做一个学会记录自己成长历程的教师-.ppt

哈哈哈哈尔尔尔尔滨滨滨滨市第六十中学市第六十中学市第六十中学市第六十中学杨杨杨杨吉文吉文吉文吉文2010年哈年哈尔尔滨滨市阳光助教市阳光助教乡乡村教村教师进师进名校名校实实践研修培践研修培训课训课程程12“我们每个人也有一部个人的历史，有我们自己生活的故事，这些故事使我们能够解释我们是什么，以及我们被引向何方。”美马丁著.伍晓明译.当代叙事学M.北京：北京大学出版社，19903“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。”“然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱而我却如此无能为力此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。”“教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。”4“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。如果我们继续让称职的教师所如此依赖的意义和心灵的缺失，仅仅依靠增加拨款额、重组学校结构、重新编制课程以及修改教科书，改革永远不能够成功”美帕克.帕尔默著.吴国真等译.教学勇气M.北京：华东师大出版社，20055帕克帕尔默这样描写真正好的教学“当优秀教师把他们和学生与学科结合在一起编织生活时，那么他们的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，从而生活的方方面面被精密地编织伸展。”教学需要教师用心灵来编织，织布机的好坏在教学中起着至关重要的作用；同时也喜欢“编织”这样的描述，教学在很多人看来是“教授”，“编织”的观念所给我们的印象是：教材、学生、和老师是互动的，彼此影响，而不再是单一的灌输与接受的关系。美帕克.帕尔默著.吴国真等译.教学勇气M.北京：华东师大出版社，2005“唤醒学生和教师内心的自我！”6“教学中的困惑有三个原因，第三个原因是最根本的，却鲜为人重视。首先，我们教授的学科是像生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把握。其次，我们教的学生远比生命广泛、复杂。要清晰、完整地认识他们，对他们快速做出明智的反应，需要融入鲜有人能及的弗洛伊德和所罗门的智慧。”美帕克.帕尔默著.吴国真等译.教学勇气M.北京：华东师大出版社，20057苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”“寻寻找教找教师师自我的自我的优势优势并整合于自己的教学中，以并整合于自己的教学中，以实现实现自己的最大人生价自己的最大人生价值值！”89教师记录的是教学情境的故事，不同的人对故事都有不同的解读，因此，记录下来的故事适用于教师之间用来交流和研讨，可以成为教研活动和校本培训的有效载体。对于教学叙事里作者在教学活动中遇到的问题、困惑，以及由此产生的想法、思路和对策等，都可以开展交流、讨论，对于提高教师业务能力和分析能力是非常有益的。10这是八年级一个普通班级的一节普通思想品德课。这节课我的教学内容是人教版八年级（上）第一单元我们享有人身权利。一堂课很快即将接近尾声，我的教学预案即将圆满完成。可就在这时，一个平时不爱发言的学生却举起手来：“老师，我有个问题不明白！”虽然他的举手让我多少感到有些出乎意料，但是好在课前我查阅了大量的资料，对于学生突如其来的提问心理上还是有所准备的。我微笑着说：“什么问题？你说说看！”“老师，咱们前几堂课讲过生命健康权，您说过，生命健康权是公民最根本的权利，生命一旦丧失，其他一切权利将无从谈起。那么这节课的人格尊严权也很重要，做人不能没有人格尊严，人格尊严不可辱。那么，究竟是生命健康权更重要呢？还是人格尊严权更重要呢？”我仍然微笑着说：“两个都很重要。”