第九讲-课堂观察技术与方法.ppt

第九讲第九讲 观察法观察法观察我看到了什么？记录我记下了什么？思考我想到了什么？我如何了解：被研究者的所作所为？1第五节第五节 观察法评价观察法评价o一、观察的信度一、观察的信度o1.含义含义o信度是指多次观察的一致性：信度是指多次观察的一致性：o不同观察者观察的相关度；不同观察者观察的相关度；o同一观察者在不同时间观察的符合度；同一观察者在不同时间观察的符合度；o不同观察者在不同时间观察的符合度不同观察者在不同时间观察的符合度o例子（心理学大会）。例子（心理学大会）。2第五节第五节 观察法评价观察法评价o2.提高信度的方法提高信度的方法o多次重复观察多次重复观察o增加观察人数增加观察人数o加强观察训练加强观察训练o减少定义的歧义减少定义的歧义3o二、观察的效度二、观察的效度o1.含义含义o效度是指观察的有效性。效度是指观察的有效性。o每个阶段都可能影响观察的效度：每个阶段都可能影响观察的效度：o准备阶段准备阶段o实施阶段实施阶段o资料处理阶段资料处理阶段o2.提高效度的方法提高效度的方法o认真对待每一观察步骤认真对待每一观察步骤.4社会特征观察法问卷法年龄30-49岁32岁性别99%男性90%男性社会阶层-服装47-51%中产阶级（西装领带）社会阶层-职业49%（专业管理人员）婚姻状况55%已婚（婚戒）61%已婚5思考o小故事：有一位渔民，每天打渔为生。一日突发奇想，想知道他捕的鱼到底有多大。他将每一条鱼经仔细测量后，发现他所捕的鱼均长于5cm，因此，他得出结论：这个湖中没有小于5cm的鱼。o请问：他结论是否正确？如果有错误，错在哪里？（提示：考虑观察时间、观察工具、推理方法等）6课堂观察与分析课堂观察与分析:听评课的理论与实践听评课的理论与实践 7 例一例一:抛硬币抛硬币,面朝上与朝下面朝上与朝下?例二例二:十字路口，从路左边过去的人和从路右边过去的人之比例十字路口，从路左边过去的人和从路右边过去的人之比例?例三例三:借给自己熟悉的人还是把钱存在银行中借给自己熟悉的人还是把钱存在银行中?只有当我们走进教师群体，将自己的课堂教学融入学校的教育教学之中，只有当我们走进教师群体，将自己的课堂教学融入学校的教育教学之中，通过对他人课堂教学的学习与观察，我们才可能真实地反省自我，反思自己的课通过对他人课堂教学的学习与观察，我们才可能真实地反省自我，反思自己的课堂教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自我与堂教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略。超越课堂的方法与策略。序：让教师的课堂找到回家的路序：让教师的课堂找到回家的路8善于听取不同的声音 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的听不同的人对这个问题所提出的不同意见人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。约翰约翰斯图尔特斯图尔特密尔密尔自由论自由论9 一、什么是课堂观察 二、课堂观察的目的与理念 三、课堂观察的要素与结构 四、有关课堂观察的几个问题 1011一.什么是课堂观察 源于西方科学主义思潮:1950年美国贝尔思-互动过程分析 拉开课堂量化研究序幕 1960年美国弗兰德斯-互动分类系统 现代意义的课堂观察开始12贝尔斯小团体互动的分类及统计o互动范围（12个行为类别）o社会情感范围 积极反应o工作范围 解答问题o中性反应 提出问题o社会情感范围 消极反应131415o课堂观察是一种行为系统课堂观察是一种行为系统:它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。o课堂观察是一种研究方法课堂观察是一种研究方法:它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。16四种科研理念国内外兴起时间比较四种科研理念国内外兴起时间比较国外兴起时间国内教育界关注时间19992007年核心教育类期刊登载文献数量（篇）当前学校推广现状行动研究20世纪70年代1980年左右167部分学校实施校本研究20世纪70、80年代2003年左右189绝大多数学校实施叙事研究20世纪70年代2000年左右74部分城市学校实施课堂观察20世纪50、60年代2006年左右12尚未实施17行动研究行动研究 中小学教师为研究主体中小学教师为研究主体校本研究校本研究 中小学实践问题为研究对象中小学实践问题为研究对象叙事研究叙事研究 容易操作容易操作课堂观察课堂观察 紧密结合课堂教学紧密结合课堂教学四种科研理念特点比较四种科研理念特点比较研究理念研究理念 突出特点突出特点18 课堂观察是一种工作流程课堂观察是一种工作流程:包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题 收集信息 解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教的教学改进策略与方式。19课前会议解决那些问题?1.被观察者说课:本课内容主题,在该课程中的关系和地位;本班学生情况;我想让学生明白什么?重点难点?如何解决;本课大致结构;学习过程的监控2.提问与进一步阐述3.通过商议确定观察点20课后会议着重解决那些问题?1.