社会心理学-第二章-社会化.ppt

1社会心理学导论第二章 人的社会化人的社会化2第二章 人的社会化 怎样理解“后勤社会化”或“养老社会化”中的“社会化”？这些用法中的“社会化”多是指将原来由于单位或国家承担的事务推向社会，准许、提倡或要求全社会共同参与与社会学心理学中的“社会化”相去甚远。3第二章 人的社会化案例分析：17岁考上博士神童为何肄业回家？4第二章 人的社会化1983年出生的魏永康2岁就掌握了1000多个字。4岁掌握初中文化，在小学只上了二年级和六年级，1991年10月，8岁的魏永康就跳到了县属重点中学，也跳过了他的童年。13岁时，魏永康又以高分考进湖南湘潭大学物理系。湖南湘潭大学原物理系主任颜晓红：“他可以过目成诵，就是说他一篇短文看了以后就把它复述出来的，记忆力非常强，然后这种思辩力很强。”2000年，17岁的魏永康考入了中科院高能物理研究所，这一次妈妈不能跟在身边，永康无法安排自己的学习和生活。2003年，魏永康从中科院肄业回到了老家。p 魏永康的神奇人生5第二章 人的社会化魏永康的生活在魏永康的生活中，除了学习，还是学习，没有伙伴，也没有玩具。他一天离不开书，站也看书，坐也看书，吃饭也看书，时刻看书。他与人交往的方式仅仅是一句话：你好，一个动作：握手。基本的礼仪和与人交往的规则，他一点都不懂。北京大冬天那么冷的天气他就穿着单衣，还拖着拖鞋就到天安门玩去了？6第二章 人的社会化魏永康的妈妈母爱像掘井机一般没日没夜地挖掘着他的潜力。为了照顾他，永康的妈妈陪读了四年大学。没让他搞家务事，妈妈跟他讲，你一心一意地读书，考试得到你的好成绩，将来好考研究生。妈妈不允许他玩妈妈的理想：考上博士，当上科学家，一心一意搞研究。7第二章 人的社会化老师与同学评魏永康同班同学向志清：“他自己生活可以说是不能够自理，独立的行为，独立处理自己的事情，像人际关系这方面的，他还是不能做到的。”颜晓红：“老师安排一些课余，跟专业课程无关的一些东西给他，他妈妈认为不可理解，在一年半的时候我们提出，把他的小孩搬到学生宿舍的时候他母亲反对，他小孩子当时在墙上写了恨死他妈妈这个话，小孩自己还是很想到学生宿舍里面去。”8第二章 人的社会化启示？只有经过社会化才能使自然人变为一个社会人，只有经过正常的社会化才能使人变为一个正常的社会人。一个人儿童不能拥有童年，是无法想象的；但可以肯定的是，幸福的童年何等重要。9第二章 人的社会化v曾学梅开始经常教儿子做家务，也欢迎其他同学找他交流，他自己的生活起居早已能够自理了。曾学梅还介绍说，儿子现在非常体贴瘫痪在床的父亲，几乎每天都要为父亲端茶送水。v魏永康的母亲曾学梅：“永康比以前懂事多了。他会主动给客人倒茶，不回来或者回来晚了会打电话或即时给你解释。”“他现在都是自己洗衣服，只要一提醒，他就高高兴兴去洗了。有时也让他买买菜。他知道家里经济困难，同一类菜，他总是挑最便宜的买。他知道一家超市的藕尖最便宜，3块4毛5一斤，就在那儿买了几次，有一天涨到3块8毛4一斤，他就跑了另几家超市，发现比这里更贵，后来干脆就不买了，只买了5毛钱一块的豆腐回来。买米也是买1块零四毛的最便宜的米。”10第二章 人的社会化阳光灿烂的日子一群生活在部队大院的孩子，在耀眼的阳光与遍地的红旗中，渡过自己的青春，同样是有冲动、有爱情、有性、有幼稚、有失败、有冒险，也有成长。11第二章 人的社会化v我们如何从一个婴儿成为会计、文员、医生、教师和军人？v我们受到何种影响成为现在的自己？v在成长的过程中我们如何影响和改变身边的人？v社会化成为社会的一员生物人，社会人12第二章 人的社会化内容提要社会化的概念及其实质社会化的概念及其实质1社会化的心理机制社会化的心理机制2社会化的影响源社会化的影响源34成人社会化成人社会化5社会化的结果社会化的结果6人的社会化历程13第二章 人的社会化内容提要社会化的概念及其实质社会化的概念及其实质1社会化的心理机制社会化的心理机制2社会化的影响源社会化的影响源34成人社会化成人社会化5社会化的结果社会化的结果6人的社会化历程14第二章 人的社会化社会化的概念及其实质社会化的概念语言社会化的特殊地位社会化与个性化15第二章 人的社会化社会化的概念v社会化（socialization）个体经过同他人交往，接受社会文化影响，学习掌握社会行为规范和价值观念的过程。