学生马上纠正我说：“老师，我是问二者哪个更为重要。”这个说实在的，我在课前真的没有考虑过这个问题。当学生再次向我说明自己的问题时，我有点不知所措了。还好，多年的教学工作让我练就了心里紧张却面色镇定的功夫。我仍然面带微笑，反问道：“那么，你认为哪个更重要呢？”这个学生举了这样一个例子：“老师，比如一个人在面临险境的时候他有两个选择：A、放弃人格尊严保住生命B、保住人格尊严放弃生命,您说怎么选择呢？”是啊！怎么选择呢？我一边在头脑中快速地寻找着答案，一边继续微笑着反问：“如果是你，你怎么选择？”学生坚决地说：“如果是我，我宁可牺牲人格尊严来保住我的生命。因为生命一旦失去，人格尊严也就无从谈起了。”11该学生的话音刚一落下，立刻有学生站起来反驳：“老师，我认为他说的不对。如果是在抗日战争年间，像他这样想，岂不是人人都要当汉奸了吗？那么哪里还会有抗战的胜利和新中国的今天呢？正是因为中华儿女不惜牺牲个人的生命维护民族的尊严才有中华民族的今天。”“好，精彩！”下面的学生鼓掌道。干脆，不如来个顺水推舟。我于是将这个话题抛给了全班学生：“那么，大家又是怎么看这个问题的呢？我们不如进行个自由小辩论生命健康权与人格尊严权孰重孰轻？”马上有第三个学生站起来反驳第二个学生：“如果韩信不忍受当年的跨下之辱，一心想要所谓的人格尊严，怎能有日后的复仇机会而东山再起？”“好！”学生中不知道有谁又发出了一声赞叹。“那你又该怎么解释饿死不食嗟来之食这句有骨气的话呢？”又马上有学生带着质问的语气反驳。“如果食了嗟来之食，保住了生命，生活可能以后还会有转机。而为了不食嗟来之食毫无疑义地牺牲了自己的生命，失去了可能改变命运的机会，我认为是愚蠢的。”“厉害！”我在心里默默地赞叹着学生，看来他们还真的很有自己的想法。12在学生们争论得面红耳赤的时候我的头脑中答案也越来越清晰，于是我总结道：“其实，这是个仁者见仁，智者见智的问题。人与人的人生观和价值观不同、追求的精神境界不同给出的答案自然就会不同。在不同的地域由于人们生活的文化氛围、思想理念不同，理解也会不同。比如说，西方人的自我意识很强，把自我放大，所以在英语当中我这个词要用大写的I来表示。西方人可能会认为生命才是最重要的，没有了我就什么都没有了。这是西方人的价值观。而我们中华民族是一个十分看重名誉的民族。崇尚士可杀不可辱。以自己的主观努力追求一个好名声，历来是中华民族的优良传统。我们不能简单地评价西方人的想法和我们中国人的想法孰是孰非。”这时一个学生站起来说：“老师，您看我这样理解对不对：当民族尊严和个人的生命相权衡的时候，民族的尊严重于个人的生命。当个人的人格尊严和生命健康相权衡的时候，就看个人的价值取向了。”“我觉得可以这样认为。”我对学生的答案给予了肯定。虽然我的总结不是很圆满，还会有很多解释不周之处。但是，答案大体上应该不会有什么偏差。学生还是对这个答案比较满意的。虽然下课铃声早已经响起，但是学生们的热情仍然还很高涨，有些意犹未尽。于是我向学生建议：“同学们对这个问题感兴趣的话，我们可以到网上去搜一搜更多人对这个问题是怎么看的。”一堂课就这样结束了。131.教师的思维不清晰.2.教师基本知识掌握不牢。3.教师课堂管理失控。4.教师问题解释的错误14教育叙事与教育案例之教育叙事与教育案例之间间的区的区别别3、叙述叙述顺顺序不太相同。序不太相同。教育叙事有两种叙述方式，一是边边叙叙边议边议式（式（夹夹叙叙夹议夹议式）；式）；二是先叙后先叙后议论议论式式。；教育案例只有一种，就是先叙后先叙后议议论论式。式。2、事件事件选择选择切入不同。切入不同。教育叙事尽管也是有所选择，但是一般情况下，教育叙事记录的是教师在教育生活中遇到的一切值得反思的事件，可以这样说教育叙事陈述的事实具有宽泛性和普遍性的原则；教育案例一般情况下是教师为了研究或证明某一教学理论而精心采撷选择典型的事件进行细致科学的分析与提升。1、侧侧重点不同。重点不同。教育叙事侧重于叙事，通过叙事抒发个人感想和认识；教育案例侧重于以例说理，例子只是教育说理分析的素材。