被观察者课后反思:学习目标是否达成?各种教学行为的有效性?有无偏离自己的教案?2.观察者简要报告观察结果:一要简明(抓住核心说明几个主要结论);二要有证据(立足证据,必要推论);三要有回应;四要避免重复21o课堂观察是一种团队合作课堂观察是一种团队合作:它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展22为什么需要建立一种课堂观察的合作体o建立合作体,有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式;o以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化;o有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续.23二、课堂观察的目的与理念 当课堂观察只是教师间非正式的专业交流方式时，大家能够分享课堂观察中的教育智慧，还能够品味课堂观察过程中的友谊。可是，当我们感觉并认可了课堂观察的重要性后，就开始让课堂观察登堂入室，并用诸多规章制度来保障它。就像把美丽的花朵摘回家放到花瓶里一样，你越是欣赏花朵的美丽，越是用花瓶去滋润它，它却因为离开了自然环境而日渐枯萎。当课堂观察成为教师的一项任务的时候，教师只是感受到了课堂观察带来的压力，却离教育智慧与友谊越来越远了。24 教师走进他人的课堂，可能会因此而发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训；但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。观察他人的课堂，鼓励他人是非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。25目的:1、观摩别人的课堂教学经验、观摩别人的课堂教学经验 竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问与学习竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课人最为良产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。性的互动模式。26 2、拓展自己的课堂教学经验、拓展自己的课堂教学经验 o提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂劣势；另提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂劣势；另一是拓展自己的课堂优势一是拓展自己的课堂优势.o在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课堂劣势，在在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课堂劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不一定适合自己的学短期内的确会有效；但别人的成功经验并不一定适合自己的学术经历与教学环境术经历与教学环境.o意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提经验与拓展自己的课堂优势的前提.27 3、反观自己的课堂教学不足、反观自己的课堂教学不足 通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这就意味通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥补的方式方法着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功之道中却是可以获得仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功之道中却是可以获得较大的启示。较大的启示。当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，表明自当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课堂缺点要么是己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的，这就为听课人有此课不需要避免的，也有可能是无法避免的，这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂教学的创新寻找到了自信。堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂教学的创新寻找到了自信。28 4、探寻课堂教学的内在机理探寻课堂教学的内在机理 由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么大听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么大.