v意义个体完成了由自然人向社会人的转化v人能被社会化的核心原因：人脑有以千亿记的神经细胞，其形成各种联系和网络的可能性几乎是无限的。社会化的本质是社会经验的传递，语言是传递的中介人类童年的长期依赖性的生活阶段，为家庭和社会发挥对儿童长期而系统的影响提供了可能性。16第二章 人的社会化不同视角的社会化v社会学的社会化：偏重社会化过程中人与社会的互动，关注社会化规范的内化及社会角色的形成。v心理学的社会化：偏重社会化过程中的个人成长，关注个人的人格与自我的形成及一般的社会学习过程；v 文化人类学的社会化：偏重社会化过程中文化的继承，关注民族代代相传的文化模式对其成员的共有人格及社会行为的影响。17第二章 人的社会化语言社会化的特殊地位v语言是人们理解别人和使自己为别人所理解的工具。掌握一种语言本身的过程就是社会化的过程语言是一种文化最为集中的反映接受相应的价值观、行为方式和社会习俗。v人的社会化是从掌握语言开始的，其他一切社会化目标的实现，也是以语言社会化为前。语言的学习和个体的社会化是同一过程社会交互是语言学习的重要过程语言有利于归属感和融入的形成18第二章 人的社会化社会化与个性化v个性化个体在特定社会条件影响下，在实现社会化的同时形成个人心理行为倾向独特性的过程。个体如何看待和体验自我、世界，对外部世界和自己采取怎样的行为方式。v奥尔波特把自我意识的发展过程分为三个阶段。第一阶段：生理的自我第二阶段：社会的自我第三阶段：心理的自我 个性化19第二章 人的社会化vv3 3个月：个月：能辨认自身以外的世界vv5 5个月：个月：略知别人的存在vv8 8个月：个月：了解自我的存在，听到自己的名字会作出反应，但人我不分，物我不分vv1 1岁：岁：区分动作和动作对象，认识镜中“我”vv2 2岁：岁：会使用第一人称代词“我”自我概念vv3 3岁：岁：自我中心期，“小大人”，常表现出“我要”、“我来”的行为生理的自我-自我意识的产生（3岁前）对自己身体、外貌、体能的意识。20第二章 人的社会化社会的自我-自我的发展（3岁-青春期）客观化时期。关注自身以外世界。通过与他人交往，从周围世界寻找榜样，模仿、认同、内化为自身行为，学习社会规范，形成社会角色，进一步确定自己，对自己的角色、地位、权利、人际等社会属性的意识。21第二章 人的社会化心理的自我-自我的成熟（青春期-成年）主观化时期。关键期。内在的关注，如“我是什么样的人”“我能做什么”“我要成为什么样的人”，表现出“逆反”情绪。在内部世界和外部世界的统合中，逐渐形成世界观、人生观、价值观。对自己的人格特征、心理状况、心理过程、行为表现的意识。22第二章 人的社会化社会化与个性化v个性化与社会化的关系人的社会化与个性化是辩证的统一过程获得共同经验和个体个性化的过程个性化与社会化是同步进行，同时实现的。原因：不可能完全相同的经验；个体具有能动性v社会化与个性化过程不可分割如果只允许社会化的存在而扼杀个性化，它就可能长期在一种水平上简单重复。如果社会过分强调个性化而忽视社会化，那么这个社会将可能冒失范和动乱的危险。23第二章 人的社会化社会化与个性化v个性化与社会化的重要作用对于个体：社会化：使个体适应环境，获得发展的基点个性化：超越现实，推动现实变革的独特性和创造性对于社会整体：社会化：人类社会的延续和文化的传承个性化：社会发展的重要促进机制24第二章 人的社会化理想的社会和理想的个人v一个理想的社会应当既具有完善的社会化代理机构体系（如完善的教育体系）和社会化诱导机制（如完善的奖励制度与法律制度），又能给予合理的个性化以广阔的空间。