叙事更生活化，案例更研究化。15教育叙事与教育案例之教育叙事与教育案例之间间的区的区别别6、叙述方式不太相同。叙述方式不太相同。叙事中对事件的记录强调形象生动的描述，需要场景描写、心理描写、语言描写等，强调情节的生动、矛盾的冲突、人物形象的刻画和情感的渲染，一定程度上，教育叙事可以一定程度上，教育叙事可以侧侧重些文学性。重些文学性。但教学案例中对事件的记录可以生动描述，但也可以采用白描手法，甚至用说明的形式，对对教学片段的案例分析，教学片段的案例分析，侧侧重于重于说说理性。理性。5、事件叙述重点不同。事件叙述重点不同。叙事强调事件的完整性完整性，一定要将事件的整个过程细节都要一一叙述，而案例可以是事件中的某个片段片段，强调局部的完整。4、研究事件数量不同。研究事件数量不同。叙事研究一般一事一议。但案例研究可以对一个事件进行分析，也可以对同一主题的几个事件进行分析。也就是说在案例分析中可以同时串联几个事件，然后进行同一主题的分析探究。在案例写作形式上可以：事件1+分析+事件2+分析+综合分析；也可以：事件1+事件2+分析。16教育叙事与教育案例之教育叙事与教育案例之间间的区的区别别7、叙述的主角不同。叙述的主角不同。教育叙事只是教师自己叙述自己在教学成长过程中所亲身经历的事情；而教育案例则可以叙述自己的亲身经历的事情，也可以是别人的教学实际遭遇。教育叙事与教学随笔之教育叙事与教学随笔之间间的区的区别别教育叙事只能教师自己叙述自己在教学成长过程中所亲身经历的事情，重在叙事；而教学随笔所叙述的内容极为庞杂，不仅仅是教师自己亲身经历的事，更多的是教师对自己感兴趣事物的认识和感受，比如某本教育名著的读后感，对一些教育现象的个人感受和认识。教育叙事重在叙，教育叙事重在叙，教学随笔重在感，教学案例重在析。教学随笔重在感，教学案例重在析。17教育叙事与教育案例之教育叙事与教育案例之间间的的联联系系教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是教学案例中的案例事件部分。教学案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。教育叙事是教学案例素材的搜集与教育叙事是教学案例素材的搜集与积积累，教学案例是累，教学案例是教育叙事的提教育叙事的提炼炼与升与升华华。18六、怎六、怎样样写教学叙事写教学叙事（二）（二）一般写法一般写法好的教学叙事好的教学叙事=一个生一个生动动的故事的故事+精彩的点精彩的点评评以“叙述”为主、“夹叙夹议”，它是在自己“反思”的基础上写的，能够更真实、深入地反映研究的全过程与写作者的思想、思维方式。两种常两种常见样见样式：式：一是一是边边叙叙边议边议式（式（夹夹叙叙夹议夹议式）；式）；二是先叙后二是先叙后议论议论式。式。19教育叙事就是教育叙事就是“讲讲教育故事教育故事”。要求教要求教师师以合理有效的方式以合理有效的方式解决自己在教室或其他解决自己在教室或其他场场所所里里发发生的教育、教学生的教育、教学问题问题，然后将自己怎然后将自己怎样样遇到遇到这这个个问问题题，怎，怎样样解决解决这这个个问题问题的整的整个教学个教学过过程程“叙述叙述”出来。出来。(刘良刘良华华)一、什么是教育叙事？一、什么是教育叙事？20教育叙事，教育叙事是以叙事、教育叙事是以叙事、讲讲故事的形式故事的形式记录记录在自己的教育在自己的教育实实践、教育生活中践、教育生活中发发生的各种真生的各种真实鲜实鲜活的教育事件和活的教育事件和发发人深省的人深省的动动人故事，人故事，表述自己在表述自己在实实践践过过程中的程中的亲亲身身经历经历、内心体、内心体验验和和对对教育的理解感悟。教育的理解感悟。“叙叙”就是叙述，就是叙述，“事事”就是故事。教育叙事其就是故事。教育叙事其实实是一种叙事化的教育反思。是一种叙事化的教育反思。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。