要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教学实践之上来观察课堂教学实践，从而探寻到堂教学实践之上来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学的内在机理。课堂教学的内在机理。尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个但并不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少课堂教学自身的共性与规律性。性而缺少课堂教学自身的共性与规律性。29 理念:课堂观察的数量与技术问题决定课堂观察的效率，而课堂观察理念则决定着课堂观察的效果.起点和归宿都是指 学生课堂学习的改善 301、“听别人的课听别人的课”是为了是为了“建设自己的课建设自己的课”当我们以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人课堂时，就会更乐意于认可并借鉴他人的优势，就会易于理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中回避掉。312、“教师的教学教师的教学”是为了是为了“学生的学习学生的学习”当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。课堂教学变得更有深度。323、“怎么教怎么教”服务于服务于“教什么教什么”要提高课堂观察的品质，不是在课堂观察中如何要提高课堂观察的品质，不是在课堂观察中如何表现自己的表现自己的“听评课能力听评课能力”，而是更有效地拓展自，而是更有效地拓展自己课堂观察的视野，在观察上课人课堂教学活动与己课堂观察的视野，在观察上课人课堂教学活动与教学表现的同时，更要将上课人的教学活动与课堂教学表现的同时，更要将上课人的教学活动与课堂教学情境结合起来，把上课人的教学活动与教学内教学情境结合起来，把上课人的教学活动与教学内容结合起来，从而恢复课堂教学的系统性与目的性。容结合起来，从而恢复课堂教学的系统性与目的性。334、从、从“教学有效教学有效”到到“教师成长教师成长”课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是对装饰或者优化自己的课堂教学，而是通过课堂观察来优化听课人与上课人的课堂教学理念，来提升听课人与上课人的课堂教学能力。34课堂观察的历史20 年代萌芽，到60 年代逐渐成熟。主要处理教师的教学行为（过程）与学生的学习成就（结果）两个变量之间的关系。通常是实证的、定量的。o50年代贝尔斯互动分析技术o60年代弗兰德斯（N.A.Flanders）师生言语互动分析系统（FIAC）。o“课堂人种志”70 年代中后期开始兴起。主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是一种解释主义的定性研究。o90年代霍普金斯（David Hopkins）的教师课堂研究指南（Teachers Guide to Classroom Research）35课堂观察需要进一步研究的问题:1.理论层面-进一步理清课堂观察中的若干 基本关系:如何客观评价课堂观察的价值?课堂观察在哪些方面促进教师专业发展?对不同发展阶段的教师,作用有何不同?如何从关注教师教学转向关注学生学习?课堂观察需要怎样的教研文化和学校文化?36 2.技术层面-课堂观察的发展需要更为综合的视角:观察点的选择需要结合观察者和被观察者的特点、需求和学科性质来考量;量表的制作上,需从参考模仿走向自我创新.37 3.实践层面-加强合作体的建设至关重要:如何激活教研文化?-尊重各个成员的声音,合理的分工,分享共同原则,实现利益互惠,扩大参与面和参与程度,发挥骨干教师作用.38课堂观察的局限性 如果说教学是一门艺术的话,课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题,它善于对课堂行为的局部的分析与诊断,而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。主要完成3项任务:描述教与学的行为,诊断教学问题;帮助教师改进课堂中具体的教学问题;改变教师日常的课堂研究行为.39局限:1.只能观察可视可感的直观现象与行为,只能选择一个或若干个观察点;2.要求观察者具备相应的观察技能,被观察者愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质;3.需要时间、设备与技术保障,需要一个合作共同体的基体.40三、课堂观察的要素与结构 1、教学目标、教学目标:A）教学目标的清晰度）教学目标的清晰度 教学目标是教师为自己课堂教学活动设定的教学目标是教师为自己课堂教学活动设定的任务，这既是教师开展教学活动的归宿，也是教任务，这既是教师开展教学活动的归宿，也是教师让听课人理解自己课堂教学活动的解释。师让听课人理解自己课堂教学活动的解释。41 教学目标是用来引导与评价教师开展课堂教学活动的指南，它可能通过学生来表现，但并不包括也不可能包括学生的学习结果。比如，当数学教师在讲解函数这个概念时，教学目标:“向学生清晰地表达函数的数学意义，并通过具体的事例帮助学生理解函数”，而不是“要求学生借助于具体事例，理解函数这个概念，并明白函数的数学意义”。