v一个理想的个人则应当是既可以较好地适应社会，又能有充分的个人风格与独创性，具有促发社会积极变化的潜力。25第二章 人的社会化内容提要社会化的概念及其实质社会化的概念及其实质1社会化的心理机制社会化的心理机制2社会化的影响源社会化的影响源34成人社会化成人社会化5社会化的结果社会化的结果6人的社会化历程26第二章 人的社会化社会化的心理机制社会角色引导社会比较机制社会学习机制亚社会认同27第二章 人的社会化社会化的心理机制：社会角色引导v社会角色一定社会身份所要求的一般行为方式及其内的理解事物的态度和价值观。个体的社会环境和生活依角色的要求和期待而被系统化社会认可是个体自我价值最重要的来源28第二章 人的社会化舒伯的生涯彩虹图29第二章 人的社会化社会化的心理机制：社会比较v社会比较（social camparison）将自身状态与他人进行对比以获明确的自我评价的过程社会比较是获得社会性自我评价的唯一途径v社会比较的特点倾向于选择与自己社会特征共同的人进行比较情境越缺乏客观标准，比较倾向越强自信心状态影响比较的性质30第二章 人的社会化社会化的心理机制：社会比较v个人社会比较的自我调整扩展范围深化内容超出自身所属群体重视个人内在的历时性比较31第二章 人的社会化社会化的心理机制社会学习v社会学习观察他人的行为和后果来学习各种行为、行为规范和行为方式。v社会学习的三种方式直接强化人们根据所受到的强化或惩罚建立起行为替代强化人们通过观察别人的行为受到奖励或惩罚，使自己在以后类似情况下也作出这种行为或抑制这种行为。自我强化使用自己设定的标准来评价、衡量自己32第二章 人的社会化社会化的心理机制：亚社会认同v亚社会相对于宏观大社会的直接社会环境；较大社会背景的较小社会背景作为个体的首属群体（primary group）和个体社会化的直接背景，个体会首先以亚社会为出发点，并在其被要求、期望和奖惩的环境中被引导。引导青少年的亚社会环境保持与大社会的良性接触和融合33第二章 人的社会化内容提要社会化的概念及其实质社会化的概念及其实质1社会化的心理机制社会化的心理机制2社会化的影响源社会化的影响源34成人社会化成人社会化5社会化的结果社会化的结果6人的社会化历程34第二章 人的社会化社会化的影响源文化家庭的特殊作用同辈群体学校媒体35第二章 人的社会化社会化的影响源：文化v文化是在某一特定群体或社会的生活中形成的、并为其成员所共有的生存方式的总和，包括价值观、信仰、艺术、法律、风俗习惯、风尚、生活态度及行为准则，以及相应的物质表现形式。v文化的“化人”作用主要表现在以下几个方面：文化为个体提供社会化的规范。文化培养人们对身份、地位的认同，以成为特定的社会角色 文化造就人的心理和人格模式。36第二章 人的社会化米德的文化类型论文化与承诺前喻文化：向长辈学习“在无知的山谷里，古老的东西总是受到尊敬。谁否认祖先的智慧，谁就会受到正人君子的冷落”（房龙宽容）并喻文化：长晚辈、同辈之间互相学习移民家庭，“牛顿花了一生才发明的物理定律，现在的大学生一星期就学会了”(费孝通美国与美国人后喻文化：长辈向晚辈学习反向社会化“我承认，我们应该遵守一些基本的规则。但是，我们首先应该审视一下是谁在制定规则”37第二章 人的社会化社会化的影响源：家庭v家庭的特殊作用家庭是儿童社会化的第一场所，父母是他们的第一交往对象，更是他们在早期发展阶段的核心影响源。在人社会化关键性的生命早期阶段，正是由它主要负责儿童的社会化，使儿童在家庭中建立起其最初的亲密的感情联系，学习语言，并开始将文化规范和价值标准内化。它在社会结构中处于一种独特的位置。各种社会关系通过家庭这个中介反射到儿童身上父母教育方式对孩子的影响是深刻而长远的。38第二章 人的社会化社会化的影响源：家庭v儿童发展的差异很大程度上取决于家庭的环境，而优化家庭环境的着眼点是提高父母的素质。父母是这个世界上最困难的职业。绝大多数的父母都没有职业资格证书就无证上岗了。