补偿流;按照性质可以划分为寒流和暖流。洋流的流向与全球气压带和风带有关，并在地转偏向力的作用下发生偏移，形成一定规律的大规模海水运动。32 主要环节PBL 教学方法主要包括创设情境、分析问题、小组合作探究、成果展示和评价反思等环节。321 创设情境创设的情境要与 洋流 一课密切相关，并且要提出本节课的中心问题供学生思考。课前导入的过程中播放视频，在 1992 年，一艘载有玩具的货船被困在暴风雨中，运输集装箱被困在海上，有三万只橡皮小黄鸭被冲到了北太平洋，但是他们没有在一起，相反，小黄鸭在全世界各地漫游，为学生创设一个有趣的情境，吸引学生的注意力，并提出问题，是什么力量使小黄鸭漂出这么远呢?学生在思考这个问题之前，要对洋流有一定基本的了解。教师先带领学生学习洋流的三种类型，风海流主要是在盛行风的动力下形成的海水流动，盛行风常年自西向东吹，洋流也随着风向自西向东流动。密度流是海水的密度差异引起的洋流，例如地中海比大西洋的盐度和密度大，于是地中海的底层海水沿着海底山脉流向了大西洋，地中海的表层海水下降，大西洋的底层海水上升，形成了密度流。补偿流是分为水平补偿流和垂直补偿流，水平补偿流是由于海水受到盛行风吹动，海水表层补偿了风吹走的海水，这样的补偿流就叫作水平补偿流。而在海水深区受到表层海水牵引，由垂直方向补偿表层海水，称为垂直补偿流。教师在讲授洋流的类型后，再讲解洋流按性质可以划分为寒流和暖流。从水温高的海区流向水温低的海区，叫暖流，也就是由低纬向高纬的洋流。相反，由水温低的海区流向水温高的海区叫作寒流。322 分析问题教师进行概念的讲解，学生掌握了基本理论，在分析问题时，可以将大问题分为小问题。教师提出的问题是什么力量使小黄鸭漂出这么远，结合本节课的核心知识，是大规模的海水运动，带动了小黄鸭向一定方向的运动。明确了原因，还要继续分析是如何漂到不同的位置，需要学生结合之前学习的气压带风带，分析洋流的运动规律，除了气压带风带的作用，还有没有其他的影响，对洋流的运动方向有哪些改变。从一个大问题分析出几个小问题，有层次地分析问题。431创新教学科技风 2023 年 2 月323 小组合作探究教师根据学生的学情进行分组，一个组内要有基础扎实的学生，也要有掌握知识不牢固的学生，保证各组学生的学习水平达到均衡。组内的学生首先分析洋流运动这一部分的内容，可以联系到之前学习过哪方面的知识，比如全球气压带风带影响海水的运动方向，并且在地转偏向力的作用下，运动的事物会发生一定的偏转，北半球向右偏，南半球向左偏。学生根据能联想到的知识，提出自己的理解。在小组内互相交流，发挥学生的主观能动性，以教师提出的问题为核心，逐步根据自己所具备的知识，进行分析问题、解决问题。324 成果展示小组同学之间互相交流，共同得出一个结论，在教师的引导下进行结果汇报。教师在听完小组汇报后，评出回答最好的一组，并对其他组进行点评。教师要合理引导学生，要想清楚小鸭子的运动轨迹，首先要明确洋流的运动方向，联想到之前学习的气压带风带，先分析北半球。赤道附近受东北信风的影响，海水理应自东北向西南流动，同时又有地转偏向力的影响，向右偏转，形成了自东向西的北赤道暖流。北赤道暖流在流经过程中，受到亚欧大陆的阻挡，有一部分向北流动，由低纬流向高纬度，形成日本暖流。流经到纬度 40 度左右时，在盛行西风的影响下向东流动，形成北太平洋暖流，在前进时又受到北美洲大陆的阻挡，开始分流，一支向北流，一支向南流，向南流的被称为加利福尼亚寒流，形成了北半球中低纬环流圈。