42教学目标该如何表述 把上位课程目标具体化为教学行为目标；行为主体把上位课程目标具体化为教学行为目标；行为主体（学生），行为动词（具体、清晰、可操作、可监控），行（学生），行为动词（具体、清晰、可操作、可监控），行为条件（明确限定），表现程度（数量、水平）。为条件（明确限定），表现程度（数量、水平）。例：例：“统计统计”一课教学目标一课教学目标（1）认知目标：使学生体验数据的收集、整）认知目标：使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。义，会用简单的方法收集和整理数据。（2）智能目标：使学生初步认识条形统计图）智能目标：使学生初步认识条形统计图（1格表示格表示2个单位）和统计表，能根据统计个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。图表中的数据提出并回答简单的问题。（3）情感目标：通过对学生身边有趣事例的）情感目标：通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生的学习兴趣，培养学生调查活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。的合作意识和实践能力。（1）复习并巩固一年级所学）复习并巩固一年级所学的有关统计的知识。的有关统计的知识。（2）学生能从自己生活中举）学生能从自己生活中举出含有统计内容的例子。出含有统计内容的例子。（3）独立或合作将一组数字）独立或合作将一组数字变成统计图。变成统计图。（4）90%的学生结合条形统的学生结合条形统计图，能当堂说明计图，能当堂说明“以以1当当2”的含义及意义。的含义及意义。43 不管是教学目标中的教学过程设计还是教学目标设定，既要讲究科学性，更要讲究清晰性。教学过程设计对教师自我的清晰度，教学目标设计对教师与学生共同的清晰度，是课堂教学效率的决定性要素。44B）学习目标的预测）学习目标的预测 教师在预测学生学习目标时，要从学生实际的学习水平教师在预测学生学习目标时，要从学生实际的学习水平出发，结合教材对学生的要求，提出可以为学生接受的学习目出发，结合教材对学生的要求，提出可以为学生接受的学习目标。标。45 C）教学目标与学习目标的关联）教学目标与学习目标的关联 教师教学目标与学生学习目标间的关联与互动，则是成就成功课堂的重要因素。教学目标与学习目标间的关系，并不意味着教学目标与学习目标的同一，而是指教师的教学目标能够真实地为学生所理解与接受.46 2、教学指导方式的丰富性、教学指导方式的丰富性 A）多种方式令人印象深刻）多种方式令人印象深刻 B）多种方式有助于学生多角度理解知识）多种方式有助于学生多角度理解知识 C）多种方式使得教学内容更为）多种方式使得教学内容更为生活化生活化 D）多种方式适合有）多种方式适合有差异差异的学生群体的学生群体47 3、教学过程的清晰度、教学过程的清晰度 A）教学设计的清晰度）教学设计的清晰度 B）学生）学生感受到感受到的教学清晰度的教学清晰度 C）教学过程与教学内容的关联度）教学过程与教学内容的关联度48 4、学生的课堂参与度、学生的课堂参与度 A）广度）广度:是指班级学生参与课堂教学活动的人是指班级学生参与课堂教学活动的人数比例数比例 B）深度）深度:课堂教学对学生的适应性以及给学生带课堂教学对学生的适应性以及给学生带来学习乐趣的大小了来学习乐趣的大小了 C）梯度）梯度:就单独的学生来说，他们在课堂中存在就单独的学生来说，他们在课堂中存在参与深度的区别，对于整个课堂教学来说就表参与深度的区别，对于整个课堂教学来说就表现为课堂教学的梯度了。现为课堂教学的梯度了。49 5、学习成功率、学习成功率 A）学习目标达成度）学习目标达成度 学生对课堂情趣的预期是否得到满足；学生对课堂情趣的预期是否得到满足；学生对课堂教学内容的预期是否得到满足；学生对课堂教学内容的预期是否得到满足；学生对教师的态度是欢送还是欢迎学生对教师的态度是欢送还是欢迎.50 B）教学计划实现度）教学计划实现度 两种判断方法：两种判断方法：一是看教师的教学计划与他在课堂中实施的教一是看教师的教学计划与他在课堂中实施的教学活动相对比，看两者是否保持一致；学活动相对比，看两者是否保持一致；另一是站在学生的立场上看教师实施的课堂教另一是站在学生的立场上看教师实施的课堂教学活动，是否与教师教学计划的内容保持一致。学活动，是否与教师教学计划的内容保持一致。51 C）课堂教学拓展度）课堂教学拓展度 把教师计划中的学习结果命名为教学效果，把课堂把教师计划中的学习结果命名为教学效果，把课堂教学给学生造成的实际影响命名为教学结果，那么教学给学生造成的实际影响命名为教学结果，那么从教学效果到教学结果之间的距离，就是课堂教学从教学效果到教学结果之间的距离，就是课堂教学拓展度拓展度.52 6、课堂思维深度、课堂思维深度 A）课堂学习氛围）课堂学习氛围 教师对学生的宽容是教育的起点，而教师对课教师对学生的宽容是教育的起点，而教师对课堂教学的控制则是实现教育目标的过程。堂教学的控制则是实现教育目标的过程。53 B）课堂人际互动）课堂人际互动 如果只有利益共享而没有情感共享，那只是商业伙伴；如果只有利益共享而没有情感共享，那只是商业伙伴；如果既有利益共享又有情感共享，那可能是朋友；如果既有利益共享又有情感共享，那可能是朋友；如果没有利益共享只有情感共享，那就是真正的知已了。如果没有利益共享只有情感共享，那就是真正的知已了。