v现代家庭教育中，积极正确的教养方式：管束，冀望，教导，关爱（鲍伦德 Baumrind）管束：为孩子立规矩，冀望：希望，期望符合孩子的年龄称之为成熟要求教导：亲子沟通，双向沟通且充分澄清观念关爱：养育过程中传达关爱之情39第二章 人的社会化社会化的影响源：家庭v教养方式（鲍伦德 Baumrind)专制型（虎妈狼爸型）要求孩子绝对遵循父母所订的规则，不鼓励孩子提问、探索、冒险及主动做事，严格执行处罚。放任型不为孩子立任何规矩，无明确要求，奖惩不明。权威型以合理、温和的态度对待孩子，他们站在引导和帮助的立场，设下合理的标准，并解释道理。40第二章 人的社会化社会化的影响源：同辈群体v同辈群体青春期到来：伴随着生理成熟、性意识萌发和成人感的出现，摆脱儿童的刻板印象，崇拜三星（歌星、影星和体育明星）。罗伯特魏斯：青少年的合群倾向实质就是人们常说的归属的需要。依恋社会整合价值的保证可靠的同盟感获得指导助人的机会41第二章 人的社会化社会化的影响源：同辈群体v同龄群体指处于某一年龄阶段或年龄组的人组成的人群集合体。明显的自发性，无需社会公开承认，完全是同龄者之间自发组成的；强烈的表意性，成员间感情融洽，反应积极；较大的流动性，它没有强制的纪律约束，成员极易变化；领袖人物的自然性，同龄群体的领袖人物大多是自然形成的，并且在群属成员中有着较为公认的威信，起模范作用。42第二章 人的社会化社会化的影响源：同辈群体v同龄群体对个人有较强的吸引力和影响力，它的群体规范和价值往往被个人作为社会化过程中的重要参照体系，而成为个人社会化的一个重要环境因素。在同龄群体中的大多数活动不是由某种权威事先为他安排好的，他可以以一种独立的姿态，在平等的基础上和他们进行交往，建立或中断某种人际关系。个体在同龄群体中接受大量亚文化的影响。43第二章 人的社会化社会化的影响源：学校v学校文化的影响学校文化对儿童社会化具有重要且特别的影响。v教师威信和教师期望学生会比较信任有威信的教师，积极主动的学习，乐于接受教师的要求，对于教师的批评和表扬都容易接受。皮格马利翁效应(Pygmalion effect)，“罗森塔尔效应(Robert Rosenthal Effect)”或“期待效应”。44第二章 人的社会化社会化的影响源：大众传播媒介v电视增强社会化，了解社会和分享经验，增长知识，接受社会公认的价值观和行为方式；过分重视经济效益，常迎合一些低级的生理和心理需要，制作和发行低级、庸俗的作品。v网络应接不暇，集中注意时间太短。用看的方式来认识世界，减少了“想”的时间，思维的深度和广度发展不平衡45第二章 人的社会化社会化的影响源：大众传播媒介v大众传播工具日益表现出形式上的多样性、内容上的丰富性和受众的广泛性，对人们的价值观念具有导向作用，对人们的行为活动具有暗示作用。正面作用：提供了大量有用的信息，儿童可以从电视中得到许多关于人物、地方和事件的广泛知识负面作用：电视暴力与观看此类电视节目的少年儿童的攻击性行为具有很强的相关弱化了父母的权威，模糊了成人和儿童的界限46第二章 人的社会化内容提要社会化的概念及其实质社会化的概念及其实质1社会化的心理机制社会化的心理机制2社会化的影响源社会化的影响源34成人社会化成人社会化5社会化的结果社会化的结果6人的社会化历程47第二章 人的社会化人的社会化历程v社会化的终身性v生命历程中的社会化48第二章 人的社会化游戏：我的生命线v请在白纸上画一条直线，这条直线的长度代表了你生命的长度。思考一下，你期待自己活到多少岁？将直线的一端视为你生命的开始，另一端写上你期待可以活到的年龄v在这条生命线中找你现在的年龄点，并标记下来，写下现在的年龄v回顾你过往生命历程中发生的重大事件，在直线上方写出两道三件对你有积极影响的事件，并在直线的相应位置上标明年龄，在直线下方写出两道三件对你有消极影响的时间，并在直线相应位置上标明年龄。