教育教学叙事是“故事故事故事故事议论议论议论议论”的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。一、什么是教育叙事？一、什么是教育叙事？211、叙述事例必须是已经发生的、真实的；2、叙事要以人物及其所感所想为主线；3、故事情节应该跌宕起伏、扣人心弦；4、教育叙事应令读者有身临其境之感；5、获得教育理论或教育信念的方式的归纳；6、叙事目的不是自我陶醉，而是与众人分享。二、教育叙事的主要特点二、教育叙事的主要特点22三、教学叙事的要素三、教学叙事的要素结结构构 （1 1）问题问题提出：原因、理由、方法等提出：原因、理由、方法等 （2 2）故事呈）故事呈现现：故事叙述、故事分析：故事叙述、故事分析 （3 3）因素分析：个人生活、家庭）因素分析：个人生活、家庭环环境、教育程度、文化境、教育程度、文化传统传统、个性特征等、个性特征等 （4 4）作者感悟（）作者感悟（结论结论）：叙事者自己的）：叙事者自己的结论结论、理、理论论分析、分析、作者作者评论评论等等23 1 1、教学叙事、教学叙事、教学叙事、教学叙事“教学叙事”即教师将自己的某节“课堂教学”中发生的“教学事件”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。2、生活叙事、生活叙事“生活叙事”指教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，可分别称之为“德育叙事”和“管理叙事”，一起构成“生活叙事”。教师的“生活事件”同样是非常丰富的，“生活叙事”可以从以下角度切入。（1）活）活动动除课堂教学外，各种活动是学校教育的重要组成部分，包括校班团队活动、学生社团活动、社会实践活动、研究性学习活动等。（2）事件）事件教师工作实际上是由一系列的事件所构成的。除文化学习外，教师还要关心学生成长的全过程。在多彩而又繁复的学校生活中，有一些事情会给人以特别的感受，即使事过境迁，仍会留在记忆的深处，触动人的情感和灵魂。关注这些事件，就会发现许多值得思索和研究的内容。如一次对学习困难生的辅导、一次教室里失物事件的处理、一次失败或成功的家访、一个教师面对自己失误或错误的场景、一本栽满师生对话交流的作业本、一张具有特殊意义的节日贺卡等等。四、教学叙事的种四、教学叙事的种类类24（3）人物）人物教育研究也是对人的研究。在学校生活中，作为研究者的教师经常会对某些特定的对象予以特别的关注，并产生进一步了解和研究的兴趣。这些人可能是一个学习困难的学生也可能是一个有特殊天赋的学生、或者是一个本校或邻校的优秀教师。通过对这些人物的研究，可以从中发现、体会和借鉴许多有益的、宝贵的教育、教学经验，如一种学习指导方法、一条教育原则、一种教学风格、一套管理措施等。由于人的活动和经历往往是丰富和复杂的，因此，研究者还要依据一定的研究重点和研究对象的特点，选择较有代表性的典型事例来反应研究主题和研究结果。3、自、自传传叙事叙事教师讲述自己的教育故事，以自己的人生经历来表达自己的教育信仰，这种谈论教育的方式有些象叙述自己的“自传”，故把这种叙事称之为“自传叙事”。四、教学叙事的种四、教学叙事的种类类25五、教育叙事基本形式五、教育叙事基本形式短篇：教学事短篇：教学事实实（每位教师都可做的，每学期可做篇）（500-800字）“教学一得（失）”中篇：教学事实+评论（每位教师都可做的，每学期可做篇）（2000-3000字）“教学反思”长篇：复杂的教学与活动研究 （5000-30000字）26六、怎六、怎样样写教学叙事写教学叙事（一）一般思路（一）一般思路1、确立主、确立主题题教学叙事首先应该有一个主题，告诉读者这个教学叙事所要反映的是什么问题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。主题要因人因事而定，撰写者应该选择最有收获、最具启发性的角度切入，从而确立主题。2、介、介绍绍背景背景教学叙事需要向读者讲述事件有关的时间、地点、人物、起因等。