54C）课堂思维品质）课堂思维品质 通过考查教师教学与学生学习之间的辩证关系来判断教师通过考查教师教学与学生学习之间的辩证关系来判断教师在课堂教学中的进退之道在课堂教学中的进退之道;通过考查课堂管理与课堂教学之间的辩证关系来判断课堂通过考查课堂管理与课堂教学之间的辩证关系来判断课堂教学的深度教学的深度;通过考查教育效果与教育结果之间的辩证关系来判断课堂通过考查教育效果与教育结果之间的辩证关系来判断课堂教学的效度。教学的效度。55 课堂观察框架:4个维度,20个视角,68个观察点56维度一：学生学习维度一：学生学习视角视角 观察点举例观察点举例准备准备l l 课前准备了什么？有多少学生作了准备？课前准备了什么？有多少学生作了准备？l l 怎样准备的（指导怎样准备的（指导/独立独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？l l 任务完成得怎样（数量任务完成得怎样（数量/深度深度/正确率）？正确率）？倾听倾听l l 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？l l 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？l l 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅查阅/回应）？有多少人发生这样的回应）？有多少人发生这样的行为？行为？57视角视角 观察点举例观察点举例互动互动l l 有哪些互动有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？l l 参与提问参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？l l 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？l l 参与课堂活动（小组参与课堂活动（小组/全班）全班）人数、时间、对象、过程、结果怎样？人数、时间、对象、过程、结果怎样？l l 互动互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主l l 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？l l 自主学习形式（探究自主学习形式（探究/记笔记记笔记/阅读阅读/思考思考/练习）有哪些？各有多少人？练习）有哪些？各有多少人？l l 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成达成l l 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？l l 课课中有哪些证据（观点中有哪些证据（观点/作业作业/表情表情/板演板演/演示）证明目标的达成？演示）证明目标的达成？l l 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？58维度二：教师教学维度二：教师教学视角视角 观察点举例观察点举例环节环节l l 教学环节怎样构成（依据教学环节怎样构成（依据/逻辑关系逻辑关系/时间分配）的？时间分配）的？l l 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？l l 有哪些证据（活动有哪些证据（活动/衔接衔接/步骤步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？创意）证明该教学设计是有特色的？呈示呈示l l 讲解效度（清晰讲解效度（清晰/结构结构/契合主题契合主题/简洁简洁/语速语速/音量音量/节奏）怎样？节奏）怎样？有哪些辅助有哪些辅助行为？行为？l l 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？l 媒体呈现了什么媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？怎样呈现的？是否适当？l 动作（实验动作（实验/制作制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？59视角视角 观察点举例观察点举例对话对话l l 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？l l 候答时间多少候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？l l 有哪些话题有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？话题与学习目标的关系怎样？指导指导l l 怎样指导学生自主学习（读图怎样指导学生自主学习（读图/读文读文/作业作业/活动）活动）？结果怎样？结果怎样？l 怎样指导学生合作学习（分工怎样指导学生合作学习（分工/讨论讨论/活动活动/作业）作业）？结果怎样？结果怎样？l 怎样指导学生探究学习（实验怎样指导学生探究学习（实验/课题研究课题研究/作业）作业）？结果怎样？结果怎样？机智机智l l 教学设计有哪些调整教学设计有哪些调整？结果怎样？