v思考一下这些事件对你的影响，即它们如何使你成为今天的你49第二章 人的社会化我的生命线25岁岁上学当了班长上学当了班长7岁岁10岁岁祖母去世祖母去世17岁岁高考失利高考失利娶媳妇29岁自己的事业自己的事业40岁岁重要人物的离世重要人物的离世63岁岁50第二章 人的社会化社会化的终身性在当今社会里，主要的生活抉择在整个成年时期都是未定的，社会化不再局限于童年，而是一个终身的、自我定向的过程。因此，每个人完成基本社会化后，面临的是新的、更加复杂、也更为长久的继续社会化，正是这种社会化的终身性，帮助人们不断地协调与社会的关系，更好地在社会中生活，同时促进社会不断向前发展。美W巴克51第二章 人的社会化社会化的终身性 吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲。孔子v物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。v 礼记.大学52第二章 人的社会化社会化的终身性vR哈维格斯特：社会化六阶段美国心理学家R哈维格斯特（R.J.Havikghurst）特别强调人的社会化是持续一生的这个思想，他把人的一生的社会化过程分为六个阶段：幼儿期（学前期），06岁儿童期，612岁青年期，1221岁成年早期，2140岁中年期，4060岁老年期，60岁至死亡53第二章 人的社会化社会化的终身性v埃里克埃里克森：自我发展八阶段自我是人格中一个相当有力的、独立的部分，其作用是建立人的自我认同感和满足人控制外部环境的需要。自我认同感是一个复杂的内部状态，它包括了我们的个体感、唯一感、完整感以及过去与未来的连续性。自我认同危机是指人在缺乏自我认同感时所感到的混乱和失望。很多人在一生中都有一段时期不能确定自己是谁，不能确定自己的价值或自己的生活方向。自我认同感 信心和自尊 成功和幸福 54第二章 人的社会化社会化的终身性v埃里克埃里克森：自我发展八阶段自我发展的八个阶段：婴儿期信任 Vs.不信任学步期自主性 Vs.羞愧和怀疑儿童早期主动性 Vs.内疚小学期勤奋 Vs.自卑青少年期认同感 Vs.角色混乱成年早期亲密 Vs.孤独成年期繁殖 Vs.停滞老年期自我整合Vs.失望55第二章 人的社会化埃里克森发展阶段表期别 年龄 发展危机 发展顺利者的心理特征 发展障碍者的心理特征 1 01岁岁 信任对不信信任对不信任任 对人信任，有安全感对人信任，有安全感 面对新环境时会焦虑不面对新环境时会焦虑不安安 213岁岁 自主行动对自主行动对羞怯怀疑羞怯怀疑 能按社会要求表现目的性行为能按社会要求表现目的性行为 缺乏信心，行动畏首畏缺乏信心，行动畏首畏尾尾 3 36岁岁 自动自发对自动自发对退缩愧疚退缩愧疚 主主动动好好奇奇，行行动动有有方方向向，开开始始有有责任感责任感畏畏惧惧退退缩缩，缺缺少少自自我我价价值感值感46青青春期春期勤勤奋奋进进取取对对自贬自卑自贬自卑具具有有求求学学、做做事事、待待人人的的基基本本能能力力缺缺乏乏生生活活基基本本能能力力，充充满失败感满失败感56第二章 人的社会化期别年龄发展危机发展顺利者的心理特征 发展障碍者的心理特征 5 青春期青春期12-20自我统合对角自我统合对角色混乱色混乱 有有了了明明确确的的自自我我观观念念与与自我追寻的方向自我追寻的方向生活无目的的无方向，生活无目的的无方向，时而感到彷徨迷失时而感到彷徨迷失 6 成年期成年期20-24 友爱亲密对孤友爱亲密对孤僻疏离僻疏离 与人相处有亲密感与人相处有亲密感 与与社社会会疏疏离离，时时感感寂寂寞寞孤独孤独7 中年期中年期 25-65精精力力充充沛沛对对颓颓废迟滞废迟滞热热爱爱家家庭庭关关怀怀社社会会，有有责任心有义务感责任心有义务感不不关关心心别别人人与与社社会会，缺缺少生活意义少生活意义8 老年期老年期 65-死亡死亡完美无缺对悲完美无缺对悲观绝望观绝望 随心所欲，安享余年随心所欲，安享余年悔恨旧事，消极失望悔恨旧事，消极失望 埃里克森发展阶段表（续）有研究表明，埃里克森自我发展的八个阶段在具体的年龄段上的划分有些偏前57第二章 人的社会化生命历程中的社会化v婴幼儿期与儿童期（0至11）发生在生命早期的基本的社会化被称作早期社会化，它主要是使儿童掌握语言、学习本领，将社会规范与价值标准内化，与周围的人建立感情，以及了解他人的思想与观点以与其周围的环境保持平衡。