但背景介绍，并不需要面面俱到，关键是要说明事件的发生是否有什么特别的条件或原因。3、筛选筛选材料材料撰写者应该根据主题，从各种各样的问题情境中，有针对性地做出判断和选择，叙述特定的内容。不仅要说明思路，描述相关的过程，还要交代结果包括学生的反应、教师的感受等等，这样将有助于加深读者对整个事件的了解。4、附以、附以评评析析事件本身只是表面现象，心理与思想则是内在依据。对于作者所反映的主题和内容，要有适当的评价和分析。这样，不但可以进一步揭示事件本身的意义和价值，还可以让读者了解作者的心理活动和思维过程，深入作者的内心世界，知其所以然。27六、怎六、怎样样写教学叙事写教学叙事（三）写作原（三）写作原则则1、唯真不虚假、唯真不虚假教学叙首先要具备真实性，绝对不能凭空杜撰或假设推论。2、唯小不求大、唯小不求大切口要小，最好着眼于学生的具体学习行为，教师的具体教学行为等。3、唯、唯实实不虚空不虚空要实用，目的为了反思教学行为，积累教学经验，提升自己执教能力。28叙事研究应该注意的问题（1 1）叙事研究不）叙事研究不仅仅仅仅是是经验经验的呈的呈现现方法：方法：要研究教师日常行为背后所内隐的思想，教师生活故事中所蕴涵的理念，为教师行为找到理论的支撑，为教师的生活建构思想的框架。（2 2）明确研究者在叙事研究中的角色：）明确研究者在叙事研究中的角色：不承担管理实践的使命，但为教师的教育活动赋予意义，为教育经验的分享提供平台。从内在层面推动过去的以规划、专家、项目为核心的改革向以学校实践、教师困惑、问题解决为核心的改革转换。（3 3）教育叙事由解）教育叙事由解说说者描述和分析：者描述和分析：不管在场或退隐，都不能停留于教育活动表面的描述和分析，而是要倾听教师内心的声音，感受教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为意义，对读者具有启发性和感染力。（4 4）教育叙事的价）教育叙事的价值评值评断断标标准是多元的：准是多元的：教育叙事是教师个体的生命历史，也是教师群体的生命历史，可以从不同维度进行评判。（5 5）注意研究）注意研究伦伦理的要求，最好避免激烈情理的要求，最好避免激烈情绪绪的直接的直接发发泄。泄。29收集学生的作品收集学生的作品收集学生的礼物收集学生的礼物收集学生的信件收集学生的信件收集与学生的照片收集与学生的照片记录记录学生自己成学生自己成长长的心路的心路历历程程记录记录与学生的交往与学生的交往记录记录（短信、（短信、QQ聊天聊天记录记录）记录记录学生自己成学生自己成长长音像音像资资料料301、要敏于事2、要勤于记3、要善于思4、要得于法313233343536做一个有心的教做一个有心的教师师做一个智慧的教做一个智慧的教师师做一个有做一个有爱爱的教的教师师教育是一项事业,事业的意义在于奉献;教育是一门科学,科学的价值在于求真;教育是一门艺术,艺术的生命在于创新。著名学者吕型伟37在岁月的长河中,当我们和学生相遇于生命的河流之时，我们便会不知不觉走进了孩子的故事,和他们共同成为故事的主角.每天我们都在故事里上演着喜怒哀乐,悲欢离合.这个故事如河流一样不可逆转，而且每一天的风景都不可预知或令人欣慰，或令人惊叹。我们每天都和孩子一起在生活的河流中奔涌、漂流、探险和孩子一起创作故事，推动故事情节的发展，并期待着一个完美的结局。让我们用感情的文字留住孩子的成长，也留下自己的成长。因为我们所记载的故事，决不仅仅故事，里面蕴含着我们对教育的情感、思考、智慧与幸福。38孩子每一天的故事不可复制，教孩子每一天的故事不可复制，教师师每每一天的生命也不可重一天的生命也不可重现现。教育的。教育的严严酷酷与与责责任都在于此。任都在于此。读读懂孩子，并和孩懂孩子，并和孩子一起愉悦而子一起愉悦而谨谨慎地慎地编织编织故事，故事，让让教教师师和孩子的生命互相重叠与交相和孩子的生命互相重叠与交相辉辉映。映。这这是教育的意是教育的意义义和幸福所在和幸福所在,也是以也是以人育人理念的精髓。人育人理念的精髓。3940