结果怎样？l l 如何处理来自学生或情境的突发事件如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？结果怎样？l l 呈现哪些非言语行为（表情呈现哪些非言语行为（表情/移动移动/体态语体态语/沉默）沉默）？结果怎样？结果怎样？60维度维度三三：课程性质课程性质视角视角 观察点举例观察点举例目标目标l l 预设的学习目标是怎样呈现的预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标陈述体现了哪些规范？l l 目标是根据什么（课程标准目标是根据什么（课程标准/学生学生/教材）预设的教材）预设的？适合该班学生的水平吗？适合该班学生的水平吗？l 课堂有无生成新的学习目标课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？怎样处理新生成的目标的？内容内容l l 怎样处理教材的？采取了哪些策略怎样处理教材的？采取了哪些策略（增增/删删/换换/合合/立立）？）？l l 怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？l 容量适合该班学生吗容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？如何满足不同学生的需求？l 课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？61视角视角 观察点举例观察点举例实施实施l l 预设哪些方法（讲授预设哪些方法（讲授/讨论讨论/活动活动/探究探究/互动）互动）？与学习目标适合度？与学习目标适合度？l l 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？l 创设什么样的情境？结果怎样？创设什么样的情境？结果怎样？评价评价l l 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？l 如何获取教如何获取教/学过程中的评价信息（回答学过程中的评价信息（回答/作业作业/表情）表情）？l 如何利用所获得的评价信息（解释如何利用所获得的评价信息（解释/反馈反馈/改进建议）改进建议）？资源资源l l 预设哪些资源（师生预设哪些资源（师生/文本文本/实物与模型实物与模型/实验实验/多媒体）多媒体）？怎样利用？怎样利用？l l 生生生成哪些资源（错误生成哪些资源（错误/回答回答/作业作业/作品）作品）？怎样利用？怎样利用？l l 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？62维度维度四四：课程文化课程文化视角视角 观察点举例观察点举例思考思考l l 学习目标怎样体现高级认知技能（解释学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决解决/迁移迁移/综合综合/评价）？评价）？l l 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？l 学生思考的习惯（时间学生思考的习惯（时间/回答回答/提问提问/作业作业/笔记笔记/人数）怎样？人数）怎样？l 课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？民主民主l l 课堂话语课堂话语（数量数量/时间时间/对象对象/措辞措辞/插话插话）是怎样的是怎样的？怎样处理不同意见的？怎样处理不同意见的？l l 学生课堂参与情况学生课堂参与情况（人数人数/时间时间/结构结构/程度程度/感受感受）是怎样的是怎样的？l 师生行为（情境设置师生行为（情境设置/叫答机会叫答机会/座位安排）怎样？师生座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样学生间的关系怎样？l 课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？63视角视角 观察点举例观察点举例创新创新l l 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？l l 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？l 课堂环境布置（空间安排课堂环境布置（空间安排/座位安排座位安排/板报板报/功能区）怎样体现创新的？功能区）怎样体现创新的？l 课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱关爱l l 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？l 怎样关注特殊（学习困难怎样关注特殊（学习困难/残障残障/疾病）学生的学习需求疾病）学生的学习需求？l 课堂话语（数量课堂话语（数量/时间时间/对象对象/措辞措辞/插话）、行为（叫答机会插话）、行为（叫答机会/座位安排）座位安排）怎样怎样？l 课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？特质特质l 在哪些方面（环节安排在哪些方面（环节安排/教材处理教材处理/导入导入/教学策略教学策略/学习指导学习指导/对话）体现对话）体现特色特色？