在早期社会化中儿童主要通过“角色借用”（role taking）（G.H.Mead）把自己想象为处于他人的角色或地位，从而发展起从他人的角度看待自我与世界的能力。58第二章 人的社会化生命历程中的社会化v婴幼儿期与儿童期（0至11）与人类的接触和情感发展接触的重要性亨利哈罗(Harry F.Harlow，1959)幼猴实验施皮茨(Pen Spitz，1945)幼儿比较实验戈勒曼(Goleman，1988)幼儿比较实验依恋形成于个体生命早期的情感联结，是婴幼儿与抚育者之间一种积极的、充满深情的感情联系。早期依恋的三个阶段：（1）出生-3个月，无差别反应阶段；（2）3-6个月，有差别反应阶段；（3）6-7个月，特殊情感联结阶段，出现明显的对母亲的依恋。59第二章 人的社会化陌生情境实验v母亲和孩子（1218个月）一起进入实验小屋，观察母亲在场，陌生人进入，母亲离场，陌生人离场，以及母亲回来这几种情境下孩子的反应操纵玩具时的活动方式；啼哭与紧张表情；引起母亲注意的尝试；尝试与陌生人接近的倾向等。特别注意观察的是，每次母亲再回来时婴儿的动作与表情。安全依恋型。有65。回避型：占25。矛盾型：10。60第二章 人的社会化生命历程中的社会化v婴幼儿期与儿童期（0至11）认知发展皮亚杰（Jean Piaget）把儿童心理（智慧、思维）发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁以后）61第二章 人的社会化生命历程中的社会化v青春期与青年期（12至18）大量青少年期的社会化是以预期社会化的形式出现的，预期社会化主要是让人们学习今后将要扮演的角色。更多受到同龄群体与学校的影响。自我认识、自我体验、自我调节都发生了新的变化，有了对于自己所从属的社会价值体系的反思。62第二章 人的社会化生命历程中的社会化v青春期与青年期（12至18）青少年期自我意识的特点：自我认识的内容更加丰富和深刻；自我体验的情绪发生了一系列的变化；自我调节的自觉性与独立性显著增强；青年期自我意识的矛盾性五种自我类型：自我肯定型 自我矛盾型 自我否定型 自我扩张型 自我萎缩型 63第二章 人的社会化生命历程中的社会化v成年期（19-65）进入成人期的个体已经发展起了关于自我的形象，但人格还没有完全定型，他们还将在这一基础上进行发展社会化。与儿童期社会化的区别：成人社会化的动机更明确，能够按照自己的愿望去选择角色；成人在社会化的过程中可以“制造角色”（role making），即重新定义或再创造现行的角色，从而适应或促进角色内容的变迁。64第二章 人的社会化生命历程中的社会化v晚年生活、衰老与死亡（65-死亡）衰老生理机能退化：视、听、嗅觉等心理机能减退：记忆力下降、反应速度变慢等社会角色的改变：退休子女长大成人，离家独立丧偶对老年人的情感关怀：家庭的作用65第二章 人的社会化生命历程中的社会化v晚年生活、衰老与死亡（65-死亡）死亡死亡过程的五个阶段：否认期、愤怒期、妥协期、忧郁期和接受期。生者对死亡的反应的几个典型阶段：首先是震惊，麻木的拒绝所发生的一切；其次是拒斥死亡的事实，经常盼望死者的重新出现；第三是绝望，经常是极度消沉；最后是适应，活着的人试图建立新的生活（Weiss，1988）。66第二章 人的社会化生命历程中的社会化v再社会化、正向社会化与反向社会化再社会化指与过去一刀两断和将截然不同的规范和价值标准内化。新兵营、军舰、监狱、精神病院反向社会化是指青年一代将文化知识传递给年长的一代。