向北流的称为阿拉斯加暖流，它到白令海峡附近受到陆地轮廓的影响，又流回了中纬度，由高纬流向低纬，形成千岛寒流，这就形成了北半球中高纬环流圈。这就是冲到北太平洋的三万只小鸭子，在北半球环流圈的影响下，被洋流带到了世界各地的过程。325 评价反思洋流 这一课采用 PBL 教学方法，教师在讲授基本概念的基础上，将中心问题抛给学生，让学生能在自己主动探索和研究的过程中，逐渐接近正确答案。在自主学习的过程中，获得更多书本上没有的知识，培养学生的地理思维，分析地理事物的能力。4 建议41 创设的问题具有探究性PBL 教学方法中设计的问题要具有一定的合理性，提出恰当的问题可以调动课堂氛围，提高教学效果。既然PBL 教学方法是以问题为中心进行讲授，那么提出的问题就要避免传统的课堂提问，要引起学生的兴趣，具有一定的探究性，既不能是提出问题立刻就有学生回答出来的简单问题，也不能是难度太大学生害怕回答的问题，要让不同层次的学生都能够参与到课堂讨论当中去。提出的问题要贴合学生的生活，或是现实生活中发生的实例，地理知识大部分都不是虚无缥缈的，大部分都能在我们生活中找到相应的现象，与我们的生活联系密切。因此，在 PBL 教学中，更应该设计学生能够感兴趣的实例，在设计问题时下更多的功夫。42 问题与地理核心素养相联系地理学科的核心素养是地理这一门课程的特色，人地协调观要求学生树立正确的价值观，综合思维和区域认知要求学生形成地理思维方式和能力，地理实践力要求学生有意志品质和行动能力，这都是对立德树人任务的落实。因此，教师在采用 PBL 教学方法进行课堂教学时，离不开与地理核心素养相联系。43 教师应灵活应对PBL 教学方法中提出的问题，需要学生进行主动地探究问题，进行小组讨论，对于不同学生的回答，教师都应当做到合理点评，因此，教师也要做好前期充足的准备。学生是课堂的主体，在课堂教学之前，教师应当充分熟悉教材，明确本堂课的教学目标，掌握班级学生的学情，提前思考学生可能的回答，面对这些回答做出怎样的应对，能对学生的回答起到启发引导的作用。教师在提出问题后，观察学生思考的反应，在学生进行小组探究时，深入学生中去，听学生回答的过程中，也要根据他们的答案迅速判断方向是否正确，是否有需要纠正的错误。这一前提是要鼓励每一位同学思考和发言，让学生有课堂参与感，敢于思考敢于回答问题，可以提高学生的兴趣。结语PBL 教学方法是以问题为中心的一种教学方法，对于高中阶段的学生学习地理知识、发展地理能力是很有必要的，符合高中地理课程标准提出的要求，有利于培养学生的地理核心素养，发挥学生的主动性，让学生成为课堂的主人。PBL 教学方法为高中地理课堂提供了新的思路，让教师有更加灵活地选择，充分利用教材和已有的知识灵活发挥，让学生也能投身到课堂中去，培养分析问题、解决问题的能力。参考文献:1 潘文航探究教学法在高中地理教学重难点突破中的应用研究 D 天水师范学院，2022 2 陈巧妹，李大勇，周春山生活化情境教学在高中地理课堂的应用探究 J 赤峰学院学报(自然科学版)，2022，38(04):15-17 3 张卉探究式教学在高中地理课堂中的创新与实践应用 D 西南大学，2022 4 蓝琳翔高中地理课堂微课教学的设计与应用 D 华中师范大学，2021 5 李淑芝以图导学法在高中地理课堂教学中的具体应用 J 试题与研究，2019(17):1作者简介:李彩瑛(1999)，女，朝鲜族，吉林汪清人，吉林师范大学旅游与地理科学学院专硕学科教学(地理)。531科技风 2023 年 2 月创新教学