l 教师体现了哪些优势（语言教师体现了哪些优势（语言/学识学识/技能技能/思维思维/敏感性敏感性/幽默幽默/机智机智/情感情感/表演）？表演）？l l 师生师生/学生关系（对话学生关系（对话/话语话语/行为行为/结构）体现了哪些特征（平等结构）体现了哪些特征（平等/和谐和谐/民主）？民主）？64四.有关课堂观察的几个问题 1.课堂观察的视角与基础教育改革方向课堂观察的视角与基础教育改革方向 2.课堂观察的两大类型课堂观察的两大类型 3.关注教学中的关键事件关注教学中的关键事件 4.有时细节决定成败有时细节决定成败65 1.课堂观察视角与基础教育改革方向 关注知识传授关注知识传授高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展高参与度高参与度 提高教学质量提高教学质量66教学任务实施过程中的认知水平探究探究 探究探究 理解理解 理解理解 理解理解 记忆记忆 记忆记忆 无教学的活动无教学的活动 记忆记忆 记忆记忆 （匹兹堡大学（匹兹堡大学QUASARQUASAR研究成果）研究成果）67高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素1 1、给思维和推理、给思维和推理“搭脚手架搭脚手架”；1 1、情景问题常规化（教师、情景问题常规化（教师包包2 2、为学生提供元认知的方法；、为学生提供元认知的方法；办代替，对学生期望降低）办代替，对学生期望降低）3 3、示范高水平的操作行为；、示范高水平的操作行为；2 2、重点转移到追求答案的正、重点转移到追求答案的正4 4、维持对证明、解释或意义的、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义确性和完整性；不注重意义 强调；强调；理解、概念获得等方面；理解、概念获得等方面；5 5、任务建立在已有知识基础上、任务建立在已有知识基础上 3 3、时间过多或过少；、时间过多或过少；6 6、在概念间建立联系；、在概念间建立联系；4 4、课堂管理问题；、课堂管理问题；7 7、适当的探索时间。、适当的探索时间。5 5、给予学生的任务不恰（指、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）；向不明或学生缺乏兴趣）；6 6、教师对学生低层次结果或、教师对学生低层次结果或 过过 程迁就（如本来要求学程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）了不正确或不清晰的解释）68提高学生参与度的因素分析1 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。2 2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手略另一部分（女生、差生、内向、不举手）3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。动课堂教学发展的永恒内在动力。694、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生竞争，能够产生“感染的行为感染的行为”和和“竞争的努竞争的努力力”。5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。改进。6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。习机会，设计富有启发性的开放式问题。70关于学习的十二条原则丝黛拉丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）调动学生的积极参与调动学生的积极参与激励社会性学习激励社会性学习促进有意义学习促进有意义学习建立新旧之间的联系建立新旧之间的联系讲求教学策略讲求教学策略引导学生学会自律，学会反思引导学生学会自律，学会反思前知识的再建构前知识的再建构更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习发展差异与个体差异发展差异与个体差异自我激励的学习者自我激励的学习者 71 “高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表课堂观察视角课堂观察视角/主要视点主要视点观观 察察 记记 录录优秀优秀 5良好良好 4一般一般 3不满意不满意2未观察未观察到到1 1、激发学习动机，调动积极参与、激发学习动机，调动积极参与2 2、关注学生发展差异与个体差异、关注学生发展差异与个体差异3 3、引导学生独立思考，自我监控思维过程、引导学生独立思考，自我监控思维过程4 4、激励社会性学习，学会聆听合作、激励社会性学习，学会聆听合作5 5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架、建立新旧知识间联系，搭好脚手架6 6、促进有意义学习，明确重点难点、促进有意义学习，明确重点难点7 7、投入足够时间练习，组织变式教学、投入足够时间练习，组织变式教学8 8、强调问题解决，激励好奇探究、强调问题解决，激励好奇探究来源：欧洲丝黛妮沃斯尼亚杜12条；美匹兹