67第二章 人的社会化内容提要社会化的概念及其实质社会化的概念及其实质1社会化的心理机制社会化的心理机制2社会化的影响源社会化的影响源34成人社会化成人社会化5社会化的结果社会化的结果6人的社会化历程68第二章 人的社会化成年过渡期v“成年过渡期”分为五个标志性阶段：完成学业离开父母经济独立步入婚姻生儿育女v表现上世纪七十年代早期结婚时的平均年龄为21（女性）和23岁（男性）；而2009年，平均年龄攀升至26岁（女性）和28岁（男性）人的大脑至少到25岁时才能完全发育成熟。69第二章 人的社会化成年过渡期出现的原因v为了在信息化的经济体中生存，年轻人需要接受更多的教育；v即便完成了所有的在校学业踏入社会以后，适合年轻人的初级职位也不多；v因为对婚前性行为、同居和节育措施持普遍包容态度，年轻人并不急于进入婚姻殿堂；v出于对职业选择宽泛性的考虑，年轻女性并不急于生儿育女，错过最佳怀孕期以后，她们还可以借助辅助生殖技术再为人母。70第二章 人的社会化成人社会化v成人社会化的必要性与结构成人社会化的概念基本社会化基础上，适应文化环境的变化及其所要求的角色重构，在担负正式社会责任后进行的延伸性的社会知识、技能、价值观念和行为规范的学习过程。成人社会化的内容深层文化传统和生活经验价值观念和社会行为模式人生目标与价值观念71第二章 人的社会化成人社会化v成人社会化的文化反哺机制在急剧的文化变迁时代所发生的年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程v角色获得站在别人的立场，体验别人的角色，了解别人在特定交往情境中的期望和情感。v角色改变从具体的角色上来看，成年人不只承担相对单纯的角色，众多的角色要求他们面对不同对象和情境及时、经常转换角色。v再社会化个体从一种思想方式、行为方式、生活方式或工作方式向另一种方式迅速转变与适应的过程，称为再社会化问题。72第二章 人的社会化内容提要社会化的概念及其实质社会化的概念及其实质1社会化的心理机制社会化的心理机制2社会化的影响源社会化的影响源34成人社会化成人社会化5社会化的结果社会化的结果6人的社会化历程73第二章 人的社会化社会化的结果语言和认知能力道德观念与行为制约机制性别角色的获得74第二章 人的社会化语言和认知能力 社会化的核心是学习，而学习的核心是掌握语言。75第二章 人的社会化道德观念与行为制约机制v认同和接受某种道德规范，并使自己的行为遵循这些社会道德规范时，就实现了道德社会化。v建立法制观念，并依照法规来约束自己的行动时，实现了法律社会化。76第二章 人的社会化性别角色的获得v性别与性别角色的概念性别角色（gender role）是特定社会或群体按照人的男女性别规定的不同行为模式。v性别角色分化的社会文化因素社会分工的不同导致了性别角色的分化。不同的社会中，性别角色规范及其共通性也具有差异。v性别角色社会化的影响源家庭双亲的影响学校影响大众传媒的影响77第二章 人的社会化作业与思考题1.如何理解社会化的概念以及社会化和个性化的关系？2.试述社会化的心理机制。3.试述儿童社会化代理人对儿童社会化的影响。4.简述社会化的类型与结果。5.试分析成人为什么要经历社会化，简述成人社会化的内容。78第二章 人的社会化建议读物1.埃利奥特阿伦森.(2001).社会性动物(郑日昌等 译).北京:新华出版社.2.金盛华.(1997).自我概念发展的社会比较机制.心理学探新,(3).3.李庆善.(1993).中国人社会心理研究论集-1992.香港:香港时代文化出版公司.4.查理斯史密斯.(1988).儿童的社会发展策略与活动(吕翠夏 译).台北:桂冠图书公司.5.Bond M.H.,Hwang K.K.(1986).The Psychology of the Chinese People.HongKong:Oxford.6.陈力.(2005).小学儿童电视兴趣与儿童电视评价体系研究.博士学位论文.北京师范大学.7.周晓虹.(1988).试论当代中国青年文化的反哺意义.青年研究,(11).8.周晓虹.(2000).文化反哺:变迁社会中的亲子传承.社会学研究,(2).79